上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動

指導意見（修訂稿）

為了進一步提升本市幼兒園幼小銜接活動的實施質(zhì)量，引導幼兒園有目的、

有計劃地開展入學適應性教育，促進每一位幼兒主動、自信、快樂地融入小學學

習生活，實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，特制定《上海市幼兒園幼小銜接活動

指導意見（修訂稿）》（以下簡稱《指導意見》）。

一、?指導思想

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，聚焦幼兒入學時面臨的適應性問題，科學設(shè)計和

開展幼小銜接活動，杜絕單純的知識學習和簡單的技能訓練，幫助幼兒逐步適

應小學生活。

注重保教結(jié)合，把握幼兒發(fā)展目標和幼小銜接階段幼兒的發(fā)展特點，

關(guān)注幼兒園一日生活中幼兒的真實體驗和經(jīng)驗獲得，處理好幼小銜接活動

中目標、過程、結(jié)果的關(guān)系。

構(gòu)建科學適宜的幼小銜接工作體系，促使幼兒園、小學和家庭形成教育合

力，營造合作開展幼小銜接教育的良好氛圍。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

二、?幼兒發(fā)展目標

在落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《上海市學前教育課程指南（試行

稿）》幼兒全面發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，重點圍繞社會性適應和學習適應，明確幼小

銜接階段幼兒發(fā)展目標：

1.有入小學的愿望和興趣，向往小學生活，具有積極的情感體驗。

2.具有自我服務、自我保護等基本生活能力；能主動表達自己的需求和想

法，樂意學習并積累與不同對象交往的經(jīng)驗。

3.建立初步的規(guī)則意識和任務意識，有遵守規(guī)則和獨立完成任務的能力。

4.對各類學習活動有好奇心和探索欲望，有初步的邏輯思維能力和解決問

題的能力；具有良好的傾聽、閱讀等學習習慣。

三、?主要任務

依據(jù)幼兒發(fā)展目標，區(qū)域和幼兒園主要完成以下任務：

1.制訂適合本區(qū)、本園的幼小銜接活動實施方案，確保幼小銜接活動有序、

有效實施。

2.建立幼兒園與小學、幼兒園與家庭的聯(lián)動機制，共同尊重幼兒的天性和

認知規(guī)律，持續(xù)提升幼小銜接活動的實施質(zhì)量。

3.一日生活中開展有針對性的、豐富多樣的、生動有趣的幼小銜接活動，

幫助每一位幼兒在身體、情感、習慣、能力等方面做好入學準備。

4.傳播正確的幼小銜接價值取向，引導家長建立對幼兒學習與發(fā)展的合理

期望，掌握符合幼兒個性特點的教育方法，為幼兒營造輕松愉快、積極向上的成

長環(huán)境。

四、?活動設(shè)置與安排

幼兒入學適應性教育應基于《上海市學前教育課程指南（試行稿）》，通過開

展一日生活中的滲透教育和針對性的主題活動，有目的、有計劃地幫助幼兒做

好入學準備。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

（一）一日生活中的滲透教育

一日生活中的滲透教育，指教師在組織實施整個大班階段日?；顒又?，既

要凸顯各類活動特質(zhì)，又要把握各環(huán)節(jié)的教育契機，有機滲透文明習慣、情緒管

理、自我保護、規(guī)則意識、任務意識、時間觀念、社會交往等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點

●時間觀念：按時來園，不遲到

●文明習慣：主動、大方地向教師、保育員、保安叔叔

及同伴問好

●自我保護：主動告知身體狀況；不在樓道里奔跑，上

來園活動下樓梯靠右行等

●自我計劃：了解一日作息，對某項活動的參與有自己

的計劃或想法

●整理能力：有序整理衣物或玩具等

●任務意識：協(xié)商分配、參與值日生工作

●自理能力：認真洗漱、清潔細致；自理大小便，養(yǎng)成

生活活動：便后用紙、洗手的習慣

在真實的生盥洗●文明習慣：有序等待

活情境中發(fā)展各●節(jié)約意識：節(jié)約用水、用紙等，不浪費

種生活自理能●時間觀念：自主安排，不拖拉

力，形成健康的

●文明習慣：有初步的用餐禮儀；保持餐桌、地面整

生活習慣和文

潔等

明交往行為，在

●自我保護：養(yǎng)成喝水的習慣；用餐時口中有食物不說

共同生活中愉

話，避免食物進入氣管；將食物完全吞咽，結(jié)束就餐后離

快、安全、健康

餐點開飯桌；知道餐后不劇烈走和跑等

地成長。

●精細動作：安全使用筷子，在餐具使用中發(fā)展手部

動作的靈活性、協(xié)調(diào)性

●節(jié)約意識：不挑食，不浪費

●整理能力：參與準備及整理餐具，餐后會清潔飯桌

●整理能力：自主整理個人物品，保持儀表整潔

午睡

●自我控制：不影響別人休息

●整理能力：整理自己的書包、衣物等，能物歸原處

●任務意識：檢查、保管班級物品；參與簡單的清掃活動

離園

●文明習慣：能和教師、保育員等成人及同伴禮貌

道別

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（續(xù)表）

活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點

●團隊意識：感受精神飽滿、動作協(xié)調(diào)、隊形整齊帶來

操節(jié)

的美感，體驗個體和團隊之間的關(guān)系

●自我計劃：自主安排活動內(nèi)容，積極參與每日運動場地

的擺放及整理

運動：

●任務意識：完成指定的任務，樂意參加一些有挑戰(zhàn)的

在體操、器

活動，不怕困難和失敗

械運動、自然因區(qū)域運動

●自我保護：遵守安全規(guī)則、活動秩序；不做危險動作，

素鍛煉等活動

有自我保護的意識和方法；突發(fā)危險情況時快速求助；

中，增強平衡、

自我調(diào)節(jié)運動量，及時增減衣服

靈敏、協(xié)調(diào)、力

●整理能力：有序拿取運動器具，物歸原處

量、耐力等身體

素質(zhì)，提高適應

環(huán)境的能力?！褚?guī)則意識：理解、遵守活動規(guī)則；感受遵守規(guī)則的重

要性

●團隊意識：體驗齊心協(xié)力、共同努力的快樂

集體運動

●情緒管理：能夠面對游戲中的輸贏結(jié)果，失敗時能控

制情緒，不發(fā)脾氣；能為他人的成功高興，也能關(guān)心他

人、慰藉他人

●同伴合作：接納、尊重同伴，主動溝通，會分工、合作

完成任務

●問題解決：運用各種方法處理解決游戲中的矛盾與

問題

●精細動作：搭建、制作中發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)

