《有效備課的反思》.doc

1、精品文章有效備課的反思孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們搞好教學(xué)工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，才能更好的教書育人。即備課階段的反思。從目前的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學(xué)生實際情況；二是有些備課時過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思自己的教學(xué)

2、過程，憑借原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準備。教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問

4、題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。提到有效備課，大多數(shù)人想到了集體備課的開展、個人備課的完善、教學(xué)目標的設(shè)臵、教材考綱的分析、重點難點的突破。而要想使上述內(nèi)容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思?？梢姺此荚诮虒W(xué)活動中的重要作用。有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實對于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學(xué)生，最長是教他們?nèi)辏痰闹挥幸荒?。每年的學(xué)生不一樣，所發(fā)生的教學(xué)事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從

5、高一到高三就結(jié)束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數(shù)的工作。案例：機體的免疫調(diào)節(jié)一課課前反思中對學(xué)情的反思免疫是日常生活中經(jīng)常接觸過的一種生理活動，有時候經(jīng)常提到對某病產(chǎn)生免疫力了，或者學(xué)生親身經(jīng)歷的注射疫苗等，所以學(xué)生對于這一部分知識并不陌生。但是由于在初中的生物課中對免疫的內(nèi)容只是很少的一點介紹，所以學(xué)生是知其然而不知其所以然。對于機體中的免疫是如何發(fā)生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題并不明白，所以在教學(xué)過程中重點在于免疫的具體過程。另外，在以前的教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有。體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程圖記憶困難；哪些細胞具有特異性識別的作用容易混淆；

6、一些細胞（如t細胞和效應(yīng)t細胞）的作用出現(xiàn)錯誤等。這些內(nèi)容在授課時要重點解決?；具^程可以通過學(xué)生相互之間復(fù)述、自己書寫相互檢查等方法加強記憶理解；對于細胞的作用既要求學(xué)生整理總結(jié)，同時教師也要進一步強調(diào)，并且輔以相關(guān)的練習(xí)更加鞏固。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時代進步的教學(xué)模式，而提倡的是有效教學(xué)，有效教學(xué)的直接目的是以學(xué)生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個亟待解決的問題。上課對于老師而言是一件事，那么做這件事的“預(yù)”和“備”是什么。那就是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)備課，對于教師而言，備好了課，不一定能上

7、好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對于老師的上課是至關(guān)重要的。那么在新形勢下的有效教學(xué)中老師應(yīng)該如何備課就顯得格外引人注意，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐和以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，老師們要做到有效備課我們的備課是否能在接下來的課堂教學(xué)中用到，而不是成了一種華麗的擺設(shè)，如果那樣有如寫文章出現(xiàn)“形”與“神”分家，結(jié)果備課和上課成了兩張皮。二是出于個人利益而言，老師的備課要對自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢。一致認為是有利于老師用較少的時間并高效的完成教學(xué)任務(wù)；另外，教師有效地備課還有助于老師個人的發(fā)展，叢自身利益出發(fā)，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業(yè)成長

8、和教學(xué)水平的迅速提高。三是教師這一行業(yè)被賦予“教書育人”這一神圣的光環(huán)，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個人利益而誤人子弟，尤其處于知識時代的教育改革，因課時數(shù)少則要求老師要想方設(shè)法把知識讓學(xué)生快、扎實的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎(chǔ)上，我略說了個人對有效備課的認識。那么有效備課都要“有效備”哪些內(nèi)容呢。用我這一年的教學(xué)實踐并結(jié)合資深專家的經(jīng)驗來淺談一下。有效備課主要從這么幾方面入手。教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、深挖教材、資源準備、框架內(nèi)容、過程安排、練習(xí)準備等，下面我就逐一來說一下我個人對這幾方面的認識及處理情況。教學(xué)目標是

9、規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標的有效確立，因為教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計”的，里面每一節(jié)都為老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標，因

10、為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢。學(xué)情分析我個人認為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課很少涉及此區(qū)域，傳統(tǒng)觀點是學(xué)生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感。而今教育時局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，那么學(xué)情分析都要分析什么呢。我認為有這么幾點：學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的信息渠道、學(xué)生的感受和成功感、學(xué)生的低起點等，所以老師不能把自己所認為不經(jīng)學(xué)情分析的觀

