發(fā)展心理學考研筆記精華版(最新整理)

1、發(fā)展心理學developmental psychology（林崇德第二版）(chong-de lin the second edition )第一章 緒論(一) 發(fā)展心理學的界說發(fā)展心理學是心理學的一個分支學科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程。狹義的發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。通常所說的發(fā)展心理學指狹義的發(fā)展心理學。它研究各種心理活動的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應當包括兩

2、個主要部分和四個有關的方面。兩個主要部分：一是人的認知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，二是社會性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。社會化：社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗/社會聯(lián)系和社會關的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進行正常活動所必需的品質/價值/信念以及社會所贊許的行為方式。社會化的過程，正是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面發(fā)展而形適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程。年齡特征：指個體生理心理

3、發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的質的特征。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出來量和質兩個方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期/幼兒期/童年期/青少年期/青年期/中年期/老年期；就心理在一定年齡階段中那些一般的/典型的/本質特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期/ 關鍵期/成熟期/轉折期，其實質就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質變年齡。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關系，但不完全是由年齡決定的，在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征即是相對穩(wěn)定的，同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。關鍵期：指有機體

4、早期生命中某一短暫階段內，對來自環(huán)境的特定刺激特別容易接受或者掌握某一種技能的最佳時期。1937年洛倫茲曾對鳥類自然習性的觀察研究發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子在出生后一段時間內會追逐它首先看見的活動的有機體，這種現(xiàn)象稱為“印刻”。這個時間很短，稱為關鍵期。兒童在發(fā)展過程中也有關鍵期，如23歲為語言發(fā)展的關鍵期。如果錯過關鍵期，與這個時期相聯(lián)系的能力就會永遠喪失。(二) 發(fā)展心理學的變遷德國學者普萊爾是兒童心理學的真正創(chuàng)始人，他把對自己孩子出生后三年的觀察的紀錄整理而成在1882年出版的兒童心理是公認的第一部兒童心理學著作。達爾文在長期觀察自己孩子后于1876寫成的一個嬰兒的傳略以及其進化論的思想都大力

5、推動了兒童心理學的發(fā)展。1. 近代西方兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因。近代西方兒童心理學的產(chǎn)生與近代社會、自然科學、教育三方面的發(fā)展緊密相關。文藝復興后西方婦女兒童社會地位提高。辯證自然觀形成，要求科學從發(fā)展的觀點研究事物本質和規(guī)律。近代教育要求在了解兒童、尊重兒童的基礎上進行教育2. 西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。（北師大2004研）科學兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾所著的兒童心理的出版，標志著科學兒童心理學的誕生。西方兒童心理學的產(chǎn)生/形成/演變和發(fā)展，可以分為四個階段：（1）19世紀后期之前是準備時期。在近代社會發(fā)展/近代自然科學發(fā)展/近

6、代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學家對兒童發(fā)展研究的促進，終于在19世紀后期誕生了科學的兒童心理學。（2） 從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是形成時期。在歐洲和美國出現(xiàn)了一批心理學家，開始用觀察和實驗的方法來研究兒童心理發(fā)展。此外，繼普萊爾以后，有一些先驅者和開拓者，如美國的霍爾/鮑德溫/杜威/卡特爾，法國的比納，德國的施太倫等，都以他們各自的成就，為這門學科的建立和發(fā)展做出了貢獻。（3） 第一次世界大戰(zhàn)至第二次世界大戰(zhàn)期間，是分化和發(fā)展時期。由于整個心理學的發(fā)展，這一時期兒童心理學的研究和著作在數(shù)量和質量上都有了很大提高，出現(xiàn)了各種心理學流派，如精神分析/行為主義/格式塔心理學等；一些著名的心理

7、學家也相繼出現(xiàn)，如瑞士的皮亞杰，美國的格賽爾，奧地利的彪勒夫婦，法國的瓦龍等，這個時期兒童心理學已達到相當成熟的階段。（4） 第二次世界大戰(zhàn)以后，是演變和發(fā)展時期。這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：意識理論觀點的演變，原來的學派，有的影響逐漸減小，如霍爾的復演說，施太倫的人格主義以及格式塔學派；有的則以新的姿態(tài)出現(xiàn)，如比納/西蒙的測量學說；有的學派在革新后，仍有很強的勢力，如新精神分析/新行為主義等。二是具體研究方法上的變化，特別是20世紀60年代后，由于研究方法的不斷現(xiàn)代化，發(fā)現(xiàn)了許多關于兒童發(fā)展的新事實，從而豐富了兒童心理學的理論。3.從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究。（1）霍爾將兒童心理學研究的年