游戲活動：

游戲活動調(diào)性

在自發(fā)、自

●自我評價：分享游戲活動的感受，對后續(xù)游戲發(fā)展有

主、自由的游戲

自己的設(shè)想

活動中，發(fā)展想

●情緒管理：覺察自己與同伴的情緒，調(diào)節(jié)自己的情

象力、創(chuàng)造力和

緒，友好地溝通表達；能適時調(diào)整自己的想法和行為

交往合作能力，

●整理能力：能分類整理、有序擺放游戲材料

獲得情感與個性

的健康發(fā)展。

●時間觀念：感知“課間十分鐘”，會自主安排與利用時

間，及時處理個人生理需要

自由活動●自我計劃：有閱讀、記錄等多種計劃，能有計劃地安

排自己感興趣的活動

●社會交往：積累與不同對象交流的經(jīng)驗

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

（續(xù)表）

活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點

●自我計劃：自主選擇內(nèi)容與材料，活動中有一定的學習

方法和自我安排

●任務意識：集中注意力，堅持完成學習任務，遇到困

難不害怕，努力通過多種方式解決問題

●時間觀念：在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，不拖拉

學習活動：個別化

●自我保護：懂得用眼衛(wèi)生的基本方法，保持良好的讀

在討論、閱學習區(qū)角活動

讀、聽賞、制作、寫姿勢

表演、實地參●自我評價：對自己的學習過程及結(jié)果進行評價，能敘

觀、收集信息等述經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題愿意不斷嘗試解決

活動中，主動探●同伴合作：接納、尊重同伴，會分工合作完成任務

索與體驗，發(fā)展●自我控制：專注自己的活動，不受干擾，也不影響別人

認知能力，并形●傾聽習慣：專心聽講，能理解教師、同伴的表達

成積極的學習●積極思考：獨立思考問題，有自己的觀點或想法，并能

態(tài)度。驗證自己的觀點，有初步的判斷推理能力和概括能力

集體教學活動●表達表現(xiàn)：大膽自信、清晰完整地表達自己的想法

●自我控制：在集體互動的學習情境中參與討論，輪流

發(fā)言，不隨意打斷別人說話，能跟隨活動的要求和節(jié)奏

●自我保護：注意讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生

（二）針對性的主題活動

針對性的主題活動，指大班期末五、六月份，幼兒園可以緊緊圍繞報名、入

學和畢業(yè)所引發(fā)的各種話題，有針對性地設(shè)計與實施相關(guān)的主題教育活動，通

過實踐體驗活動、集體教學活動、個別化學習區(qū)角活動、親子活動等，引導幼兒了

解小學生活，激發(fā)入學愿望，增進幼兒對自身成長的期盼，并進一步培養(yǎng)良好的

學習習慣，促進生活自理能力、情緒管理能力、初步的邏輯思維能力、表達表現(xiàn)能

力以及社會交往能力的發(fā)展，促進幼兒形成主動學習的態(tài)度和良好的學習品質(zhì)。

主題活動內(nèi)容與要求活動列舉

參觀小學初步了解實踐體驗活動：

小學生的學習●參觀小學（通過參觀小學環(huán)境，觀摩升旗儀式，觀看小學生

和活動，向往的學習活動，訪問小學生等途徑，了解小學生活中各種有趣的

當個小學生?；顒樱?/p>

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（續(xù)表）

主題活動內(nèi)容與要求活動列舉

集體教學活動：

●幼兒園小學大不同（交流參觀小學時發(fā)生的各種有趣的人

和事，嘗試運用比較復雜的句式完整、清晰地講述自己的經(jīng)歷

和見聞）

●《讀書郎》（在歌曲表演中體會背書包上學的愉悅與對上小

學的向往）

初步了個別化學習區(qū)角活動：

參觀小學

解小學生的●不一樣的學校（用記錄、繪畫、語言等多種方式表達幼兒園

學習和活動，和小學的不同）

向往當個小●我喜歡的小學（在創(chuàng)意建構(gòu)或繪畫中表現(xiàn)心目中向往的小學）

學生?！耜P(guān)于小學的書（獨立閱讀圖書，理解畫面，能發(fā)現(xiàn)畫面之間

的聯(lián)系，用清晰連貫的語言表達對小學生活的了解與感受）

親子活動：

●和爸爸媽媽一起去報名（了解即將就讀的小學以及小學周

圍的環(huán)境，了解從家到學校的各種出行方式及所需時間）

●聽爸爸媽媽（哥哥姐姐或親戚鄰居）講小學時的趣事（在聊

天過程中感受小學生活的快樂，增進親近感）

實踐體驗活動：

●參觀學習用品商店（了解書包、各種學習用品的功用，向往

成為一名小學生）

●購買學習用品（運用已有的10以內(nèi)的運算經(jīng)驗，有計劃地

選擇、購買學習用品）

認識學

習用品，愛護集體教學活動：

我的小書包

和正確使用●我和書包做朋友（在看看、說說、做做中了解書包的結(jié)構(gòu)和

學習用品。功能，學習整理書包的方法）

學習并●《找不到的眼鏡》（理解故事的主要情節(jié)，知道物歸原處、有

堅持獨立整序整理的重要）

理和保管好

個別化學習區(qū)角活動：

自己的用品。

●我喜歡的書包（在制作和裝飾中大膽想象，表達對書包的喜愛）

●誰的書包最整潔（整理小書包，記錄交流整理的好方法，并

嘗試自我評價）

●學習用品本領(lǐng)大（在擺弄、探索中了解學習用品的特點，熟

悉功用，發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)調(diào)性）

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

（續(xù)表）

主題活動內(nèi)容與要求活動列舉

親子活動：

認識學習用

我的小書包●整理小書桌（學習整理家中小書桌上的學習用品，逐步養(yǎng)成

品，愛護和正確

歸類整理的習慣）

使用學習用品。

●我的小背包（在參加各種外出活動前，有計劃地整理所需物

學習并堅持

品，愛護和保管好小背包）

獨立整理和保管

●親子閱讀（和爸爸媽媽一起閱讀故事類、科學類、散文詩歌

好自己的用品。

類等圖畫書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣）

