幼師學(xué)前班教師隨筆

1、幼師學(xué)前班教師隨筆 教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。這往往是不可缺少的，一起看看有哪些幼師學(xué)前班教師隨筆吧。教育隨筆1在我工作的這些年里，積累了一些有效的組織孩子的經(jīng)驗(yàn).在我們?cè)S多年輕的老師剛加入我們幼兒教師工作時(shí)，雖然工作熱情很高，事業(yè)心，又有才華，可剛接觸幼兒園這么小的孩子，使我們六神無主，不知所措，默然傷神，有才，用不到地方!有的老師工作一周不到，嘴也起泡了，嗓子也啞了幼兒園不同于學(xué)校，幼兒園的老師，寸步不能離孩子，眼睛更是要隨時(shí)瀏覽著每一個(gè)孩子，幼兒園的老師要做到三勤!嘴勤腿勤，手勤.嘴要隨時(shí)的解說,腿要隨時(shí)走動(dòng)，預(yù)防孩子推摔倒，抓傷，咬傷等事件發(fā)生。手經(jīng)常的抱一抱，摸一摸孩子

2、，拉一拉孩子的小手，擦鼻涕，扣扣子，系鞋帶!幼兒園的老師不但要會(huì)組織孩子上課，更主要的是會(huì)組織好孩子一日的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，比如:喝水，小便，洗手，吃飯，午睡，散步，做操等都要組織好，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有組織好，就容易出現(xiàn)漏洞!在這些環(huán)節(jié)中，最難組織的是飯后和午睡的環(huán)節(jié).飯后吃飯快的孩子早就吃完了，還有一部分孩子沒有吃完，我先帶吃完的小朋友出去，簡(jiǎn)單的練習(xí)隊(duì)列，可是一會(huì)兒孩子們就占?jí)蛄?，這時(shí)我會(huì)表揚(yáng):某某某小朋友站的特別棒!午睡時(shí)每天都有一部分孩子安靜不下來，這時(shí)我就會(huì)表揚(yáng):某某某小朋友，他睡的太快了，真是棒呀!這時(shí)其他小朋友也會(huì)安靜下來，腿再勤一點(diǎn)，溜達(dá)著，一會(huì)兒孩子就進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)!表揚(yáng)這一

3、詞語，無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常有效的?如:玩滑梯時(shí)有的小朋友喜歡推擠，我就會(huì)說:表揚(yáng)某某某小朋友不推不擠，真是個(gè)有禮貌的小朋友.傍晚我就會(huì)說，今天誰得到的表揚(yáng)多,誰就可以得到老師的一個(gè)獎(jiǎng)品，這樣使得表揚(yáng)這一詞匯更有力度，更有效率。上面所用到的表揚(yáng)的詞語都必須是嘴到，腿到，心道，這樣才會(huì)達(dá)到你想要的效果，要想使表揚(yáng)這一詞匯長(zhǎng)期有效的使用:一，必須學(xué)會(huì)觀察孩子，洞察孩子的心理，知道表揚(yáng)這一詞匯在哪個(gè)時(shí)間里，用最恰當(dāng)有效!二，必須是在愛孩子的前提下，如果你愛孩子，孩子就會(huì)愛你，喜歡你,就會(huì)聽你的話.如果你不愛孩子，孩子就不會(huì)愛你，不會(huì)喜歡你，更不會(huì)聽你的話，那就是的語言，在你來也是蒼白無力的!教育隨

4、筆2在我工作的這些年里，積累了一些有效的組織孩子的經(jīng)驗(yàn).在我們?cè)S多年輕的老師剛加入我們幼兒教師工作時(shí)，雖然工作熱情很高，事業(yè)心，又有才華，可剛接觸幼兒園這么小的孩子，使我們六神無主，不知所措，默然傷神，有才，用不到地方!有的老師工作一周不到，嘴也起泡了，嗓子也啞了幼兒園不同于學(xué)校，幼兒園的老師，寸步不能離孩子，眼睛更是要隨時(shí)瀏覽著每一個(gè)孩子，幼兒園的老師要做到三勤!嘴勤腿勤，手勤.嘴要隨時(shí)的解說,腿要隨時(shí)走動(dòng)，預(yù)防孩子推摔倒，抓傷，咬傷等事件發(fā)生。手經(jīng)常的抱一抱，摸一摸孩子，拉一拉孩子的小手，擦鼻涕，扣扣子，系鞋帶!幼兒園的老師不但要會(huì)組織孩子上課，更主要的是會(huì)組織好孩子一日的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，

