《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評課稿

1、化學(xué)反應(yīng)速率和限度的評課稿篇一：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生主動構(gòu)建知識和技能是教改的基本目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)已成為化學(xué)教改的教學(xué)方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式。探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)鳳誼老師的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度作為一堂實(shí)驗(yàn)探究課，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，觀察能力，動手能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。此外關(guān)老師上課語言簡潔，氣氛活躍，處處洋溢著新課程理念的氣息，為高中化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)提高了一堂難得的示范課。一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)過程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)

2、為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本堂課關(guān)老師教學(xué)過程共有以下6個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情景，提出化學(xué)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。 精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，很好的達(dá)到了建構(gòu)新知的目的。二、課堂教學(xué)“過程化”新教材的教學(xué)理念之一是讓學(xué)生去體驗(yàn)新知識的發(fā)生過程，本課很好的做到了這一點(diǎn)。 首先，以播放黑客帝國中的一段賽車作為引入，創(chuàng)設(shè)問題：“世界上

3、任何事物都是運(yùn)動的，有運(yùn)動就有快慢之分，那么我們的化學(xué)反應(yīng)是否也有快慢之分呢？” 接著引導(dǎo)學(xué)生討論“氫氣、汽油蒸汽的安靜燃燒與爆炸”和“鐵的銹蝕、轉(zhuǎn)爐煉鋼通入的純氧使少量鐵劇烈氧化，呈現(xiàn)“鋼花怒放”的景象”的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)也有快慢之分。引發(fā)學(xué)生思考，體會到新知識的發(fā)生是可能的，自然的。其次，怎樣合理比較和判斷一個反應(yīng)的快慢呢？教師讓學(xué)生提出自己的想法，同時以HClNaOHH2ONaCl中和反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何來描述其反應(yīng)快慢呢？是否也可以設(shè)定一個類似的“化學(xué)反應(yīng)速率”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)呢！如果可以的話，又該如何定義這個標(biāo)準(zhǔn)呢？讓學(xué)生在情境中“發(fā)現(xiàn)”問題，激發(fā)學(xué)生的思考；讓學(xué)生

4、去體驗(yàn)一個新的化學(xué)概念可能是如何形成，在形成過程中可以從哪些角度加以科學(xué)的辨思。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生掌握“化學(xué)反應(yīng)速率”這個概念。同時這樣的設(shè)計(jì)為后面的實(shí)驗(yàn)探究做知識和方法上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。再次，關(guān)老師提出化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個化學(xué)反應(yīng)的速率受到哪些外界因素的影響？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)學(xué)生多方面想問題，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)多問為什么、是什么、怎么辦，養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的觀念。接著組織討論，讓大家交流在實(shí)驗(yàn)中的不同見解，哪怕是一知半解，都可能是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的真正所得，從而達(dá)到在交流中增長知識和能力。最后，關(guān)老師質(zhì)疑問題，評點(diǎn)整合。在這

5、個教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)老師要善于引導(dǎo)，并評點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，指點(diǎn)迷津，以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生存疑，不要求一律，并以此引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，繼續(xù)研究，以達(dá)到確認(rèn)為止。三、課堂教學(xué)“情感化”課堂教學(xué)的時間非常有限，讓學(xué)生探究太容易的問題，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢必會耗費(fèi)過多時間精力，同時學(xué)生很難從中獲得成就感，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谝陨峡紤]，本堂課的探究要求既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生更廣闊的思維空間，又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)習(xí)心理的

6、兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維”的現(xiàn)象，項(xiàng)老師實(shí)施了“以學(xué)生為主體”的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的策略。讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識來討論哪些外界條件能影響反應(yīng)速率，又是怎樣影響的？ 同時適時處理預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。四、課堂教學(xué)“生活化”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教育是一種特殊的生活過程，教育應(yīng)該關(guān)懷人的生活?！凹埳系脕斫K覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識轉(zhuǎn)化為能力，就必須靠學(xué)生的體驗(yàn)。本課從頭到尾讓學(xué)生

7、親身感受化學(xué)于生活，生活即化學(xué)。從上課開始的“黑客帝國”情景設(shè)置，到食物保存說明書，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)了一個能供探究的問題情景。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)變成為一個愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象，積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學(xué)生就能夠解決。五、課堂教學(xué)“活動化”傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽的“灌輸”式，新課程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。在本課的分組探究實(shí)驗(yàn)（影響化學(xué)反應(yīng)

8、速率的條件）中，建立了“個人小組全班”、“學(xué)生教師”二維立體的動態(tài)過程，在整個相互交流溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中，教師與學(xué)生彼此分享自己及的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，提出了可能涉及的實(shí)驗(yàn)4個實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)3：鐵片（鎂片）在不同溫度下與同濃度鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應(yīng)本課在學(xué)生自主探究、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，采取多維互動的方式，使學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的

9、能力?？傊?，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)方法多樣、適切，教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“兩個過程”，即注意到以化學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的思維過程（思維）為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，另外也展示了教師扎實(shí)的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，所以激勵著每個教師不懈追求。在觀摩學(xué)習(xí)了這堂課后，結(jié)合自己日常教學(xué)，引起了我的一點(diǎn)深思。1、實(shí)驗(yàn)探究課何時能變成隨堂課？關(guān)老師的化學(xué)反應(yīng)速率和限度這一課是典型的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較有效的方式，但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種很費(fèi)時的教學(xué)，課前備課包栝對各種課程資源的收集和整合，教學(xué)過程