實踐體驗活動：

●離園倒計時（感知畢業(yè)日期的臨近，和同伴一起協(xié)商、安排

畢業(yè)前夕的活動，珍惜在園的美好時光）

●畢業(yè)典禮（共同參與畢業(yè)典禮的準備，在儀式活動中大膽表

現(xiàn)自我，感恩師長父母，期待未來的小學生活）

●和中班弟弟妹妹的交接活動（在交接園旗等活動中，為弟弟

妹妹樹立榜樣，體驗長大的自豪）

集體教學活動：

●成長的痕跡（共同回憶三年幼兒園生活，體驗長大的快樂）

●畢業(yè)詩（有感情地朗誦詩歌，表達對幼兒園生活的留戀，對

小學生活的向往以及對教師、保育員和幼兒園的感恩之情）

●集體舞（理解隊形的變化，能夠遵守集體舞的規(guī)則，體驗和

同伴共同舞蹈的快樂）

畢業(yè)時刻體會我們

個別化學習區(qū)角活動：

已經(jīng)長大的情

●畢業(yè)合影（理解重疊、遠近等關(guān)系，用剪貼或繪畫等方式表現(xiàn)班

感，并以愉快的

級合影）

心情迎接畢業(yè)。

●不一樣的我（用不同的方式完成自畫像，表現(xiàn)自我的顯著特征）

●電話號碼大揭秘（主動收集同伴的電話號碼等信息，制作一

本通訊錄，加深同伴間的友情）

●給好朋友的信（用圖畫、符號、文字等表征方式，表達對好朋友

的情感）

親子活動：

●與小學生做朋友（在與小學生相處的過程中，主動獲取小學

生活的信息，積累交往經(jīng)驗）

●小鬼當家（幼兒自我計劃和安排節(jié)假日活動，學習初步的時

間管理，并與爸爸媽媽一起進行評價）

●離園紀念冊（能辨認、書寫自己的名字，在和爸爸媽媽一起

收集整理幼兒園三年活動記錄的過程中，會用自己的方式記錄

與表達難忘的人和事）

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（續(xù)表）

主題活動內(nèi)容與要求活動列舉

實踐體驗活動：

●我是新聞小主播（輪流擔任小主播，主動關(guān)注身邊的人和

事，并用比較復雜的句式連貫清晰地表達）

●課間十分鐘（根據(jù)需要合理安排時間，學習自我計劃、自我

管理）

●我的小目標（能夠客觀分析自己，設(shè)定一個自己能達到的目

標，并努力堅持達成，碰到困難時不輕易放棄）

●小小備忘錄（用自己的表征方法記錄每天要完成的任務，并

評價完成的情況）

●問題墻（經(jīng)常收集感興趣的問題，能夠通過各種方法解決問

題）

●我是“游戲大王”（收集或創(chuàng)編小游戲，樂意與同伴分享游

戲，體驗一起玩耍的快樂）

集體教學活動：

●《快上一年級》（用多種演唱方式表現(xiàn)歌曲，表達對上小學的

期待）

模擬小

●一分鐘有多長（在多種情境中獲得對一分鐘的不同感受，知

小課堂學生的生活，

道要珍惜時間）

初步感受小

●上學去（運用已有的數(shù)經(jīng)驗，合理安排路線及交通方式抵達

學生的學習

學校）

活動。

●《爺爺一定有辦法》（在理解故事的基礎(chǔ)上，感受即將上小學

的困惑或擔心，知道面對困難和問題不害怕，能尋找多種方法

來解決問題，知道方法總比困難多）

●拷貝不走樣（能夠清晰表達自己的指令，并能仔細傾聽同伴

發(fā)出的兩個以上要求的指令，合作完成任務）

個別化學習區(qū)角活動：

●找得快（嘗試按目錄或提示卡等線索查找相應的信息，初步

學會查閱資料的方法）

●我的一天（認識時鐘，能結(jié)合一日生活理解時間與事件之間

的關(guān)系，如日常生活事件發(fā)生的先后次序、時長等）

●一分鐘能干什么（在規(guī)定時間內(nèi)完成夾彈珠、捆木棍等任

務，積累好方法，發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，理解時間與

完成順序、動作節(jié)奏之間的關(guān)系，知道要抓緊時間）

●走迷宮（在仔細觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)線索，感知空間方位）

●棋類活動（在玩五子棋、飛行棋、斗獸棋等棋類游戲中了解

并遵守棋類游戲的規(guī)則，積累獲勝策略）

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（續(xù)表）

主題活動內(nèi)容與要求活動列舉

親子活動：

小課堂模擬小學●玩撲克（在撲克游戲中積累數(shù)經(jīng)驗，遵守規(guī)則，不怕輸）

生的生活，初●《生氣湯》（在繪本閱讀中認識并接納自己的各種不同情緒，

步感受小學生表達自己的感受，學習正確處理）

的學習活動?！裎业募覄涨鍐危ê桶职謰寢尮餐瑓f(xié)商并參與力所能及的家

務勞動，能根據(jù)計劃按時完成）

五、?實施建議

1.明確幼小銜接教育的價值取向。教師要明確幼小銜接教育是幼兒園教育

的重要組成部分，但絕不是小學教育內(nèi)容與要求的下移，更不是提前學習小學

的知識。教師要認識到，培育幼兒的入學愿望、學習興趣、學習習慣、獨立生活

能力、社會交往能力、初步的邏輯思維能力以及面對新的學習與生活情境時的

心理適應能力等，對幼兒后續(xù)學習及可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。為此，科學

地、高質(zhì)量地陪伴幼兒走過這一成長階段是學前教育的責任，也是每位教師的

責任。

2.明確幼小銜接是長期性而非一時性的活動。根據(jù)《指導意見》，教師要把

握好實施的三個關(guān)鍵階段。首先，從小班入園開始就要關(guān)注幼兒個體以及在班

級群體中情緒情感、習慣能力的培養(yǎng)。其次，大班一年中，教師要有意識地在各

類活動的實施中滲透文明習慣、情緒管理、自我保護、規(guī)則意識、任務意識、時

間觀念、社會交往等內(nèi)容，支持幼兒循序漸進地適應小學生活，習得學習的各種

能力與習慣。最后，在大班末期，教師可以有針對性地組織主題活動，激發(fā)幼兒

能主動、積極、自信地面對入小學后的任務密度及難度。

3.將《指導意見》落實到具體的工作計劃中。教師要認真研讀《指導意

見》，理解文本所涉及的理念與內(nèi)涵。教師還要按照園所制訂的《幼兒園幼小銜

接活動實施方案》，從本班幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā)，貫徹保教結(jié)合原則，將一