5、比如:喝水，小便，洗手，吃飯，午睡，散步，做操等都要組織好，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有組織好，就容易出現(xiàn)漏洞!在這些環(huán)節(jié)中，最難組織的是飯后和午睡的環(huán)節(jié).飯后吃飯快的孩子早就吃完了，還有一部分孩子沒有吃完，我先帶吃完的小朋友出去，簡(jiǎn)單的練習(xí)隊(duì)列，可是一會(huì)兒孩子們就占?jí)蛄?，這時(shí)我會(huì)表揚(yáng):某某某小朋友站的特別棒!午睡時(shí)每天都有一部分孩子安靜不下來，這時(shí)我就會(huì)表揚(yáng):某某某小朋友，他睡的太快了，真是棒呀!這時(shí)其他小朋友也會(huì)安靜下來，腿再勤一點(diǎn)，溜達(dá)著，一會(huì)兒孩子就進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)!表揚(yáng)這一詞語，無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常有效的?如:玩滑梯時(shí)有的小朋友喜歡推擠，我就會(huì)說:表揚(yáng)某某某小朋友不推不擠，真是個(gè)有禮貌的小

6、朋友.傍晚我就會(huì)說，今天誰得到的表揚(yáng)多,誰就可以得到老師的一個(gè)獎(jiǎng)品，這樣使得表揚(yáng)這一詞匯更有力度，更有效率。上面所用到的表揚(yáng)的詞語都必須是嘴到，腿到，心道，這樣才會(huì)達(dá)到你想要的效果，要想使表揚(yáng)這一詞匯長(zhǎng)期有效的使用:一，必須學(xué)會(huì)觀察孩子，洞察孩子的心理，知道表揚(yáng)這一詞匯在哪個(gè)時(shí)間里，用最恰當(dāng)有效!二，必須是在愛孩子的前提下，如果你愛孩子，孩子就會(huì)愛你，喜歡你,就會(huì)聽你的話.如果你不愛孩子，孩子就不會(huì)愛你，不會(huì)喜歡你，更不會(huì)聽你的話，那就是的語言，在你來也是蒼白無力的!教育隨筆3書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類寶貴的精神財(cái)富，讀書是人類重要的學(xué)習(xí)方式，精神的提升才會(huì)養(yǎng)或一個(gè)人的行為習(xí)慣。現(xiàn)在我們幼兒

7、園要營(yíng)造書香校園”，那么我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造書香氛圍呢?其實(shí)，這就非常簡(jiǎn)單了，就是通過豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，提倡普通話交流，進(jìn)而推動(dòng)書香校園的形成。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我們通過一系列的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣，利用家園合作的模式開展“圖書漂流”，這樣不但能增強(qiáng)幼兒閱讀的能力，同時(shí)還促進(jìn)親子關(guān)系。但是我發(fā)現(xiàn)大班的孩子語言能力發(fā)展尤為迅速，我們班孩子都有一個(gè)共同的愛好，就是喜歡聽故事、講故事，我認(rèn)為這一愛好，特別能鍛煉孩子的口語表達(dá)，當(dāng)然，要想有好的閱讀習(xí)慣，首先要從小培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣，我認(rèn)為我們要建立常規(guī)習(xí)慣，就要先從保護(hù)圖書開始，特別是圖書區(qū)里的書往往會(huì)出現(xiàn)撕書和書亂放的

8、現(xiàn)象，從那開始就想了很多辦法來保護(hù)圖書，但都效果不明顯。于是突然想到讓孩子創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)，在區(qū)域中要有孩子的痕跡，因此，我們想讓孩子自己想辦法整理圖書，收拾圖書，所以我們先讓孩子自己設(shè)立了圖書區(qū)規(guī)則，與此同時(shí)，孩子們也想出了各種辦法，爭(zhēng)先恐后的回答，比如：選舉圖書管理員，我們就利用每周的文明小督察來監(jiān)督圖書區(qū)的擺放與不文明現(xiàn)象，過了一段時(shí)間后，撕書的現(xiàn)象明顯少了，但亂放的現(xiàn)象也需要孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)。通過這件事我有很大的感觸，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要從一點(diǎn)一滴開始，并且通過圖書漂流活動(dòng)，不僅能為幼兒提供廣闊的閱讀空間，同時(shí)，更注重人與人之間的情感交流。讓我們用“圖書漂流”漂流整個(gè)幼兒園讓它充滿書香

9、，讓書香伴隨孩子成長(zhǎng)，與孩子共同進(jìn)步!教育隨筆4激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用多種方法進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過一個(gè)階段的摸索，情景教學(xué)法在英語活動(dòng)中有以下特殊的價(jià)值。首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)，各類動(dòng)態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營(yíng)造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。第三，情景

10、法滿足了兒童的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺(tái)表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運(yùn)用及交往能力。1、課堂情景課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料，也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，此法可用作教授單詞.例如：教水果apple時(shí)，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實(shí)物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說apple，拿著蘋果說apple，聞著蘋果說apple，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動(dòng)作和表情讓幼兒理