8、齡范圍擴大到青春期。（2）精神分析學派的榮格率先進性了研究。榮格是最早對成年期心理開展發(fā)展研究的心理學家。他的發(fā)展觀涉及三方面：提出前半生與后半生分期的觀點。重視中年危機。論述了老年，特別是臨終前的心理。（3）發(fā)展心理學問世。1930年美國的何林渥斯出版了世界上第一部發(fā)展心理學著作發(fā)展心理學概論。1935年美國古德伊洛弗出版發(fā)展心理學暢銷歐美。1957年美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學”。(三) 發(fā)展心理學的進展1.發(fā)展心理學研究體制的進展。（1）橫向整體化變化。新的交叉學科不斷出現(xiàn)。如發(fā)展心理語言學，發(fā)展心理生物學等。研究范圍向人生的兩極延伸。原因有社會發(fā)展的需求，學科發(fā)展的需

9、求以及鄰近學科對發(fā)展心理學的促進作用。（2）縱向整體變化。指發(fā)展心理學研究重點的變化，指向人類的具體實踐領域，人們逐漸把重點轉向發(fā)展心理學的應用方面，努力解決實踐中的問題并取得了一定的成績。2.發(fā)展心理學研究方法的進展。(1)系統(tǒng)科學原理成為發(fā)展心理學研究的方法論基礎。（2）發(fā)展心理學研究思路的生態(tài)化取向。（3）重視縱向（或聚合交叉）的研究。（4）研究方式的跨學科與跨文化特點。（5）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。（6）研究結果的數(shù)量化特征。3. 研究理論的進展。（1）一般理論的進展。若干重要的理論正在主導著發(fā)展心理學研究，其中包括生態(tài)系統(tǒng)理論，畢生發(fā)展理論和交易理論。行為遺傳學的觀點強調

10、后天與先天的作用，新皮亞杰主義的模型接納了神經(jīng)學因素，信息加工因素，具體任務因素對于認知的影響，維果茨基的社會文化觀強調社會互動與文化是心理發(fā)展的主要力量。/（2）社會性和品德發(fā)展理論。如心理理論的重視，社會道德反思，品德是年齡/教育/智力以及社會文化經(jīng)驗的函數(shù)理論等。（3）認知發(fā)展理論。認知發(fā)展的三級水平的觀點。a.卡洛爾提出了智力智力的三層級理論。他認為，智力的最高水平層由一種因素構成，即一般智力因素；中間水平層由七種因素構成，即流體智力，晶體智力，一般記憶容量，一般視知覺，一般加工速度，一般聽知覺；最低水平層由許多特殊的因素所構成。b.智力發(fā)展的三水平系統(tǒng)。德梅特里奧和瓦拉耐茲提出智力發(fā)

11、展的三水平系統(tǒng)。根據(jù)該理論，智力被設想為一個垂直的大廈，包括三個主要的水平：一個環(huán)境指向的水平，另一個是自我指向或超認知的水平，在一個是與信息加工有關的過程水平。五種智力新理論。a加德納的多元智力理論。美國哈佛大學的加德納在智力結構一書中，提出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分，分別是語言智力/邏輯數(shù)學智力/知人的智力/自知的智力/音樂智力/身體運動智力/空間智力。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。b斯滕伯格的成功智力理論。美國耶魯大學的斯滕伯格提出了成功智力理論。成功智力是指為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環(huán)境/改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力/

12、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力是成功智力的三種成分。c. 珀金斯的真智力理論。美國哈佛大學心理學家珀金斯于1996年提出了真智力理論。他核查了大量關于智力測驗和促進智力的研究，進而提出智力包括三種主要的成分或者維度：一種是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準確度；二是經(jīng)驗智力，指個人積累的不同領域的知識和經(jīng)驗；三是反省智力，指解決問題/學習和完成挑戰(zhàn)智力任務的廣泛的策略。d. 塞西的生物生態(tài)理論。美國康納爾大學的塞西認為，智力是天生潛力/環(huán)境（背景）/內部動機相互作用的函數(shù)。個體的環(huán)境資源有兩類，一類是近端過程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠端因素，由影響近端過程的形式與質量的環(huán)境維度組

13、成。e. 梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學的梅耶爾等人于1990年提出來的。梅耶爾等人認為，情緒智力用以說明人們如何知覺和理解情緒，具體而言，是知覺和表達情緒/在思維中同化情緒/理解和分析情緒/調控自己及他人情緒的能力。而戈爾曼認為情緒智力包括自我控制/熱情/堅持性和自我激勵能力，這種情緒智力原來被稱為性格。兩種理論都是從內涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈爾曼把它定義為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力/ 性格等多種因素的混合物，而堅持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論也有共同點，都認為情緒智力包含多個因素，雖然數(shù)量有所

14、不同?？傊榫w智力是心理學研究的一個新領域，在概念/理論等方面都有待深入研究。第二章發(fā)展心理學理論(一) 精神分析的心理發(fā)展觀1.弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個體發(fā)展的不同時期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段?？诖狡冢?1歲）：弗洛伊德認為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗洛伊德認為，每個人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。肛門期（13歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域

15、。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足?！啊薄啊盿t the end, xiao bian gives you a passage. minand once said, people who learn to learn are very happy people. in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning, life is diligent, nothing can be gained, only continuous learning can achieve better self. only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all wa