日生活中的滲透教育與針對性的主題教育納入到大班班級計劃及周（日）計劃

中，有目的、有計劃地實施幼小銜接教育。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

4.處理好目標與過程的關(guān)系。教師既要關(guān)注過程對幼兒發(fā)展的意義，讓幼

兒通過實際操作、直接感知、親身體驗獲得成長經(jīng)驗，又要明晰大班末期幼兒的

發(fā)展水平，關(guān)注每個活動的目標達成情況，并主動思考活動與幼小銜接階段發(fā)

展目標的關(guān)系，避免活動內(nèi)容的“小學化”、知識技能要求的超前化。

5.了解小學低年級的教育特點。教師要把握幼兒園和小學在課程設(shè)置、授

課方式、作息安排等方面的差異，知道小學生活、教育的一些基本要求，關(guān)注幼

兒的坐姿、用眼衛(wèi)生等。尤其在集體教學活動的組織實施中，教師要創(chuàng)設(shè)更多

的機會促進幼兒初步邏輯思維能力、表現(xiàn)表達能力的發(fā)展，教師要進一步提升

活動環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯性，有意識地提高互動頻率與質(zhì)量，并使用簡潔規(guī)范的語

言，以實現(xiàn)幼小兩個學段的順利對接。

6.形成反思性實踐的工作方式。教師要及時對幼兒的活動興趣、參與程

度、情緒情感以及所獲得的學習經(jīng)驗等進行分析，并對實施過程中的目標達成

度、活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動的質(zhì)量，以及家教指導的有效性等進行反思與

調(diào)整。教師還要注重實踐積累，提煉完善現(xiàn)有的幼小銜接工作經(jīng)驗，不斷提升

幼小銜接活動的實施質(zhì)量。

7.積極宣傳幼小銜接教育的科學理念。教師要積極利用班級家長會、家長

指導手冊、親子活動、班級“網(wǎng)絡(luò)群”等各種渠道，讓家長了解幼兒的成長規(guī)律，

宣傳幼兒園幼小銜接教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助家長正確認識幼兒在幼小銜接階段

中容易出現(xiàn)的不適應現(xiàn)象。教師要組織家長開展親子活動，指導家長合理安排

幼兒入學前的生活，鞏固良好的行為習慣，關(guān)注幼兒的情緒變化，共同陪伴幼兒

自然地走過這一成長期。教師還要引導家長了解盲目參加校外培訓對幼兒全面

發(fā)展以及后續(xù)學習帶來的弊端，勸導家長不做“搶學”的助推者，珍視游戲與生

活對幼兒發(fā)展的獨特價值。

8.關(guān)注幼小銜接活動中的個體差異。教師要注重觀察、了解每一位幼兒在

入學前的情緒變化和心理發(fā)展水平，為不同發(fā)展水平的幼兒提供有針對性的支

持，并形成家園合力，開展有效的指導，幫助每一個幼兒在原有水平上進步提

高，實現(xiàn)共同發(fā)展。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

9.開展幼小銜接活動實施的質(zhì)量評價。教師在大班幼兒發(fā)展評價中可重點

圍繞幼小銜接相關(guān)的入學愿望、學習興趣、情緒管理、學習習慣、自理能力、自

我保護、社會交往能力、初步邏輯思維能力，以及表達表現(xiàn)能力等方面內(nèi)容進行

觀察和評估。教師還應指導家長參與評價，及時了解幼兒全面發(fā)展過程中的需

求與經(jīng)歷。教師還可以在一日生活中有目的地為幼兒提供自我評價的機會，積

極引導幼兒感受自己的成功，體驗成長的快樂。

六、?管理與保障

1.幼兒園要制訂適合本園實際的幼小銜接活動實施方案。幼兒園要在深入學

習《指導意見》的基礎(chǔ)上，立足本園實際，將幼兒發(fā)展、作息安排、教師培訓及家長

宣傳等內(nèi)容納入到實施方案中，并不斷加以完善，為有效實施提供支持與保障。

2.幼兒園要加強教師專業(yè)培訓。要圍繞《指導意見》深入分析本園幼小銜

接活動開展中存在的困難和問題，組織開展專題培訓，解讀本園幼小銜接實施

方案，幫助教師理解幼小銜接工作的意義及任務，并指引教師分析本班幼兒特

點以及家長的困惑，有針對性地開展銜接活動，提升家教指導水平。

3.幼兒園要加強與小學互動，建立互訪互通機制。要充分利用社區(qū)相關(guān)

資源，建立幼兒園園長和小學校長的互通機制，協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)小學為大班幼兒

