職高鴻門宴說(shuō)課稿

1、職高鴻門宴說(shuō)課稿“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力因而受到廣大教師的重視登上了教育研究的大雅之堂大家不妨來(lái)看看小編推送的職高鴻門宴說(shuō)課稿希望給大 家?guī)?lái)幫助！各位評(píng)委老師大家好我說(shuō)課的題目是鴻門宴一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用高中語(yǔ)文必修 5 本書共有文言文單元 5 個(gè) 17 篇文章涉及了 5 個(gè) 方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物 傳記和古代抒情散文 鴻門宴 屬于古代記敘散文也是學(xué)生進(jìn)入高中 所學(xué)習(xí)的第三篇文言文編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)既可以領(lǐng)略古人的才華和品德又 可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)； 希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)

2、古代敘事散 文特有的簡(jiǎn)潔美在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中提高概括能力和表 達(dá)能力（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià) 值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：1 、掌握司馬遷和史記的知識(shí)了解故事發(fā)生的相關(guān)背景2 、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律理解古漢 語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)3 、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法4 、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神樹立正確的讀史觀學(xué)習(xí)一分為 二地評(píng)論歷史人物（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)高一階段學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善對(duì)魏晉歷史散文接觸不多 因此教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累并通過朗讀指導(dǎo)提高學(xué)

3、生的 閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力養(yǎng)成思辨的習(xí)慣據(jù)此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1 積累文言詞句知識(shí)2 學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物二、說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法只滿足于盲目背誦只顧掃清課本中的文字障礙無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能 力學(xué)了后面的忘了前面的到考試前只是盲目做題考試時(shí)全憑猜測(cè)越 是這樣越是缺乏興趣針對(duì)這一現(xiàn)狀我們著眼于文學(xué)與歷史相融合或 借文釋史或者借史釋文把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)本文就是著眼于 學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從歷史科的角度切人以語(yǔ)文 課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)從而 提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力二）學(xué)法

4、指導(dǎo)及選擇的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、 合作、探究要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通重視學(xué)生 思維方法的學(xué)習(xí)據(jù)此我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：A 、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法B 、參照注解動(dòng)口動(dòng)腦培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力C 、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀三、說(shuō)教法新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)因此教師要盡可能地 為學(xué)生提供共享資源創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)根據(jù)這一指導(dǎo)思想我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法即： 目 標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 入學(xué)習(xí)情境如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)“自主合作

5、”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交 流等“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展如讓學(xué)生創(chuàng)編課 本劇鴻門宴等為了提高學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等 手段輔助教學(xué)并印發(fā)課文翻譯等文字資料四、說(shuō)教學(xué)過程（一）翻譯理解部分我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生粗讀原文借助工具書和書下注釋翻譯大意重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞框出通假字并歸 納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯主要完成兩個(gè)任務(wù)： 實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程本文雖然篇幅較長(zhǎng)但文字淺易并且是典范的記傳性文體因而對(duì) 高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯對(duì)那些不易

6、懂的字詞 就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、 前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、 判斷 以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、 框出 通假字主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、 異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)并進(jìn)一步得出規(guī)律指導(dǎo)今后的 文言文學(xué)習(xí)詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大也是本文教學(xué)的 兩大難點(diǎn)要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子是基 于兩點(diǎn)考慮：1 、積累一定數(shù)量的第一手例句；2 、引導(dǎo)學(xué)生加以分類找出每類的相同特征并抽取出來(lái)形成規(guī)律 性的東西從而上升到理性認(rèn)識(shí)使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好

7、習(xí) 慣如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難 點(diǎn)及復(fù)習(xí)我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等名詞活用、使動(dòng)用法、 賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句全部采用表格的形式可由 學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容既是訓(xùn)練又是歸納（二）分析人物部分 分析人物是本文的一大重點(diǎn)為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人 物形象方面的突出成就深入挖掘人物內(nèi)心準(zhǔn)確把握人物性格我設(shè)計(jì) 了四個(gè)問題：1 項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的劉邦又是怎樣一步步 地由被動(dòng)走向主動(dòng)的2 項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn) 問題 1 是對(duì)內(nèi)容的把握可引發(fā)學(xué)生探究的心理通過對(duì)比討論分 析學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、

8、殺與不 殺、追與不追三組連貫的矛盾項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主 動(dòng)而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格由此導(dǎo)入問題 2 對(duì)項(xiàng) 劉性格的概括這樣問題 1 成為問題 2 的鋪墊并可以使學(xué)生感到人物性 格是在矛盾中刻畫的這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆 概括項(xiàng)羽性格時(shí)學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí) 是“婦人之仁”還是“君子之度”就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論挖 掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根從而幫助學(xué)生認(rèn) 識(shí)性格決定命運(yùn)的道理認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然可以說(shuō)是性格悲劇我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起用表格形式進(jìn)行提示由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格既有相應(yīng)的概括又形成鮮明的對(duì)比會(huì)

9、給學(xué) 生留下深刻的印象3 如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪會(huì)有怎樣的結(jié)局如果項(xiàng)羽在鴻 門宴上殺了劉邦又會(huì)有怎樣的結(jié)局這是兩個(gè)假設(shè)性的問題目的在于引起學(xué)生的想象和思考推想可 能的歷史學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的只要能自圓其說(shuō)合乎一定的 邏輯就可以不求答案一致借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、 項(xiàng)羽的不同性 格可能造成的結(jié)局進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維鍛煉語(yǔ)言表達(dá)4 文中還塑造了些人物形象簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物 的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆（三）刻畫方法部分由于前一部分的鋪墊學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比 映襯中刻畫這兩條而在初中學(xué)過的 孔乙己 等小說(shuō)中刻畫方法也會(huì) 使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方 法這一條所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一 大串房間中的一間卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間對(duì)全文進(jìn)行 總結(jié)給學(xué)生以更多的思考和借鑒作業(yè)布置： 一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示板書設(shè)計(jì)最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”板書重心是 項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”