11、點就強加給學(xué)生，通過學(xué)情分析老師可以在備課中抓住內(nèi)容的切入點和突破點，又因考慮了學(xué)生的感受和成功感所以教師更能抓住學(xué)生的注意力使之更加投入到學(xué)習(xí)中。另外，我覺得學(xué)情分析很適合于課堂導(dǎo)入，因為初、高中知識是有銜接的，老師依據(jù)學(xué)生已有的知識底子來設(shè)臵巧妙的導(dǎo)入不僅是在初中所學(xué)與高中將學(xué)知識之間架一座橋，還能引發(fā)學(xué)生對未知知識的探求欲望，就拿“光合作用”來說，初中時學(xué)生已經(jīng)有所了解，但那是最基礎(chǔ)的，我們做個比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學(xué)生已經(jīng)知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉(zhuǎn)化成有用的，那么高中即將揭開表象后面隱藏的秘密。教材是老師上課的依據(jù)。拿過一本教材來，老師首先要了解它里面涉及的表面內(nèi)容

12、有哪些，然后逐節(jié)去細品，因為被選用的教材可以說是學(xué)者和專家心血的結(jié)晶，老師要去深挖里面的蘊含，不能只看到教材中的表面知識。對于一節(jié)新內(nèi)容，老師看完課本首先確立的是教學(xué)目標，再確定是教學(xué)的重難點，后者老師在備課時也尤為重要，因為一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生能全力集中精力的時間不過前二十幾分鐘，所以一些重難點內(nèi)容最好在此時間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動的，而且里面的內(nèi)容也會有所變動，例如人教版必修三環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中第二章第四節(jié)中有關(guān)體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動，就多了一個“淋巴因子”但卻就由此引發(fā)了老師們的深討，所以老師在分析教材時要注意這方面。此外，認真分析教材老師能較好的處理前后知識

13、的銜接和問題的設(shè)臵，例如體液免疫和細胞免疫兩個知識點的問題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細胞外液的病菌，那么進入細胞內(nèi)部的病毒或病菌該如何消滅。此外，認真分析教材確定哪些內(nèi)容可以不處理或淺處理，這樣可以節(jié)省時間，例如對于教材中安排的技能訓(xùn)練如果沒有條件可以不必處理?？傊滩牡挠行Ю脤τ诮處熯M行有效備課和教學(xué)設(shè)計是很重要的，并由此設(shè)計好預(yù)習(xí)學(xué)案將會有事半功倍的效果。常言道“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，資源準備會為老師的備課錦上添花。我個人認為這里的資源準備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準備（有條件的話）、學(xué)案設(shè)臵等。對于一個新內(nèi)容教師可以以一個小資料開場，這個小資料就需老師提

14、前準備和細選。一個小資料很可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至一個合適的教具對于老師的課堂教學(xué)都會有很大益處，不容小視?？蚣軆?nèi)容就相對簡單，就是你要進行講解的內(nèi)容，哪些內(nèi)容設(shè)臵的多那些設(shè)臵的少，簡單地說框架內(nèi)容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發(fā)展。我個人較喜歡采用“手寫式”備課方式，所以框架內(nèi)容都是書寫下來。我個人較偏重過程處理，過程處理是一門很大的授課藝術(shù)，就是教師要明確哪個知識點要選用什么方法來處理，包括學(xué)生自學(xué)、學(xué)生個人思考、老師講解、學(xué)生分組討論等，這個過程老師在備課中要做好全面準備，例如采用怎樣的教學(xué)方法，但是教學(xué)方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂

15、語言的選用也會影響課堂教學(xué)，是平淡無奇還是繪聲繪色抑揚頓挫、亦或故設(shè)疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，所以老師的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。但是，備課中已成型的教學(xué)過程在實際的課堂教學(xué)中還會因情況有所變動，這都需要教師的細心注意及時修正。對于過程處理，我的實踐時間較短所以談不出什么有見解的理論，我個人在備課時有時預(yù)備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時替換，所以教師要根據(jù)自己的性格特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點選用適合自己的教學(xué)方法。至于什么樣的教學(xué)方法是最好的可能至今也沒有一個規(guī)范，我較信奉教學(xué)過程“沒有最好的，只有適合的”。至于練習(xí)題的