開放課堂，搭建一年級教師和大班教師聯(lián)合教研的平臺，幫助小學教師理解、

認識幼兒的年齡特點以及幼兒在園經(jīng)歷等，為幼小銜接活動創(chuàng)造條件，提供

機會。

4.幼兒園要建立監(jiān)督保障和自我評價機制。園長要加強幼小銜接活動實施

質(zhì)量的過程監(jiān)控及指導，對教師實施幼小銜接活動的規(guī)范性與效果等進行評估、

分析與調(diào)整，確保幼小銜接教育的有效落實。

5.區(qū)教育行政部門與教研部門要切實保障幼小銜接工作有效落實。相關(guān)部

門立足本區(qū)實際，制訂并完善區(qū)域推進方案，支持小學與幼兒園建立互通機制，深

化幼小銜接的專題研究，積累實踐經(jīng)驗和典型案例，形成學段之間的同步推進。

6.區(qū)教育行政部門與教研部門要聯(lián)手組建“幼小銜接宣講團”。要建立由

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

醫(yī)學、心理、教育等專業(yè)人士組成的“幼小銜接宣講團”，向教師、家長開展系

列培訓，宣傳幼兒身心發(fā)展特點和小學低年級課程特點，確?？茖W教育理念的

普及。

7.區(qū)教育行政部門與教研部門要承擔質(zhì)量監(jiān)控的責任。要形成區(qū)域監(jiān)控機

制，通過現(xiàn)場調(diào)研、輿情監(jiān)測、問卷、訪談等方式，掌握本區(qū)各級各類幼兒園落

實幼小銜接教育的情況，加強監(jiān)督與指導，杜絕“小學化”“學科化”，確?！吨?/p>

導意見》有效落實。

8.市級相關(guān)部門要達成共識、合作聯(lián)動，協(xié)同推進幼小銜接教育有效落實。

相關(guān)部門要加強宣傳培訓，深入解讀《指導意見》；要及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域及幼兒園在

實踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗，提供交流分享的平臺；要針對實施中的共性和難點問題，開

展專題研究，并將幼小銜接教育作為調(diào)研、評估的重要內(nèi)容，全面提升本市幼兒

園幼小銜接教育質(zhì)量。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

如何幫助幼兒做好入學心理準備？

良好的入學心理準備，能幫助幼兒正確認識入小學這件事，形成樂觀的態(tài)

度、積極的情緒、穩(wěn)定的行為，為較快融入小學生活打下堅實基礎(chǔ)。

從幼兒園升入小學，幼兒在環(huán)境和社會角色的轉(zhuǎn)變中，一般會經(jīng)歷興奮期、

壓力期、適應期三個心理體驗階段。出現(xiàn)適應困難現(xiàn)象或某些行為偏差，是此

階段幼兒正常的表現(xiàn)。因此，重視幼兒入學的心理準備，減緩此階段容易出現(xiàn)

的心理焦慮和落差，幫助幼兒平穩(wěn)過渡，輕松入學，至關(guān)重要。

一、?現(xiàn)實問題

1.外界負面信息影響心理狀態(tài)。成人有意無意地使用“幼兒園開心，等到

讀小學就只有受苦了！”“讓小學老師好好管管你！”等語言，會影響幼兒的心

理，使其產(chǎn)生緊張、害怕等消極情緒，進而產(chǎn)生入學壓力。

2.提前增加學習壓力。部分家長有“不能輸在起跑線上”的心理，期望值

過高，盲目給幼兒施壓，使幼兒的大班一年成了“集訓期”。久而久之，讓幼兒

對學習感到厭煩或在做某件事情時就會顯得特別緊張，進入小學后難以激發(fā)內(nèi)

在的學習興趣。

3.不重視心理問題。成人容易忽視幼兒出現(xiàn)的行為偏差和適應困難等心

理問題，不能及時發(fā)現(xiàn)，也缺少必要的交流和情緒安撫，使幼兒缺乏安全感和

支持感。

4.面對差異導致焦慮。小學的學習環(huán)境、教學方式、師生關(guān)系等與幼兒園

存在差異，導致幼兒對小學的學習生活存在未知的恐懼，由此產(chǎn)生心理焦慮，甚

至出現(xiàn)厭學、戀園等消極情緒。

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

二、?教育建議

1.為幼兒營造安全健康的心理環(huán)境

教師要積極為幼兒構(gòu)建健康的心理環(huán)境。大班幼兒對周圍人如何看待自己很

敏感，因此，和諧的師幼、同伴關(guān)系，能使幼兒有被重視感與被接納感，從而得到安

全、愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒敞開心扉，增強對教師、同

伴的喜愛和信任，同時也有助于幼兒接受教師、同伴的幫助和引導。師幼、同伴之

間建立起相互信任和尊重的積極的人際關(guān)系，有助于大班幼兒的心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)“心情小天地”，滿足幼兒情感需求

教師可以在教室一角布置溫馨又相對獨立的，便于幼兒獨處或相互交流的

“心情小天地”?？梢允且豁斝づ?，也可以布置成童話主題的獨立小空間，放

置軟墊、小沙發(fā)，播放輕音樂等，便于幼兒在心情波動時坐在里面和好朋友說說

悄悄話，也可以獨自在“心情小天地”里試著讓自己的情緒平復下來。

3.持續(xù)觀察，了解一日生活中幼兒的情緒變化

教師應主動觀察每一位幼兒在一日生活中情緒是否穩(wěn)定，遇到不開心的事

情如何解決；觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，了解幼兒比較專注于哪些活動，專注

于這個活動時的表現(xiàn)；觀察幼兒的社會性發(fā)展，是否愿意參與其他幼兒的活

動，是否能夠用語言解決與同伴的沖突等。通過觀察和分析，才能真正了解

幼兒的情緒情感、內(nèi)在需要和個別差異，從而采取合適的態(tài)度配合幼兒的心理

需要。

對部分心理脆弱、情緒波動較大的幼兒，可建立“幼兒情緒管理”觀察檔

案，持續(xù)觀察幼兒的發(fā)展狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及早干預。

4.用平常心應對幼兒各不相同的表現(xiàn)

