用科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)課程與教學(xué)改革.ppt

1、用科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)課程與教學(xué)改革,一、兩種教學(xué)論的不同理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用價(jià)值 二、科學(xué)取向教學(xué)論的基本觀點(diǎn) 三、運(yùn)用科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)的第一步： 教學(xué)目標(biāo)分類 四、用布盧姆目標(biāo)分類理論分析“三維目標(biāo)”中 的錯(cuò)誤 五、科學(xué)取向教學(xué)論的國(guó)內(nèi)研究情況 六、用新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論武裝教師,一、兩種教學(xué)論,以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱哲學(xué)取向教學(xué)論）。理論基礎(chǔ)：哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。論述教育教學(xué)的理念，一般過(guò)程、原則、方法。概念不清晰（如說(shuō)不清什么是知識(shí)、技能、能力）；教學(xué)原則方法一般化；只能對(duì)教育教學(xué)提供一般指導(dǎo)。具有悠久歷史。 以科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究為基礎(chǔ)的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱科學(xué)取向教學(xué)論）。理論基礎(chǔ)

2、是兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)以及教學(xué)實(shí)證研究。概念嚴(yán)密， 教學(xué)原則方法具體、可操作性強(qiáng)。只有20多年歷史,二、科學(xué)取向教學(xué)論的基本觀點(diǎn),二.1. 學(xué)習(xí)觀： 1、學(xué)習(xí)有許多類型，不同類型的學(xué)習(xí)導(dǎo)致不同結(jié)果 2、不同學(xué)習(xí)結(jié)果所要求的心理過(guò)程和條件不同 3、不同學(xué)習(xí)類型之間存在相互作用，互為條件。 4、當(dāng)前存在多種學(xué)習(xí)理論，沒(méi)有單一理論能解釋一切學(xué)習(xí)，所以需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻忉尣煌膶W(xué)習(xí),二.2. 教學(xué)觀1、教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。做到“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法” 2、在操作技術(shù)上，嚴(yán)格規(guī)定一些教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué),三、運(yùn)用科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)的第

3、一步：教學(xué)目標(biāo)分類,三.1.教學(xué)目標(biāo)的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。分三種水平的目標(biāo)： 國(guó)家水平：德、智、體全面發(fā)展 （政府制 訂）； 學(xué)科課程水平（專家制訂）； 單元、課時(shí)水平（教師制訂,三.2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類 根據(jù)學(xué)習(xí)理論，人類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果是導(dǎo)致人的能力和行為傾向的變化。 能力 ： 動(dòng)作技能 智慧能力（又分許多亞類） 傾向 ： 情感態(tài)度,三.3.世界上第一個(gè)公認(rèn)的教育目標(biāo)分類： 布盧姆教育目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域（智育） 1956年公布 心因動(dòng)作技能領(lǐng)域 1972年公布 情感領(lǐng)域（德育） 1964年公布 布盧姆教育目標(biāo)分類的影響,三.4. 2001年知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程兩維目標(biāo)分類表,兩維目標(biāo)分

4、類例子,20以內(nèi)加減法（2年級(jí)） 目標(biāo)1、能回憶18以內(nèi)加法事實(shí)（記憶事實(shí)性知識(shí)） 2、會(huì)計(jì)算橫式、豎式加減法（運(yùn)用程序性知識(shí)） 3、理解記憶法是高效的（理解元認(rèn)知知識(shí)又稱反省認(rèn)知知識(shí)） 報(bào)告寫(xiě)作（4年級(jí)） 目標(biāo)1、選擇與寫(xiě)作目的有關(guān)的歷史名人的信息（分析概念性知識(shí)） 2、寫(xiě)作一篇內(nèi)容豐富的歷史名人人生重要方面的報(bào)告（要有自己的觀點(diǎn)）（基于 創(chuàng)造,三.5. 布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)新分類對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的含義 1、什么是知識(shí)？教學(xué)與測(cè)量中如何處理知識(shí)？ 2、什么是技能？教學(xué)與測(cè)量中如何處理技能？ 3、什么是能力？教學(xué)與測(cè)量中如何處理知識(shí)、技能與能力的關(guān)系,四、用布盧姆目標(biāo)分類理論分析“三維目標(biāo)”中的

5、錯(cuò)誤（三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,1、目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程作為目標(biāo)，違背教學(xué)論常識(shí) 2、目標(biāo)只能按兩維分類，不能按三維分類（認(rèn)知領(lǐng)域是兩維分類，情感領(lǐng)域也是兩維分類，動(dòng)作技能也如此。兩維是：內(nèi)容與掌握水平矩陣） 3、知識(shí)與技能概念是50年前原蘇聯(lián)心理學(xué)的概念 知識(shí)分了解、理解、應(yīng)用三種水平 技能分模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平 4、方法可以作為學(xué)習(xí)結(jié)果，不能與“過(guò)程”合并為一個(gè)維度 應(yīng)汲取什么教訓(xùn),五、科學(xué)取向教學(xué)論的國(guó)內(nèi)研究情況,北京師大心理學(xué)教授馮忠良提出“結(jié)構(gòu)化與定向化”教學(xué)原理 華東師大心理學(xué)系邵瑞珍、皮連生、龐維國(guó)、王小明提出“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論 遼寧師大金洪源教授用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論發(fā)展了學(xué)習(xí)困難的診斷與補(bǔ)救教學(xué)理論 其他,六、用學(xué)新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論 武裝教師,更新教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法 研究新的學(xué)科教學(xué)論 主要參考書(shū)： 1、皮連生主編：學(xué)與教的心理學(xué)，華東師大出版社，2006年 2、王小明著：語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（