職業(yè)學(xué)校實施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及對策建議

1、我校實施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及對策建議一、實施小組合作學(xué)習(xí)的背景 素質(zhì)教育的時代背景和課改的不斷深入， 以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流 模式。我們教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為 特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的 重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實踐與探索。我校自 2011 學(xué)年第二學(xué)期在工藝部開展“生本課題”教學(xué)改革以來已有半 年有余，對于改革中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象我談以下看法。二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題1前期準(zhǔn)備工作不充分 在我校實施小組合作教學(xué)模式中，準(zhǔn)備工作不夠充分，從 2012年 5月學(xué)校 準(zhǔn)備開展此項工作， 到選

2、擇工藝部作為試點(diǎn)進(jìn)行實施準(zhǔn)備工作不足兩周。 期間工 藝部班主任前往昆銅中學(xué)學(xué)習(xí)兩次， 專業(yè)課教師前往學(xué)習(xí)一次， 文化課教師則根 本沒有外出學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)返回之后， 第二周就在工藝部開展了實驗性教學(xué)， 實驗性 教學(xué)中大部分老師都是根據(jù)昆銅中學(xué)在“依葫蘆畫瓢” ，而因時間問題緊湊問題 并未根據(jù)本校的專業(yè)特色來設(shè)計具有我校特色的小組合作模式， 至今為止我校仍 有大本的課程仍在“模仿” 。2學(xué)生基礎(chǔ)差我校學(xué)生基本是由本縣三大高中淘汰下來的學(xué)生， 在中考文化課上大部分屬 于全縣倒數(shù)。一部分是因為中考失利；一部分則是因為基礎(chǔ)差，但仍是好學(xué)的； 還有一部分則是根本不要讀書來混日子的。 對于前兩部分學(xué)生在實施小

3、組課堂教 學(xué)中對于他們還有一定的積極性，而對于后一部分的學(xué)生分但沒有促使其進(jìn)步， 反而在其中帶壞了中間的一部分學(xué)生，導(dǎo)致好的沒有更好，差的反而更差。3小組合作教學(xué)中教師打分問題在實施小組合作一學(xué)期中， 因各位老師授課習(xí)慣問題， 對于小展示、大展示、 點(diǎn)評等環(huán)節(jié)打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的以 1 分一個問題來計算，有的則是按學(xué)生的 ABC三等6、4、2來計算，因此導(dǎo)致學(xué)生意見較大，因為我校學(xué)生因初中基礎(chǔ)差 偏科較大， 在某些課程上只有幾個別的人才能回到問題， 導(dǎo)致一堂課下來差距能 在 20-30 分。4小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問題 在小組合作教學(xué)中，以昆銅中學(xué)為例一節(jié)課分為：預(yù)習(xí)、小展示、大展示、 點(diǎn)評、回

4、饋五塊， 但因我們中職學(xué)校專業(yè)課程的特殊情況， 一個任務(wù)有時需要兩 節(jié)課甚至三節(jié)課來完成，那么在一節(jié)課中就無法體現(xiàn)出整個小組合作模式的過 程。5學(xué)生的參與度不均衡小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會， 但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言 的機(jī)會多， 代表小組匯報的次數(shù)多； 而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾， 很少甚至 從不發(fā)表個人意見，因此每次上課發(fā)言的永遠(yuǎn)只有那幾名學(xué)生。5導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中有的文化課基本進(jìn)行了統(tǒng)一， 而專業(yè)課因其門類過多而大 本分沒有統(tǒng)一， 因?qū)W生的程度差異較大， 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的太難大部分學(xué)生則是一抄 了事，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過于簡單學(xué)生則又不屑完成。6小組合作獎勵機(jī)制 在小組合作

5、獎勵機(jī)制上學(xué)校采用：教學(xué)部一月一獎勵、學(xué)校一學(xué)期一獎勵， 學(xué)生對于教學(xué)部的獎勵感覺可有可無， 沒有那種期盼感， 也沒用得到月美麗小組 的榮譽(yù)感。7分組是否科學(xué)合理 “小組合作學(xué)習(xí)”是利用學(xué)生間的差異進(jìn)行互促學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。 如果在分組時不考慮其科學(xué)性， 勢必會造成某一學(xué)生唱“獨(dú)角戲”， 其他成績差 的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成 全組都無所作為的局面。因此，每組的成員數(shù)應(yīng)控制在 6 人，太多會難以控制， 太少則難以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。 而目前我們部大部分班級每組都在 8 人。導(dǎo)致 很多組都有 2-3 名學(xué)生不積極參與討論。三、對策及建議 針對以上

6、問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，我認(rèn)為可以采取以下策略： 1創(chuàng)設(shè)情境，營造與人合作的氛圍 小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一是“小組內(nèi)成員完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)” ，這就要求組 長要引導(dǎo)組員真誠合作。一位著名的教育家曾說過： “在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)伴侶不 僅可產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因為他們可以互相激勵，互相幫助” 。因 此在課堂教學(xué)中， 建立合作的學(xué)習(xí)機(jī)制， 營造與人合作的氛圍， 使學(xué)生產(chǎn)生合作 動機(jī)很有必要。2在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂趣 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之二是“互助性學(xué)習(xí)” ，是師生之間、學(xué)生之間交流互 動與共同發(fā)展的過程， 在小組里實現(xiàn)有效的探索， 教師必須提供給學(xué)生充分的合 作交流的機(jī)會，創(chuàng)

7、設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生 的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生， 尤其是鼓勵學(xué)困生積極地參與活動。 同時， 教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去， 并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓 勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。3在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。 學(xué)生由于長期處于被動接受狀態(tài)， 不習(xí)慣也不會主動 思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時教師就要幫助他們， 激發(fā)他們的動腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動口、動腦 的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且 收獲更多的知

8、識和方法， 既完善了自己的觀點(diǎn)， 又融洽了個體與群體的關(guān)系， 體 現(xiàn)了合作精神。三是遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。4采用多樣化的激勵方式采用教師填寫“小組合作學(xué)習(xí)” 評價表來評價小組， 以團(tuán)體成績作評價標(biāo)準(zhǔn) 來共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動， 每周評出 1 個優(yōu)秀小組，班級內(nèi)發(fā)循環(huán)小紅旗 作為獎勵。對小組可設(shè)立“互動合作獎” 、“課堂最佳表現(xiàn)獎” 、“最有創(chuàng)意獎”來 激勵小組，關(guān)注小組差異， 使每個小組都想積極表現(xiàn)。 獎勵措施的跟進(jìn)必須及時 到位。5適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件， 選擇有價值的內(nèi)

9、容、 有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué) 生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 一般來說， 較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全 班教學(xué)，而較復(fù)雜、 綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。 小組合作學(xué) 習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。 在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù) 和時間，一般最多兩個回合。6精心設(shè)計討論問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計小組合作的“問題” ，把具有開放性、創(chuàng)新 性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。7注意問題的層次性 心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距” ，并根據(jù)解答距的長短 把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所 以教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問題， 對知識的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階 梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生思維 習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不容無視， 但所出現(xiàn)的問題也不可忽視。 我們應(yīng)根據(jù)出 現(xiàn)的問題及時有效的解決好，