大班幼兒在幼小銜接階段會表現(xiàn)得各不相同，有些會出現(xiàn)情緒低落、少言

寡語、喜歡獨處等情況，有些會出現(xiàn)特別興奮，注意力不集中，攻擊性行為頻

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

繁，不能靜心學習等情況，教師要保持平穩(wěn)的情緒，不應大驚小怪，也不要主觀

地給幼兒貼標簽。

對出現(xiàn)情緒波動的幼兒，教師要以平常心對待，不要在集體活動中通過言

語或行為暗示等讓幼兒及其同伴感覺到教師對他（她）的特別關(guān)注、特殊對待，

避免挫傷幼兒的自信心，增加幼兒的心理壓力。在與幼兒的日常交流中，教師

應用輕松平靜的話語表達對幼兒的情感認同，如“你現(xiàn)在是否有點緊張？老師

有時也會有啊?！薄澳闶欠裥枰纫粫涸僭囋?？”等。

5.幫助幼兒正確面對自己的情緒和感受

教師應幫助幼兒正確面對自己的情緒和感受，學會情緒管理。教師可以明

確告訴幼兒有時出現(xiàn)難受、緊張、害怕等情緒是正常的。教師可以選擇一個相

對寬松的環(huán)境和時機，如自由活動、午間休息等時間和幼兒分享一些情緒管理

的好方法，讓幼兒明白每個人都會遇到好心情和壞心情，這些都很正常，不必覺

得自己和別人不一樣。

遇到個別幼兒難以自我排解時，可以玩“好心情、壞心情”的游戲，也可以

適當采用一些心理疏導方法，如沙盤游戲、自由繪畫、深呼吸法等，鼓勵幼兒說

出心里話，釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒。

6.家園共育，共同緩解緊張情緒

教師應和家長達成共識，要耐心陪伴、適度支持，實現(xiàn)從幼兒園到小學的平

穩(wěn)過渡。教師可以建議家長尋找合適的時機，用輕松愉快的語氣和幼兒聊一聊

自己小時候的趣事、糗事，讓幼兒認識到原來爸爸媽媽也有過和自己類似的經(jīng)

歷，減輕幼兒的心理壓力。

7.開展豐富多樣的體驗活動，有針對地解決幼兒情緒問題

教師要找出誘發(fā)幼兒情緒波動的根源，有的放矢開展教育，幫助幼兒順利

走出這階段的心理困境。

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

有的幼兒對未來的學習、生活存在未知恐懼，教師可通過參觀小學、訪談小

學生、校園體驗日、模擬課堂等途徑，幫助幼兒深入了解即將面對的小學生活，

消除之前幼兒接收的負面信息。

有的幼兒由于擔心自己進入小學后學習跟不上而產(chǎn)生焦慮。教師可設(shè)置有

梯度的任務，并在幼兒完成任務的過程中多鼓勵、多肯定，讓能力不同的幼兒都

能通過努力獲得成功，增強自信。

有的幼兒較為內(nèi)向，不擅長與人交往，教師應盡可能為他們創(chuàng)設(shè)與陌生伙

伴接觸的機會，如組織混班混齡活動、社會實踐活動等，告訴幼兒活動中會遇到

很多新朋友，并創(chuàng)設(shè)和大家打招呼、聊天、做游戲的環(huán)境。教師可以和幼兒討論

如何與人交往，同時也要告訴幼兒，“你可能會被拒絕，但這并不意味著不受人

歡迎”。教師還可建議家長將自己曾經(jīng)的交友經(jīng)驗和體會告訴幼兒，化解幼兒身

處陌生環(huán)境時的恐懼和孤獨，引導幼兒學會傾聽并敢于發(fā)表意見，學習一些與

人交往的基本禮儀。

需要特別指出的是，這一階段可以適當增加幼兒運動時間和運動量。運動

時，大腦分泌的“快樂因子”多巴胺會增加，對緩解幼兒心理焦慮有很大幫助。

參加球類、體育游戲“切西瓜”等群體項目，可以幫助不合群、與他人交往有退

縮行為的幼兒逐漸產(chǎn)生對集體活動的興趣；參加“勇敢者道路”等有挑戰(zhàn)性的運

動，有利于幫助幼兒克服靦腆、膽怯等情緒；參加下棋等競賽類活動，能幫助幼

兒克服遇事易急躁，情緒易沖動和缺乏自制力等弱點。

給幼兒找點喜歡并且力所能及的事做，也是舒緩他們心情的一大妙招。如

照顧小動物、護理花草、聽音樂、做小小值日生、找好朋友聊天等，這些都有助

于幼兒放松心情，平復他們緊張煩躁的情緒。

三、?操作提示

1.教師要有“與幼兒一起成長”的理念，包容、理解幼兒面臨角色轉(zhuǎn)變時產(chǎn)

生的情緒波動。面對個別幼兒的“特殊”情況，不宜過度緊張，放大弱點。教師

可以與家長一起尋找原因，共同化解幼兒情緒易波動等問題。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

2.教師一定要引導家長建立合理期待，要學會正確評價幼兒，調(diào)整好家庭

教育計劃，全面、長遠地認識幼兒的發(fā)展，不將家長的主觀意愿強加給幼兒。家

長也要學會“自我松綁”，避免將自己的過度焦慮等負面情緒傳遞給幼兒。

3.要增強師幼、親子互動及情感交流，多說一些有助于幼兒建立安全感的

話語，提升師幼、親子關(guān)系。教師也要指導家長掌握一些必要的溝通交流技巧，

便于更有效地與幼兒交談。

4.家園保持積極溝通。在不同的環(huán)境中，幼兒會有不同的表現(xiàn)方式，教師

只有與家長保持有效溝通，才能讓家園雙方對幼兒有更客觀的評價，對幼兒做

出正確的引導。

（青浦區(qū)香花橋幼兒園朱琦）

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？

生活自理能力是指人們在日常生活中照料自己的行為能力，即自我服務，

自己照顧自己，這是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒園階段是培養(yǎng)

幼兒日常生活自理能力的關(guān)鍵時期。

從幼兒園到小學，由于校園設(shè)施、作息安排、課程設(shè)置等不同，對幼兒的自

理能力提出了很大挑戰(zhàn)，需要逐步從教師指導轉(zhuǎn)向獨立自主的自我服務。因此，

良好的生活自理能力是幼兒入小學前必備的生活技能，能夠為幼兒進入小學后

保持良好的身體狀況和情緒狀態(tài)提供保障，為順利開啟小學生活奠定堅實的

基礎(chǔ)。

一、?現(xiàn)實問題

1.幼兒主動進行自我服務的意識和能力仍需加強。大班幼兒已具備一定的

生活技能，習得了一定的自我服務方法。但在日常生活中，幼兒常常需要成人

的提醒才能較好地完成自我服務，一旦離開成人的提示就會忽略一些事情，如

認真洗手，根據(jù)冷熱穿脫衣服等。

2.家庭教育對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足。目前，幼兒園對幼

兒生活自理能力的培養(yǎng)比較重視，但也有一些園所中仍然會出現(xiàn)成人包辦代

替的現(xiàn)象。家庭教育中不重視幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)象更為嚴重，家長