16、預(yù)設(shè)，我現(xiàn)在采用的是分層次練習(xí)題，設(shè)有基礎(chǔ)題和選做題，因為學(xué)生的知識層次是不同的，老師要考慮到學(xué)生的成功感，所以這樣設(shè)臵能或多或少給基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些安慰和一些激勵。我曾經(jīng)問學(xué)生我這樣設(shè)臵練習(xí)題好還是不好。有學(xué)生說不太好，原因是那樣做會讓他們對選做題產(chǎn)生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識整合度較高并還需要更多的細心度。現(xiàn)在的結(jié)果是好多基礎(chǔ)差的學(xué)生會去挑戰(zhàn)選做題，雖正確率對他們而言不高，但他們的精神可嘉。事物總是在發(fā)展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據(jù)上課情況進行修改以加完善。以上是我個人自立加外援來簡單談了一下新課改下的有效備課，因個人資歷較淺里面一定有很多不足之處，

17、還望諒解和批評指正。有效備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。而今在新形勢下我們還要有效地去備。同時要做到“三備”、“三精”，即備課標、備教材、備學(xué)情；精心設(shè)計教（學(xué)）案、精心編排習(xí)題（確定每道習(xí)題要達到的目的）、精心選擇教法。備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對備課的認識。教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備

18、課，教師沒有備好課是不應(yīng)該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關(guān)于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗的，有屬忘卻職業(yè)責任的?，F(xiàn)摘錄如下，以供反思。傳統(tǒng)意義上的備課主要是指備課前教師備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法的活動，但是，現(xiàn)在隨著對備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來越突出。舒爾曼曾對“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切?！庇纱耍覀円簿屠斫饬朔此夹詡湔n的含義，即：教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前

19、準備的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程中的優(yōu)劣得失等進行反思、分析、總結(jié)，從而補救本次教學(xué)過失，避免教學(xué)重復(fù)的失誤，去偽存真，為今后的教學(xué)活動提供經(jīng)驗借鑒。美國著名學(xué)者波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗+反思?！鄙贤暾n只是課堂教學(xué)的結(jié)束，備課并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課，不論備課時如何嚴密細致，也不可能把學(xué)生在課堂上的反應(yīng)都預(yù)料到，課堂教學(xué)的預(yù)期效果與實際效果往往有一定的差距，經(jīng)過全面對比，反復(fù)自我檢查，教師才能夠保持對自我教學(xué)工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進行著這一行動，這應(yīng)該成為教師一種自覺的教學(xué)行為。二、反思性備課的主要內(nèi)容很多教師

20、都有這樣的經(jīng)歷：課前備課總是精心準備，教案提前寫好，教學(xué)過程精心按環(huán)節(jié)安排好，反復(fù)熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進行反思、總結(jié)。對于教學(xué)目標是否實現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識、教過的方法，學(xué)生怎么就不會呢?！彼?，對自己的每一節(jié)課不斷地批判性反思，去粗存細，對提高自己備課的有效性、教學(xué)的有效性都大有裨益。具體說來，教師在每節(jié)課后，應(yīng)該對自己的教學(xué)從以下幾個方面認真反思。首先，對教學(xué)目標實現(xiàn)程度的反思。教學(xué)目標的設(shè)定要有一定的層次性，既要有基礎(chǔ)性目標，又要有發(fā)展性目標。比如，教師在制定學(xué)習(xí)目標時，常有“識記”、“理解”、“探究”等不

21、同層次的要求，對一些學(xué)困生要幫助他們盡量先完成“識記”的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上，盡量加深對歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)能力；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強的學(xué)生，“識記”、“理解”的要求，他們一般都能達到，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)激發(fā)他們對歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點去探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認識歷史事件的本質(zhì)等。這樣分層次地進行目標教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生各有所需地學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，教師都應(yīng)該反思自己確定的教學(xué)目標通過課堂教學(xué)的實踐檢測是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。學(xué)生是否明確體會了教學(xué)目標。反思課前確定的教學(xué)重點、難點是否準

