提高義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究.ppt

1、以提高學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利,減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合的系統(tǒng)工程，應(yīng)該由社會(huì)、家庭、學(xué)校褚方面努力，但學(xué)校不能推卸自身的作用，我們應(yīng)該以提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向，促進(jìn)教育、教學(xué)的改革,教學(xué)由備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)的改革必然是教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的綜合改革。我們?cè)谥匾暽险n這個(gè)核心環(huán)節(jié)之外，還關(guān)注了作業(yè)、備課等其他環(huán)節(jié)。今天，談以提高學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,1）甲商場(chǎng)投入資金80萬元，銷售額為 100萬元， 乙商場(chǎng)投入資金100萬元，銷售額為 22萬元。 哪個(gè)

2、商場(chǎng)利潤高？ 哪個(gè)商場(chǎng)效益好,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,甲利潤20萬元，乙利潤22萬元 甲效益 =25%， 乙效益 =22,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,甲商場(chǎng)其他開支10萬元，乙商場(chǎng)其他開支3萬元 甲效益 =12.5%， 乙效益 =19,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,甲商場(chǎng)此項(xiàng)商業(yè)活動(dòng)時(shí)間3個(gè)月，乙商場(chǎng)此項(xiàng)商業(yè)活動(dòng)時(shí)間9個(gè)月,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,效益的價(jià)值取向（經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,2）效能是效率、效益、效果的綜合。 效率，對(duì)于時(shí)間的變量； 效益，對(duì)于時(shí)間之外，其他投入的變量； 效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,3）學(xué)業(yè)效能，指

3、學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能。 學(xué)業(yè)效率，學(xué)業(yè)成就對(duì)于時(shí)間的變量； 學(xué)業(yè)效益，學(xué)業(yè)成就對(duì)于（各項(xiàng)）投入的變量； 學(xué)業(yè)效果 應(yīng)該以知識(shí)與能力，過程與方法和情感、 態(tài)度、價(jià)值感三個(gè)維度來確定效果； 不但關(guān)注今天、現(xiàn)在，還應(yīng)關(guān)注明天、將 來，即重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展,一、關(guān)于學(xué)業(yè)效能的詮釋,我們所研究的是當(dāng)社會(huì)環(huán)境、家庭影響基本確定之后，如何通過教師的教學(xué)改革，輔導(dǎo)改進(jìn)來促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能提高,二、何為教學(xué)輔導(dǎo),1）輔導(dǎo)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。是貫徹因材施教原則，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)的主要措施。對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，以及防止和克服學(xué)生成績(jī)落后現(xiàn)象，具有重要意義，并能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。輔導(dǎo)是上課的補(bǔ)充，但不

4、應(yīng)成為上課的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不應(yīng)該侵占輔導(dǎo)時(shí)間作上課之用。其任務(wù)主要是：解答學(xué)生的疑難問題；指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；幫助困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難；對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。其形式有個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種。 （摘自教育辭典P.818,二、何為教學(xué)輔導(dǎo),2）說明： 輔導(dǎo)可以對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也可以對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生， 可能對(duì)任何學(xué)生都有輔導(dǎo)需求。 輔導(dǎo)可以在課前（即這個(gè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之前），也可以在課后。（浙江，“善補(bǔ)”，“惡補(bǔ)”） “以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)”為根本依據(jù)，組織輔導(dǎo)，輔導(dǎo)不是上課的簡(jiǎn)單重復(fù)或機(jī)械“濃縮”。 輔導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)業(yè)效果的價(jià)值取向?yàn)楦緦?dǎo)向。 輔導(dǎo)效能高低也是教師教學(xué)專業(yè)化

5、發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域,三、為什么要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),1）“素質(zhì)教育” 全面發(fā)展，全體學(xué)生，自主發(fā)展 德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),三、為什么要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),2）“全納教育” 世界目光聚集“全納教育” 劉延?xùn)|在第48屆國際教育大會(huì)第一次全體上會(huì)上主旨發(fā)言（2008.11.25） 周滿生（聯(lián)合國教科文組織第48屆國際教育大會(huì)代表,全納教育理念核心是尊重學(xué)生多樣性,三、為什么要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),3）學(xué)生后天的原因，形成同一年齡，同一班級(jí)的不同學(xué)生差異甚大，各學(xué)科教學(xué)都是如此。全班共同的教學(xué)不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。教學(xué)輔導(dǎo)必然成為我們教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié),三、為什么要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),因此，教學(xué)輔導(dǎo)