重視幼兒認知能力的發(fā)展，沒有將幼兒的生活自理能力與其后續(xù)長期的健康

發(fā)展建立聯(lián)系，因而常常會出現(xiàn)家長缺少對幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的指

導等情況。

二、?教育建議

1.生活活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的自我服務的機會

一日生活中大量的生活活動是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的“主陣地”，教師

應有效利用這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒生活自理能力，如來離園活動中鼓勵幼兒自己穿

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

脫衣服、換鞋、整理書包等；進餐活動中提供整理擺放餐具、自己盛菜盛飯的機

會，培養(yǎng)幼兒安全使用筷勺，養(yǎng)成保持地面、桌面、碗底“三凈”的好習慣；盥洗

時能認真洗漱、自理大小便，養(yǎng)成便后用紙及洗手的習慣；一日生活中養(yǎng)成飲水

好習慣等，讓幼兒在實際操作體驗中積極、主動提高生活自理能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的自我服務環(huán)境，支持幼兒自主操作

日常生活中，教師可充分發(fā)揮標識、圖示的作用，支持幼兒在豐富的環(huán)境

中習得自我服務的能力。如根據(jù)幼兒每天來園時要完成的幾件事，按順序制作

“步驟圖”放置在教室門口，供幼兒隨時參照。“步驟圖”不僅能代替家長的提

醒，而且還能促進幼兒理解圖示，獨立地、有計劃地完成來園必做的幾件事。制

作“步驟圖”的過程也可成為幼兒共同討論、共同制作的過程，并讓“步驟圖”

成為幼兒真正熟悉和理解的，能切實幫助幼兒提升自理能力的環(huán)境。

3.挖掘值日生活動的教育價值

值日生活動是提高幼兒自我服務、服務他人意識和能力的有效途徑。通過

創(chuàng)設(shè)值日生報名、值日生職責分配等環(huán)節(jié)，幫助幼兒明確值日生服務內(nèi)容；通過

類似每日“值日生之星”評選，幫助幼兒進一步了解值日生工作的意義、要求和

自己完成的情況，激發(fā)幼兒參與值日生工作的積極性。

教師還可在班級設(shè)立“責任區(qū)”，讓幼兒認領(lǐng)自己管轄的區(qū)域，每天在固定

時間整理區(qū)域物品，從中習得各類物品整理的方法，以此培養(yǎng)幼兒的責任感，形

成良好的物品整理習慣。

4.各類活動中幫助幼兒積累自理經(jīng)驗

教師可以進行專門的集體教學活動或談話活動，引領(lǐng)幼兒分享好辦法，并

幫助幼兒梳理提升自我服務的經(jīng)驗。如可以通過“整理小書包”“我的小抽屜”

等集體教學活動，引發(fā)幼兒討論不同種類、大小、用途的物品的擺放順序、擺

放位置等，學習合理利用空間進行整理，掌握按類擺放的不同方法整理零散小

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

物件。此外，有條件的幼兒園還可以創(chuàng)建供幼兒自主操作練習的“生活體驗

館”“小廚房”“自助餐廳”等活動室，讓幼兒在模擬真實生活的情境中鍛煉生

活自理能力。

5.利用各種實踐活動進一步提升幼兒生活自理能力

幼兒的生活自理能力是一種實踐性的能力，真實情境下的習得才會更有

效、更持久。教師要有意識地為大班幼兒多提供一些完全由幼兒自主參與的生

活實踐活動，更有利于幼兒時間觀念以及生活自理能力的培養(yǎng)。如，在遠足活

動中，可以引導幼兒自己制訂計劃，自己決定與誰結(jié)伴，帶什么食物、玩具、

生活物品，玩什么游戲，以及活動時間的安排等，并讓幼兒體驗自我安排、自

我實施的過程。又如，可以多開展“大帶小活動”，讓大班幼兒在帶領(lǐng)弟弟妹

妹一起生活、運動、游戲、學習的過程中幫助弟弟妹妹，鍛煉自己的生活自理

能力。再如，幼兒園可開展“我的一天我安排”“今夜不回家”等實踐活動，給

予幼兒最大限度的自我安排的機會，在滿足幼兒興趣需要的同時，提升幼兒的

自理能力。

6.指導家長形成正確觀念和有效方法

家長是教師的合作伙伴，當家長與教師的教育觀一致時，就會產(chǎn)生認同感，

并相互支持，形成教育合力，最終使幼兒獲益。教師應針對家長忽視幼兒生活

自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導家長認識到良好的生活自理能力對幼兒入小學乃至

一生發(fā)展具有重要價值。教師可指導家長在家庭生活中為幼兒提供充分的自理

空間，不包辦代替，并相信幼兒會在實踐中越來越能干；教師可建議家長有序安

排自己的事情，做到以身作則；教師可推動家長有計劃地與幼兒一同整理物品，

讓幼兒參與家務勞動，并給予最大限度的認可和支持；教師還可鼓勵家長讓幼

兒參與家庭活動的計劃制訂，聽取、尊重和接納幼兒的想法，不斷提升幼兒自我

計劃、自我服務、自我管理的能力。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

三、?操作提示

1.幼兒自理能力的培養(yǎng)不應僅是大班階段的任務，從幼兒入園那一天起，

教師就應循序漸進地培養(yǎng)幼兒的自理能力，促進其養(yǎng)成良好的生活習慣。

2.在開展相關(guān)家教指導時，教師應在教育實施前、中、后為家長提供過程

性指導。在教育實施前，教師可利用多種溝通渠道，結(jié)合平日觀察到的幼兒自

理現(xiàn)狀以及生活習慣養(yǎng)成情況，與家長溝通，獲得家長的價值認同，引導家長積

極參與教育活動。在實施過程中，教師應及時將幼兒自我服務的過程記錄、幼

兒自我服務的進步之處以及教師的指導方法讓家長知曉，爭取家長配合，以取

得家園一致的教育成效。在教育實施后，教師應與家長共同分析、判斷幼兒的

自理能力，并為進一步開展教育提供建設(shè)性意見。

（徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園陳逸琪）

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

哪些活動有助于培養(yǎng)幼兒的自我保護能力？

自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。幼兒由于生

理、心理發(fā)展尚未成熟，獨立生活能力及基本活動能力相對較弱，缺乏生活經(jīng)

