8.2 群讀類學 論文

1、 以讀帶讀 提升閱讀水平小學語文”群讀類學”策略初探2011年版語文課程標準指出：“閱讀是使用語言文字獲取信息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位?！?“只教課文”的時代己經過去，從“教課文”到“教閱讀”的時代己經來了。思考一下前幾年我們的語文教學，課堂秀老師，痛苦地引導學生感悟老師的感悟。自己是成人，可我們教育的對象卻僅僅個孩子，這不是拔苗助長嗎？閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語文活動之外的語文說教，而應該憑借課文教會學生閱讀，引導實踐，充分經歷閱讀

2、過程。讓學生以最經濟實惠的方式，直接去實行由閱讀帶動的閱讀實踐?！叭鹤x類學”就是立足小學語文閱讀課程的重構。展開群文閱讀教學，把一組文章，以一定的方式或主題有機的組合在一起，引導學生一群一群、一類一類，甚至一本一本的讀文、學文，指導學生展開大量閱讀實踐，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，持續(xù)實行自我建構，從而提升閱讀力和思考力。在小學語文群文閱讀教學中，需要采取相對應的教學策略和教學方法加以輔助，才能確保小學語文群文教學的有效落實，從而以讀帶讀，提升學生閱讀水平。 1.把教學內容集中整合起來，實施一文帶單元法。 在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這個時期語文教學的中心

3、和重心內容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調單元整合，就是要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領路羊”，以這個、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。例如，在學習五年級下冊“人物描寫”這個單元中，所包含的幾篇課文，只要把小嘎子和胖墩兒摔跤和“鳳辣子”初見林黛玉兩篇文章選擇出來就能夠，因為通過這兩篇文章的閱

4、讀，了解作者描寫人物的方法，抓住人物動作、心理、語言的描寫，體會人物鮮活形象，從而為學習其他文章打下基礎。 2.把教材內外有效融合起來，實施一篇帶多篇法。 在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的，教材內知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設法地突破教材，在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，增強課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。例如，在學習古詩四時田園雜興，學生由古詩中的農民耕作和小兒種瓜的情景產生了聯想，閱讀了其他相關詩句、童謠及相關

5、描寫小孩子的詩句，如小兒垂釣池上村居回鄉(xiāng)偶書等。在古詩江畔獨步尋花教學中，以一首古詩帶出一個精彩的閱讀積累天地，帶出春天類古詩、杜甫系列組詩的豐富世界，打開學生熱愛詩歌文化的一扇窗戶。江畔獨步尋花古詩教學課快結束的時候，一個孩子問道：詩中寫到花又多又美，這景色一出門就能夠看到，為什么還要“尋”呢？頓時，教室靜下來了，大家在沉思。讓孩子帶著問題走出課堂是好事啊。我說：好問題！大家不妨課下繼續(xù)收集詩人杜甫創(chuàng)作的其他古詩來讀一讀，注重詩人的寫作背景，你們會有所發(fā)現的。孩子們的水平不可小覷，你給他空間，他還你驚喜。他們了解到詩作“朱門酒肉臭，路有凍死骨”中，杜甫以前仕途失意，憂國憂民，憤懣滿懷;讀懂了

6、春望中他戰(zhàn)亂被俘，歷盡艱苦，曾傷悲“感時花濺淚，恨別鳥驚心”;想象出登高“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中他曾辭官輾轉流亡的情景。而江畔獨步尋花這首詩是杜甫在飽經離亂之后，居住在成都西郭草堂，開始有了安身的處所，他很滿足。春暖花開的時節(jié)，他獨自沿江畔散步，情隨景生，寫下了這首詩。不止這個首，一連寫下了一組七首絕句。我啟發(fā)：戰(zhàn)亂中，詩人去尋找了這種美嗎？學生答：戰(zhàn)爭中兵荒馬亂尸骨遍野，詩人難得見到這種美景，更沒心情去尋找這種美景。我追問：詩人尋找的僅僅是花嗎？“他尋找的是一份遠離戰(zhàn)亂的安寧與和諧；他尋的是一份對寧靜生活的美好向往；他尋找的是一種溫馨和平的生活”這是學生拓展閱讀后自己對“尋”字的

7、解讀。抓住學生的質疑“尋”字，引導學生拓展閱讀詩人其他詩作，體會到“尋”字背后詩人的情懷。詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！一首詩帶出了一串詩的豐富閱讀，打開學生熱愛詩歌文化的一扇窗戶。在學習神話故事普羅米修斯時，同樣能夠帶領學生們領略更多的中外神話故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，豐富學生們的閱讀，從而實現群文閱讀“一篇帶多篇”。安排接下來的閱讀主題就是神話主題，我們將一起品味中外神話故事的神奇魅力。課下我們可以通過希臘神話這本書，去了解更多神的故事！期待我們的神話故事會。3.把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法。為了有效

8、推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學語文閱讀載體真正地豐富起來，更加靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。無一例外，在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現“一本帶多本”的閱讀目的。

9、例如五年級下冊在學習自己的花是讓別人看的時，則可以適時地將留德十年、季羨林文集等著作推薦給學生，讓學生更多地了解作者季羨林及了解作者對德國的情感。學習了二年級下冊課文要是你在野外迷了路之后，推薦學生課外閱讀十萬個為什么海爾兄弟快樂科學，繼續(xù)探討大自然的奧秘，學生一定會興致勃勃。好的閱讀教學帶給學生的是無限的、迫不及待的閱讀期待。在五年級“童年”單元主題課文時，推薦學生讀高爾基整本的童年，林海音整本的城南舊事等。在五年級人物描寫一組中閱讀“鳳辣子”初見林黛玉這一類文章的時候，可以向學生推薦少兒版的西游記、紅樓夢、水滸傳、三國演義等古典名著，起到一本帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。課文是引導學生進行大量閱讀的“引子”，興趣是最好的老師，以課內閱讀引導課外閱讀，以已讀的內容引導對未讀的內容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。語文教學應該回歸的正道就是“閱讀經典、海量閱讀、全面提升”的簡單的寬廣大道。使