10、中許多問題的不可預(yù)見性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的矛盾等，實(shí)驗(yàn)探究課很難變成隨堂課。對于實(shí)驗(yàn)操作能力比較差的學(xué)生而言，探究實(shí)驗(yàn)也有一定的難度。學(xué)生對知識的渴求，自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，決不能靠強(qiáng)制的手段來完成。2、如何讓學(xué)生主動地提出問題，因?yàn)榻鉀Q一個問題，所需要的只是知識的技能，而一個問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思維程度不是很高，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，也是值得課后反思的。3、在新課程下如何在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀呢？本堂課缺乏畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，由于板書的有意識的排列導(dǎo)致了最后的課堂小結(jié)中教師進(jìn)行的十分方便，順利。但是新課程所強(qiáng)調(diào)的化學(xué)思想方法和情感態(tài)度價值觀

11、目標(biāo)達(dá)成的情況如何沒有顯現(xiàn)出來。篇二：一、課堂教學(xué)“情感化”課堂教學(xué)的時間非常有限，讓學(xué)生探究太容易的問題，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢必會耗費(fèi)過多時間精力，同時學(xué)生很難從中獲得成就感，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谝陨峡紤]，本堂課的探究要求既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生更廣闊的思維空間，又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維”的

12、現(xiàn)象，項(xiàng)老師實(shí)施了“以學(xué)生為主體”的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的策略。讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識來討論哪些外界條件能影響反應(yīng)速率，又是怎樣影響的？ 同時適時處理預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。四、課堂教學(xué)“生活化”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教育是一種特殊的生活過程，教育應(yīng)該關(guān)懷人的生活?！凹埳系脕斫K覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識轉(zhuǎn)化為能力，就必須靠學(xué)生的體驗(yàn)。本課從頭到尾讓學(xué)生親身感受化學(xué)于生活，生活即化學(xué)。從上課開始的“黑客帝國”情景設(shè)置，到食物保存說明書，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

13、，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)了一個能供探究的問題情景。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)變成為一個愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象，積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學(xué)生就能夠解決。五、課堂教學(xué)“活動化”傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽的“灌輸”式，新課程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。在本課的分組探究實(shí)驗(yàn)（影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件）中，建立了“個人小組全班”、“學(xué)生教師”二維立體的動態(tài)過程，在整個相互交流溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充的

14、過程中，教師與學(xué)生彼此分享自己及的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，提出了可能涉及的實(shí)驗(yàn)4個實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)3：鐵片（鎂片）在不同溫度下與同濃度鹽酸反應(yīng)試驗(yàn)4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應(yīng)本課在學(xué)生自主探究、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，采取多維互動的方式，使學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力?？傊?，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)方法多樣、適切，教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“兩個過程”，即注意

15、到以化學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的思維過程（思維）為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，另外也展示了教師扎實(shí)的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，所以激勵著每個教師不懈追求。在觀摩學(xué)習(xí)了這堂課后，結(jié)合自己日常教學(xué)，引起了我的一點(diǎn)深思。1、實(shí)驗(yàn)探究課何時能變成隨堂課？關(guān)老師的化學(xué)反應(yīng)速率和限度這一課是典型的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較有效的方式，但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種很費(fèi)時的教學(xué)，課前備課包栝對各種課程資源的收集和整合，教學(xué)過程中許多問題的不可預(yù)見性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的矛盾等。實(shí)驗(yàn)探究課很難變成隨堂課。對于實(shí)驗(yàn)操作能力比較差的學(xué)生而

16、言，探究實(shí)驗(yàn)也有一定的難度。學(xué)生對知識的渴求，自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，決不能靠強(qiáng)制的手段來完成。2、如何讓學(xué)生主動地提出問題，因?yàn)榻鉀Q一個問題，所需要的只是知識的技能，而一個問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思維程度不是很高，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，也是值得課后反思的。3、在新課程下如何在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀呢？本堂課缺乏畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，由于板書的有意識的排列導(dǎo)致了最后的課堂小結(jié)中教師進(jìn)行的十分方便，順利。但是新課程所強(qiáng)調(diào)的化學(xué)思想方法和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成的情況如何沒有顯現(xiàn)出來。篇三：化學(xué)反應(yīng)速率和限度說課稿化學(xué)反應(yīng)速率和限度（第1課時）說課稿（必修2

17、第二章第三節(jié)）化學(xué)反應(yīng)速率和限度說課稿今天，我參加說課的內(nèi)容是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修2） 第二章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率和限度。新課標(biāo)中將本節(jié)分為兩課時:第一課時：化學(xué)反應(yīng)的速率 第二課時：化學(xué)反應(yīng)的限度下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序、設(shè)計(jì)體會六個方面談一談關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和限度第一課時的設(shè)計(jì)：一、說教材 1.地位和功能本章內(nèi)容分為兩個部分化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和限度，都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門性知識。同時，本章內(nèi)容又是在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用的知識，是對人類文明進(jìn)步

18、和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價值的知識，與我們每個人息息相關(guān)。因此，化學(xué)能對人類的重要性和化學(xué)反應(yīng)速率、限度及其條件控制對化學(xué)反應(yīng)的重要性，決定了本章學(xué)習(xí)的重要性。在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他形式的能量（如熱能和電能）的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材則是從另一個角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。人類利用和控制化學(xué)反應(yīng)，必須了解這些問題。本節(jié)內(nèi)容是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又

19、合理的知識體系。 2.內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量及化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。同時本章在選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對化學(xué)概念或術(shù)語（如化學(xué)能、化學(xué)電池、催化劑、反應(yīng)限度等）采用直接使用或敘述含義而不下定義的方

20、式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識難度。 二、說教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。過程與方法：重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。通過對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的討論，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化