驗，但又具有好奇、好動等特點，對一些危險的事不能做出準確判斷，不能預見

行為的后果，極易發(fā)生意外傷害。為此，開展安全教育，減少意外傷害的發(fā)生，

提高幼兒預知危險和自我保護的能力，已成為家庭、幼兒園乃至整個社會關(guān)注

的問題，也成為入學前必不可少的教育內(nèi)容。

一、?現(xiàn)實問題

1.重成人安全保護，輕幼兒自我保護意識和能力的培養(yǎng)。很多家長和教師

對幼兒過分保護，事事包辦代替，導致幼兒缺少通過實踐鍛煉提高自我保護能

力的機會，造成幼兒依賴性強、自我保護意識薄弱且能力較差等問題。

2.重安全知識傳授，輕活動過程中的養(yǎng)成教育。不少教師在開展安全教育

時通常采用講授的方式，以為“講過了，就教育好了”。殊不知，很多幼兒常常

聽過就忘，缺少一日生活中的體驗和練習，安全習慣的培養(yǎng)效果不好。

3.教師對幼兒進行自我保護教育的內(nèi)容不夠清晰。雖然教師都知道“幼兒

園安全教育是幼兒園一切工作之首”，但在實際教育教學中，多數(shù)教師對一日活

動中可滲透的安全教育目標與內(nèi)容把握不夠清晰、完整，對幼兒的自我保護教

育缺乏實踐經(jīng)驗。

二、?教育建議

1.在各類活動中落實安全教育，提升一日生活中幼兒的自我保護能力

結(jié)合幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師要有意識地滲透適宜幼兒體驗與練

習的安全教育內(nèi)容，使幼兒在潛移默化中提高自我保護意識和能力。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）

一日活動主要環(huán)節(jié)內(nèi)容列舉

●能根據(jù)教師引導或行進標識進行洗手和晨檢

●能主動告知身體狀況

來園、離園●不在過道中奔跑、推擠、打鬧，上下樓梯靠右行

●懂得來園、離園路上遵守交通規(guī)則

●知道遇到陌生人不慌張、不害怕，了解簡單的應對方法

盥洗●知道在廁所不擁擠、不奔跑，愿意排隊等待

生活活動

●學會用正確方法進餐，使用筷子要小心，不咬筷，不用筷子指

點別人等

餐點●嘴里吃東西時不說話，避免噎著

●用餐時口中有食物不說話，避免食物進入氣管，知道餐后不劇

烈走跑，安靜地進行餐后游戲

午睡●午睡時不將異物塞入耳、鼻、口中

●知道要穿著寬松的、適合運動的衣褲和運動鞋進行運動

●知道運動前需要充分活動身體，做好必要的準備運動

運動準備

●當身體感到不適或受傷時，能主動求助

●運動時根據(jù)冷熱及時增減衣服

運動活動

●會尋找較寬敞的、周邊無障礙物的場地進行運動

●知道在運動場地上不打鬧，不做危險動作

場地器械

●能與同伴合作搬運器械，不與同伴爭搶

●發(fā)現(xiàn)器材有損時，能停止使用并主動告知成人

游戲開展●知道游戲中不打鬧，不做危險動作

游戲活動●玩具、物品不入口，能有序拿取和擺放游戲材料，不擁擠、不

材料互動

爭搶

學習過程●學用正確的方法搬椅子，在室內(nèi)不奔跑，避免碰撞

●學習過程中不玩弄小物件，不將細小物品放入口、鼻中

學習活動●知道拿鉛筆(剪刀)隨意走動、玩鬧的危害，學會正確使用筆、

學具使用

剪刀等學習用具的方法，養(yǎng)成良好的使用習慣

●注意讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生

2.結(jié)合一些主題活動有機滲透安全教育，積累自我保護的方法

教師應結(jié)合班級主題活動，設(shè)計適宜的安全教育內(nèi)容，增強幼兒的自我保

護意識。如，在“參觀小學”活動中，教師可與幼兒共同尋找、討論“小學安全

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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗

標志”，從中了解小學的安全教育內(nèi)容。在“我長大了”活動中，教師可設(shè)計“遇

到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”“交通安全伴我行”等活動，幫助幼兒積累

自我保護的經(jīng)驗。

以教師組織的集體教學活動“遇到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”為

例，讓幼兒參與到“會不會有危險？”“碰到危險怎么辦？”的討論中，激

發(fā)幼兒安全自救意識，引導幼兒“知曉不能輕信陌生人的話，不能隨便跟

陌生人走”，鼓勵幼兒“運用已有的經(jīng)驗，幫助走丟的朋友想出適合的辦法；

了解與成人走散后應該采取的措施，增強自我保護的意識”，為未來放學獨自

回家積累自我保護的經(jīng)驗。

3.設(shè)計棋類活動，讓幼兒在游戲中鞏固安全知識

幼兒喜歡下棋，教師可設(shè)計“安全游戲棋”，加入一些如何預防傷害的內(nèi)容，

請幼兒判別。下棋過程中，幼兒為了獲勝，會積極主動地應對各種挑戰(zhàn)，最終對

哪些事情有危險，哪些方法能夠保護自己等有一定了解。

4.通過逃生演練，學習并鞏固安全自救的方法

幼兒園應定期組織類似火災逃生演練活動，引導幼兒在活動中“認識逃生

標志”“了解滅火三字訣”“學會正確的動作和逃生方法”。在類似的逃生演練

活動中，幼兒不僅能掌握一些快速逃生的方法，知道哪些物品有助于快速逃生，

而且還能建立自救意識，識別不同環(huán)境里的安全標識。

5.提供實踐體驗活動的機會，進一步增強安全生活的意識

開展諸如“小小安全員”活動，鼓勵幼兒尋找幼兒園、教室、午睡室、走廊、

樓梯等地方存在的一些不安全因素，并對這些安全隱患進行討論，設(shè)計安全標

識，提醒弟弟妹妹注意安全。

另外，教師可鼓勵大班幼兒輪流擔任“小小安全員”，對個別幼兒不安全的

行為給予指出、糾正，大膽宣傳安全知識，從而讓更多的幼兒知道安全的重要。

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上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見