6、是落實(shí)“素質(zhì)教育”、“全納教育”一種具體措施，也是對(duì)學(xué)生多樣化的一種尊重,四、目前教學(xué)輔導(dǎo)存在的弊端,1）輔導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不夠。教學(xué)輔導(dǎo)既相同與課堂教學(xué)，又不同于課堂教學(xué)。無論是集體輔導(dǎo)，還是個(gè)別輔導(dǎo)，都應(yīng)該以學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科競(jìng)賽要求等為目標(biāo)，以學(xué)生的差異為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性?，F(xiàn)在，常常是輔導(dǎo)的并不是學(xué)生需要的，學(xué)生需要的教師并沒有輔導(dǎo)，習(xí)題不加選擇，會(huì)的還在做，不會(huì)的還是沒遇到,四、目前教學(xué)輔導(dǎo)存在的弊端,2）有了針對(duì)性，但實(shí)效性不夠。通過學(xué)生做習(xí)題，教師掌握了學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題。教師一般的教學(xué)方法就是直接告訴被輔導(dǎo)的學(xué)生：“什么是正確的”。如果僅僅告訴學(xué)生“

7、什么是正確的”對(duì)不同教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)，效果是不同的?！白R(shí)記”要求，一般說來，還是有效的，但是對(duì)于“理解”要求、“應(yīng)用”要求，往往不能收到好的效果。教師只了解了學(xué)生不懂在什么地方，而沒有掌握造成學(xué)生不懂的原因。不了解造成學(xué)生不懂的原因，要讓學(xué)生“理解”和“應(yīng)用”是很難的,四、目前教學(xué)輔導(dǎo)存在的弊端,3）輔導(dǎo)的教學(xué)方式單一。目前最多的輔導(dǎo)方式兩種：學(xué)生做習(xí)題，教師講習(xí)題（自然，就是講習(xí)題，教師的水平差異甚大）。學(xué)生講的多，其他教學(xué)方式很少。作為個(gè)別輔導(dǎo)的一種形式“面批”應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,四、目前教學(xué)輔導(dǎo)存在的弊端,4）輔導(dǎo)中，被學(xué)生“吊黑板”的現(xiàn)象時(shí)常產(chǎn)生，特別是高中。造成的原因主要四個(gè)：不了解習(xí)題的

8、一題多解，不了解習(xí)題解答的最優(yōu)方法；不了解在這一習(xí)題中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不了解在某一知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生的不同想法；不了解某一習(xí)題、某一問題又會(huì)衍生出的其他習(xí)題與問題；更有甚者，教師這一習(xí)題自己沒有做過，自認(rèn)為簡(jiǎn)單，遇到“陷井,四、目前教學(xué)輔導(dǎo)存在的弊端,5）輔導(dǎo)時(shí)段單一，都是課后，沒有課前,6）輔導(dǎo)對(duì)象無限擴(kuò)大，應(yīng)該明確，所謂教學(xué)輔導(dǎo)，就不是全班上課。即使集體輔導(dǎo)，也不是全班上課。有教師的想法是：“聽聽總是好的,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),1、（1）“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用” 不同要求。 （掌握、完全掌握,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),2）關(guān)于“識(shí)記,過程與方法 例：桃花源記，“問今是何世，乃不知

9、有漢，無論魏晉” 學(xué)生的記憶不但與先天基礎(chǔ)有關(guān)，也與輔導(dǎo)的過程、方法有關(guān),抄五遍與抄十遍沒有顯著差異,識(shí)記需考慮學(xué)生的遺忘曲線,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),教育科研： 例：語文生字、生詞的識(shí)記，抄幾遍是合理的？隨年齡段的變化，遍數(shù)有變化嗎？男、女性別有差異嗎？基礎(chǔ)差異有變化嗎？一學(xué)期中哪些需要重復(fù),五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),例：中午講的，下午就忘了 該年化學(xué)高考成績(jī)特別好 楊振寧有一半沒聽懂,3）關(guān)于“理解,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白。他們通過日常生活的各種渠道，形成了對(duì)事物形形色色的看法，養(yǎng)成了一套他們獨(dú)有的思維方式。他們的這些看法及思維與科學(xué)

10、的概念及思想方法往往大相徑庭。教學(xué)上稱這種學(xué)生的想法為“相異構(gòu)想,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),相異構(gòu)想”可能是不正確的，也可能是不全面的，還可能是結(jié)論正確的，但思考問題的方法不對(duì),五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),如果在輔導(dǎo)之前，學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)是一片空白，那么教師組織教學(xué)也就簡(jiǎn)單，只要把“桶里的水”倒到學(xué)生一個(gè)個(gè)“杯子”里就可以了,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),理論和實(shí)踐都證明：如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，而“相異構(gòu)想”尚未得到糾正，其教學(xué)結(jié)果必然是經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識(shí)跑掉了，留下的還是學(xué)生原來的。這樣的教學(xué)就是灌輸,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),如果能把學(xué)生原來的“相異構(gòu)想”顯

