小學數(shù)學二年級下冊《認識角》精品教案

1、北師大版小學數(shù)學二年級下冊認識角設計理念角的概念比較抽象。根據(jù)低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，在課堂教學中教師要充分確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學生在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。本節(jié)課遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)嘗試、探索的教學原則，立足于學生的實際，力求使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。在教學中緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，采取摸角指角做角玩角找角等多種感官參與活動的方式，讓學生在實踐活動中掌握知識，形成技能，提高解決問題的能力。教學內容義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二

2、年級下冊第 67、68 頁。學情與教材分析認識角這節(jié)課是在學生已有初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角，再抽象出角的幾何圖形。然后通過實踐操作活動：用一張紙折角或用兩根小棒擺角、或用吸管等做角，逐步形成角的表象，最后特別注重讓學生動手操作，通過找角、做角、比角等過程，以促進學生空間觀念的發(fā)展。角的知識對學生而言并不陌生，學生的生活經(jīng)驗已初步形成了角的表象，學生熟練掌握本節(jié)課內容，意味著為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。教學目標1. 結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。2.

3、 引導學生經(jīng)歷“找一找” 、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角。3. 學生通過認真觀察、思考形成良好的學習習慣，增強獨立學習能力的創(chuàng)造意識，體會數(shù)學生活化的教學思想。教學準備課件、剪刀、鐘面、吸管、紙、小棒等。教學過程一、創(chuàng)設情境，質疑導入1. 認一認：你們認識這些圖形朋友嗎？（出示學過的圖形）2. 摸一摸：蒙上眼睛摸出這些圖形，并說說是怎么摸出來的。3. 說一說：關于角，你想知道什么？【 設計意圖：從學生熟悉的圖形入手，通過蒙眼摸圖形，吸引學生的注意力，引出本節(jié)課的教學內容，再通過質疑，激發(fā)學生的求知欲。】二、結合實物，認識角1. 聯(lián)系實物，直觀認識角。（出

4、示實物）讓學生從實物中指出角。2. 課件演示，抽象出數(shù)學中的角。 （課件演示從物體中抽象出角）3. 認識角的各部分組成及名稱。學生摸三角尺上的角，感知角的特征，認識角的名稱。學習規(guī)范地指出角?！?學情預測：在指角時，可能還有很多學生只指出角的頂點，教師應該指導學生先指頂點，接著從頂點開始沿射線方向指兩條邊，最后畫弧線?！?. 鞏固練習，深化感知判斷角圖形上找角【學情預測：在五角星圖中，如果發(fā)現(xiàn)學生標出比角，教師應給予表揚和鼓勵。 】5 個更多的【設計意圖：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和感官的體驗，大膽說出角的特征。為學生提供充分的、有趣的現(xiàn)實背景， 讓學生在判斷角的過程中，

5、建立清晰的角的概念。 】三、動手實踐，深化理解。1做角，根據(jù)老師提供的各種材料動手做角【學情預設：用各種材料做角時，用圓形紙片折角，有的學生折出的可能不是角，或有的學生可能會把不是角的圖形也認為是角，這時可展示正確的角與錯誤的角，讓學生通過比較，糾正對角的錯誤認識。】2展示學生做的角【設計意圖：做角的過程中，同學之間合作學習，動手實踐，自主探索，集思廣益，發(fā)展學生的數(shù)學思維。 】四、實際操作，拓展延伸1第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關）指導學生把角的兩條邊張開、合攏，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的張開的大小有關。2第二次玩角（會比較角的大?。┱垖W生做一個角比老師的角大，討論怎么樣才

6、能說明你的角比我的角大。強調比的時候一定要注意頂點和其中的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。3第三次玩角（體會角的大小與角的邊的長短無關）通過演示：拉長和縮短角的邊，引導學生觀察、比較角的大小有無變化，再組織學生討論，得出結論?！緦W情預測： “角的大小與角兩邊的長短無關” 這是本課的難點，如果有的學生一時無法理解，教師要引導學生：當角兩邊變長、變短時，角的兩邊位置沒移動，角的兩邊沒叉開，角的張口沒發(fā)生變化，角的大小就不變。 】4歸納小結：角的大小與角兩邊張開的大小有關，與角兩邊的長短無關?！驹O計意圖：通過比活動角，讓學生自主探究角的特征，認識角的大小與角的兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關

7、，培養(yǎng)學生的思維能力、自主探索能力、語言表達能力。 】五、聯(lián)系實際，辨析升華1. 尋找教室里的角【 學情預測：找教室里的角時，可能有的同學會指出桌角，由于有的桌角是弧形的， 并不符合課上所學的“頂點是尖尖的”這一特征，可能會有同學反對桌角是角這一說法，這時教師可追問兩人：你為什么認為是角？你為什么認為不是角？之后，教師不作出明確判斷，但應進行解釋：為了美觀，也為了不傷到人，工人們將桌角加工成了弧形?！?. 尋找城市中的角3. 欣賞生活中美麗的角【 設計意圖：通過找角，讓學生體驗：角，這一數(shù)學知識就在我們身邊，數(shù)學與生活緊密相連，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活。在欣賞中教師與學生彼此分享美的感受

8、，豐富教學內容，使學生體驗數(shù)學理性中的感性，增強學習數(shù)學的興趣。 】六、全課總結1從這節(jié)課中，你對角有哪些認識？2布置作業(yè)：把一個正方形剪掉一個角，還有幾個角？親自動手試一試，再下結論。設計思路新課程標準提倡：結合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，體會教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 也正如陶行知先生所說： “接知如接枝。 ” 教學時以“蒙眼摸圖形，初步感知角”引入，讓學生帶著好奇，滿懷興趣參與到學習新知中。再讓學生通過在實物中找角，依次觀察鐘面、剪刀等物體，并指出這些物體表面的角，達到初步建立角的表象的目的。在學生指出實物表面的角之后，利用多媒體課件從實物抽象出數(shù)學中的“角”， 然后摸摸角有什么感覺。 在學生充分感知角的基礎上，教師再利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊。并通過練習鞏固學生對角的初步認識。在鞏固環(huán)節(jié)，第一組題目是對本節(jié)所學知識進行一個檢驗，看學生對角的知識掌握與否；第二組題目是通過數(shù)一數(shù)各種幾何圖形的中的角，來深化和擴展學生的學習內容。接著利用生活中的各種材料做角，升華對角的特征的理解和感悟。角的大小和什么有關這是本節(jié)課的難點。讓學生動手玩活動的角，通過學生的擺一擺，比一比、說一說，組織學生在自主探索，合作交流中，真正理解