職高鴻門宴說課稿

1、職高鴻門宴說課稿“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力也有利于提高教師的語言表達能力因而受到廣大教師的重視登上了教育研究的大雅之堂大家不妨來看看小編推送的職高鴻門宴說課稿希望給大 家?guī)韼椭?！各位評委老師大家好我說課的題目是鴻門宴一、說教材（一）教材所處的地位和作用高中語文必修 5 本書共有文言文單元 5 個 17 篇文章涉及了 5 個 方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物 傳記和古代抒情散文 鴻門宴 屬于古代記敘散文也是學生進入高中 所學習的第三篇文言文編者希望學生通過本文的學習既可以領(lǐng)略古人的才華和品德又 可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)； 希望學生在反復朗誦中體會

2、古代敘事散 文特有的簡潔美在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡中提高概括能力和表 達能力（二）教材目標及確定依據(jù) 根據(jù)課程標準圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價 值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：1 、掌握司馬遷和史記的知識了解故事發(fā)生的相關(guān)背景2 、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律理解古漢 語中句子成分省略的一些知識3 、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法4 、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神樹立正確的讀史觀學習一分為 二地評論歷史人物（三）教學重難點及確定依據(jù)高一階段學生文言知識體系尚待完善對魏晉歷史散文接觸不多 因此教學中要進一步增加文言知識積累并通過朗讀指導提高學

3、生的 閱讀興趣培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力養(yǎng)成思辨的習慣據(jù)此本課的教學重點為：1 積累文言詞句知識2 學習一分為二地評判人物二、說學法（一）學情分析剛?cè)敫咧械膶W生不少還延續(xù)初中學習文言文的方法只滿足于盲目背誦只顧掃清課本中的文字障礙無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能 力學了后面的忘了前面的到考試前只是盲目做題考試時全憑猜測越 是這樣越是缺乏興趣針對這一現(xiàn)狀我們著眼于文學與歷史相融合或 借文釋史或者借史釋文把語文與歷史兩科結(jié)合起來本文就是著眼于 學生的實際現(xiàn)狀立足于學生的學習興趣從歷史科的角度切人以語文 課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動從而 提高學生學習文言文的閱讀能力二）學法

4、指導及選擇的依據(jù) 課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動讓學生在教學過程中學會自主、 合作、探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學生 思維方法的學習據(jù)此我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：A 、圈點、勾畫、批注的方法B 、參照注解動口動腦培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力C 、指導學生進行正確的誦讀三、說教法新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗因此教師要盡可能地 為學生提供共享資源創(chuàng)設(shè)互動平臺從而為學生的終生學習打下堅實 的基礎(chǔ)根據(jù)這一指導思想我決定本文教學中主要采用三種方法即： 目 標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新“目標導學”即根據(jù)相應的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標引導學生進 入學習情境如關(guān)于朗讀、積累的教學“自主合作

5、”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交 流等“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展如讓學生創(chuàng)編課 本劇鴻門宴等為了提高學習興趣增強教學效果我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等 手段輔助教學并印發(fā)課文翻譯等文字資料四、說教學過程（一）翻譯理解部分我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)是讓學生粗讀原文借助工具書和書下注釋翻譯大意重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義點出重點的實詞框出通假字并歸 納規(guī)律；二是讓學生細讀原文進一步落實字句的翻譯主要完成兩個任務： 實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程本文雖然篇幅較長但文字淺易并且是典范的記傳性文體因而對 高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯對那些不易

6、懂的字詞 就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、 前后涉及的情節(jié)加以推測、 判斷 以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法要求學生點出重點實詞、 框出 通假字主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、 異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語并進一步得出規(guī)律指導今后的 文言文學習詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大也是本文教學的 兩大難點要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子是基 于兩點考慮：1 、積累一定數(shù)量的第一手例句；2 、引導學生加以分類找出每類的相同特征并抽取出來形成規(guī)律 性的東西從而上升到理性認識使學生能由學會一個到會學多個在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好

7、習 慣如點、框、圈、劃線等符號應約定一致便于突出翻譯中的重點、難 點及復習我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等名詞活用、使動用法、 賓語前置、被動句和省略句全部采用表格的形式可由 學生填充相關(guān)內(nèi)容既是訓練又是歸納（二）分析人物部分 分析人物是本文的一大重點為更好地使學生了解史傳文學在人 物形象方面的突出成就深入挖掘人物內(nèi)心準確把握人物性格我設(shè)計 了四個問題：1 項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的劉邦又是怎樣一步步 地由被動走向主動的2 項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點 問題 1 是對內(nèi)容的把握可引發(fā)學生探究的心理通過對比討論分 析學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、

8、殺與不 殺、追與不追三組連貫的矛盾項羽由主動轉(zhuǎn)向被動劉邦由被動轉(zhuǎn)向主 動而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格由此導入問題 2 對項 劉性格的概括這樣問題 1 成為問題 2 的鋪墊并可以使學生感到人物性 格是在矛盾中刻畫的這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆 概括項羽性格時學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識 是“婦人之仁”還是“君子之度”就這一點可以鼓勵學生進行爭論挖 掘出項羽性格的弱點及其在這場斗爭中埋下的禍根從而幫助學生認 識性格決定命運的道理認清項羽的悲劇絕非偶然可以說是性格悲劇我將這兩個問題結(jié)合在一起用表格形式進行提示由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格既有相應的概括又形成鮮明的對比會

9、給學 生留下深刻的印象3 如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪會有怎樣的結(jié)局如果項羽在鴻 門宴上殺了劉邦又會有怎樣的結(jié)局這是兩個假設(shè)性的問題目的在于引起學生的想象和思考推想可 能的歷史學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的只要能自圓其說合乎一定的 邏輯就可以不求答案一致借此使學生進一步體會劉邦、 項羽的不同性 格可能造成的結(jié)局進而啟迪學生多樣的思維鍛煉語言表達4 文中還塑造了些人物形象簡略說說他們的性格設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物 的需要；二是突出四組人物的對比塑造為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆（三）刻畫方法部分由于前一部分的鋪墊學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比 映襯中刻畫這兩條而在初中學過的 孔乙己 等小說中刻畫方法也會 使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方 法這一條所以學生自己就可以很快歸納出來（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一 大串房間中的一間卻陰差陽錯地進入了另一個房間對全文進行 總結(jié)給學生以更多的思考和借鑒作業(yè)布置： 一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示板書設(shè)計最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”板書重心是 項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”