11、解語言的意義，同時(shí)讓幼兒通過自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語言信息。2、生活情景語言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和母語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：bye-bye!之類的相互問候句子，這類活動(dòng)利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，如：”childrens shop“設(shè)計(jì)一個(gè)品種豐富的兒童商店，和“macdonals”麥當(dāng)勞等，讓幼兒運(yùn)用學(xué)過的“what do you want?”學(xué)做營(yíng)業(yè)員，練習(xí)“i like.”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購物環(huán)境

12、中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語交往的積極性。情景法的設(shè)計(jì)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。教育隨筆51、真誠(chéng)的理解傾聽孩子的哭訴，表示老師非常了解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會(huì)幫助他，從而建立對(duì)老師的依賴感。2、積極的暗示用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂問好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時(shí)候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。3、哭鬧的安撫對(duì)于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì)平靜下來。4、需求的滿足對(duì)于那些極度思戀親人無心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌

13、的照片。手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。5、溫暖的觸摸老師和孩子說話的時(shí)候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發(fā)等，通過肢體的接觸讓孩子感覺老師的善意，從而接受老師的關(guān)心。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個(gè)“全家?！?允許孩子里帶一樣安慰物品來園，比如毛絨玩具等方法太多了。6、親切的態(tài)度教師主動(dòng)與幼兒打招呼，如果寶寶不愿意叫老師、打招呼，別強(qiáng)求，還要經(jīng)常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。7、用心的關(guān)愛孩子吃飯時(shí)要多鼓勵(lì)，不會(huì)自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對(duì)他的關(guān)愛。8、熱心的幫忙幼兒口渴了及時(shí)給幼兒喝水;幼兒不小心尿褲子了，我們應(yīng)該說：“沒關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來”

14、。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!9、親切的迎接教師以和藹的態(tài)度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊張的情緒得到放松。10、適時(shí)的夸獎(jiǎng)教師要有針對(duì)性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“聲音真響亮”，“自己走著進(jìn)來，真棒”等，這些都會(huì)讓幼兒感覺到老師親切、慈愛、喜歡他，不安全感就會(huì)消除許多，心情也會(huì)逐漸平靜下來。11、及時(shí)的表揚(yáng)幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如：對(duì)入園不哭不鬧的孩子說：“真是好樣的，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小五星”;對(duì)自己吃飯、收拾玩具的孩子說，“你真了不起，”并豎起大拇指讓幼兒感覺到老師喜歡他，小朋友接納他。12、緊湊的活動(dòng)給孩子安排

15、緊湊的活動(dòng)，減少孩子想媽媽的時(shí)間，從而有更多時(shí)間玩游戲，享受到與同伴玩耍的樂趣，漸漸地喜歡與幼兒園小朋友游戲，更想上幼兒園。教育隨筆6早期識(shí)字活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要向幼兒提供含有較多識(shí)字信息的教育環(huán)境。因此，我們利用一些機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識(shí)。如布置活動(dòng)室、圖書角、圖書架、閱讀區(qū)等，為幼兒提供豐富的圖書，采用多種形式，鼓勵(lì)不同水平的幼兒積極參與早期識(shí)字活動(dòng)。主要采取的方法有以下幾種形式：一、根據(jù)圖意猜出文字如兒歌量詞歌，“一只雞，兩只鴨，三條魚兒，四只蝦”中的“雞，鴨，魚，蝦”幾個(gè)字，幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌

16、握了這一方法，遵循規(guī)律就能在閱讀中認(rèn)識(shí)許多常用字。二、范讀(一)幼兒范讀創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中范讀，在肯定成功的同時(shí)也引起大家對(duì)作品的興趣，并找到身邊的小老師。(二)教師范讀對(duì)有些文字優(yōu)美、內(nèi)容有趣，但陌生字出現(xiàn)較多的作品，教師可范讀12遍或讀其中片段，讓幼兒對(duì)作品有個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)習(xí)作品的難易程度有個(gè)估計(jì)，繼而有信心去學(xué)習(xí)，去獲得成功。三、結(jié)伴朗讀和閱讀(一)結(jié)伴閱讀在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)讀書角，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。啟發(fā)認(rèn)字多的幼兒與口頭表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒結(jié)伴，一般23人，使看圖與認(rèn)字起到互補(bǔ)作用，讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂。(二)小組集體朗讀教

17、師可以選擇可讀性強(qiáng)而且生字量基本控制在1/3以內(nèi)的讀物，一般以詩歌為主，讓幼兒集體手指點(diǎn)讀，并使之在集體朗讀中互相影響，拓展孩子的識(shí)字量，使認(rèn)字少的幼兒也能在跟讀中邊認(rèn)字邊將兒歌讀通、讀順，提高閱讀能力。四、嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個(gè)字一個(gè)字地記，反映出單獨(dú)一個(gè)字的認(rèn)讀;以詞匯、句子形式記憶的，反映出的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。例如，幼兒已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌時(shí)，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補(bǔ)充了大量的常用字，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出許多常用句，這樣