11、現(xiàn)出來，與正確的認(rèn)識(shí)“碰撞”，再放入學(xué)生的腦中，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。它對(duì)學(xué)生而言，稱為有意義學(xué)習(xí)，或有效學(xué)習(xí),習(xí)題： （一）試就你所認(rèn)識(shí)的分子運(yùn)動(dòng)論去解釋為什么固體有一定的形狀和體積。 （二）試就你所認(rèn)識(shí)的分子運(yùn)動(dòng)論去解釋為什么液體有一定的體積，但沒有一定的形狀。 （三）把一塊極易溶解的藍(lán)色晶體放入一個(gè)盛水的燒杯內(nèi)，片刻過后，燒杯內(nèi)的水被染成一片均勻的藍(lán)色。這結(jié)果告訴我們，物質(zhì)的分子具備一些什么性質(zhì)？ （四）把一堆10cm3的粒狀食鹽倒入150 cm3的水中，經(jīng)過攪拌后，食鹽全部溶解，液體的體積變?yōu)?58 cm3。試解釋為什么溶液的體積比原來食鹽和水的體積之和少一些。 （五）一個(gè)小女孩的橙汁在

12、即將喝光時(shí)，她用力把最后幾滴吸入口中，結(jié)果連橙汁的紙盒都給弄凹了。 1、請(qǐng)你指出在吸吮后，盒內(nèi)空氣分子在以下各項(xiàng)可能發(fā)生的變化。 （1）盒內(nèi)的空氣分子的總數(shù)（增加/不變/減少）， （2）它們的速度（增加/不變/減少）， （3）它們之間的間隙（增加/不變/減少）。 2、試就你在第1小題對(duì)盒內(nèi)空氣分子所發(fā)生的變化的回答，去解釋紙盒被弄凹的原因。 （六）把一個(gè)未十足充氣的塑料氣球放在兩塊木板之間用力壓緊，用手指觸球，感覺球的表面很硬。如果把木板拿走，球則恢復(fù)柔軟。試用分子運(yùn)動(dòng)論解釋為何夾在木板間的球顯得較硬？ （七）在罐裝噴霧劑（如黑旋風(fēng)殺蟲劑）的罐上常印有一些請(qǐng)用戶注意的句子，其中一項(xiàng)為“請(qǐng)勿把用

13、完的空罐棄置于火中”。試就分子運(yùn)動(dòng)論解釋為什么這樣做會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。 （八）所有固體都可以研磨或錘擊成粉末直至個(gè)別顆粒再也不能用肉眼察見，這種現(xiàn)象是不是顯示固體由分子或原子組成的一個(gè)有力的證據(jù)？試解釋你的見解。 （九）設(shè)想在一個(gè)密閉的容器內(nèi)只有一個(gè)單獨(dú)的氣體分子。 1、試在方框內(nèi)繪出這個(gè)分子運(yùn)動(dòng)的路線。 2、若容器的溫度保持在0，這個(gè)分子是固定不動(dòng)，還是不斷運(yùn)動(dòng)？ 3、若把整個(gè)容器的溫度升高，該粒子的運(yùn)動(dòng)速度將會(huì)有何變化？ 373名學(xué)生，46個(gè)“相異構(gòu)想”，出現(xiàn)頻率5%，有18個(gè),五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),教育科研： 對(duì)比研究 “重復(fù)”上課，或“濃縮”上課；教師憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解學(xué)生中可能出現(xiàn)的

14、問題；教師憑經(jīng)驗(yàn)編習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，教師講解；教師憑經(jīng)驗(yàn)編習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生討論，教師講解,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),4）關(guān)于“應(yīng)用”。 舉一反三 （發(fā)散思維） 舉三歸一 （趨同思維、歸納思維,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),例1：數(shù)學(xué) 關(guān)于距離的概念 “最短,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),例2：?jiǎn)栴}：用鉛筆芯自制一個(gè)滑動(dòng)變阻器，再準(zhǔn)備兩節(jié)干電池，兩個(gè)規(guī)格相同（2.5伏，0.3安）的手電筒用的小燈泡和幾根導(dǎo)線。請(qǐng)你利用這些器材設(shè)計(jì)電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑環(huán)移動(dòng)時(shí)，一個(gè)燈泡變暗，另一個(gè)燈泡變亮,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),五個(gè)方案,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),方案剖析,可以知道,當(dāng) 有最大值,五、如何

15、進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),化簡(jiǎn)后得：x2+(RAB-R )x+(RR總-RR )=0。 考慮到取實(shí)數(shù)解，判別式0，所以：(RAB-R )2-4(RRAB-RR ) 0。即，RAB-RRAB-(R+4R )0，考慮其物理意義，只能取 RABR。所以，可以知道，當(dāng)RAB=R時(shí)，有最大值,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),與高考聯(lián)系,如圖所示電路：已知電源電動(dòng)勢(shì) =6.3伏，內(nèi)電阻r=0.5歐，固定電阻R1=2歐，R2=3歐。R3是阻值為5歐的滑動(dòng)變阻器。按下電鍵K，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的觸點(diǎn)，求通過電源的電流范圍。,K,R1,R2,R3,五、如何進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的改進(jìn),如圖所示電路，總電壓保持不變，滑線變阻器總電阻為2R，當(dāng)滑動(dòng)片位于變阻器中點(diǎn)O時(shí)，四個(gè)電流表A1、A2、A3、A4上的示數(shù)相等，都等于I。當(dāng)滑動(dòng)片移到O，點(diǎn)時(shí)，AA1的示數(shù)大于I1；