22、確。課堂中是否突出了教學(xué)重點。教學(xué)難點學(xué)生是否理解。課堂教學(xué)中，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，是否能“潤物細無聲”地滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。這些都是課后反思的重要內(nèi)容。其次，對教學(xué)方法的反思。行之有效的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，使學(xué)生識記知識、運用知識、遷移知識以及創(chuàng)新等能力均得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)19世紀的俄國一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地從“俄國農(nóng)奴制的狀況及危機”到“19世紀中葉，由于農(nóng)奴制阻礙，俄國工業(yè)發(fā)展步履維艱”，再到“新思潮涌動進一步?jīng)_擊農(nóng)奴制”，最后到“克里米亞戰(zhàn)爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大

23、，教師講解難度大，學(xué)生容易厭乏。經(jīng)過對以前教學(xué)方法的反思，我們對這部分內(nèi)容的講授方法進行了調(diào)整，讓學(xué)生分為四個小組，分別扮演“農(nóng)奴”、“新興資產(chǎn)階級”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級、階層當時所處的狀況，根據(jù)各個階級、階層的利益要求提出對社會發(fā)展的不同方案。學(xué)習(xí)方法的改變，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上，同學(xué)們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)剡M行引導(dǎo)、點評、總結(jié)，使一節(jié)課在生生合作探究、師生合作探究中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，生動形象地解決了重、難點知識。再次，反思課堂教學(xué)中是否真正從學(xué)情出發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

24、理論認為，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)情分析也是反思備課的一項重要內(nèi)容。我們在新授課教學(xué)過程中，采用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。我們的導(dǎo)學(xué)案主要分為四大部分：1、學(xué)習(xí)的三維目標。不僅要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要從目標入手，有的放矢地進行預(yù)習(xí)，而且課堂教學(xué)的效果也要以此來進行檢驗，反思三維目標制定的是否合理，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能達到怎樣的實際效果。2、知識結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能解決的問題。課后我們要反思：這部分內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生能掌握多少。學(xué)生掌握了的知識，我們是否

25、在課堂上浪費了過多的時間。我們是否能采取合理的教學(xué)方法，既達到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又進一步鞏固、落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果。3、探究部分。這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要部分。每節(jié)課后，我們都要反思，設(shè)計的探究題難易程度如何。創(chuàng)設(shè)的情景是否貼切。選取的史料是否與問題緊密相扣。是否真正能對學(xué)法起指導(dǎo)作用。是否能從不同角度提高學(xué)生解決歷史問題的能力。等等。4、師生反思。學(xué)案上留出一空白之處，作為師生每節(jié)課后的反思記錄之處。作為教師，要寫下每節(jié)課自己的心得體會、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學(xué)生，要記錄下自己每節(jié)課的收獲與疑惑，并通過生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在

26、釋疑中前進。最后，對課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理管理課堂，準確處理課堂生成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生之間、師生之間形成良好的合作互動。布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”一些教師上課前精心制作教學(xué)課件，上課時先講什么、后講什么都是預(yù)料設(shè)計好的，如果學(xué)生沒有按照教師的思路走，教師往往會千方百計把學(xué)生迂回到自己的預(yù)設(shè)上來，按部就班完成教學(xué)任務(wù)。其實，課堂是動態(tài)生成的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況大膽調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變。每節(jié)課后，教師都要反思，我們是否創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。對能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容，教師是

27、否從拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。對容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，教師是否多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對生成性問題，教師是否誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的差錯，教師是否簡單地予以否定而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是否能捕捉住學(xué)生的差錯，引導(dǎo)學(xué)生在“自我否定”和“自我糾錯”中，主動接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識。教師是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)動力。對課堂發(fā)生的“意外”，教師是否能把學(xué)生的“奇談怪論”作為教學(xué)過程中新的生長點，有效加以引導(dǎo)，不僅使學(xué)生思維步入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩。總之，只有還學(xué)生心靈飛揚的空間，教學(xué)設(shè)計才能顯露生機，我們的備課才能有效、高