燕子專列說課稿

1、燕子專列說課稿一、領(lǐng)悟教材、分析學情、確定目標燕子專列是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的 一篇精讀課文?！罢n標”關(guān)于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用 普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語 的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文 的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞 句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想 想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感 人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧?溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞

2、士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào) 的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。 這個故事表現(xiàn)了人類對鳥 兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以燕子專列這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故 事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標及本冊教材的 要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標:1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過

3、對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環(huán)保意識。本課的教學重點:通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛 心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點:領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這 樣寫的表達效果。二、設(shè)計理念一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎(chǔ)之上， 只有先把課文讀 準、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進行其它的學習。因此，我采用以 讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對 詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在 讀中受到情感的熏陶。三、生為主體，選擇教法采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯

4、瑯，讀 讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實語文 課程標準的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人 文素養(yǎng)的教育融為一體。米用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參 與的積極性。四、培養(yǎng)能力，指導學法根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要 的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”1、課外預習為提高自學能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力， 因此本課的字詞學習將 由學生在家預習完成。2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解

5、；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要 善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能 初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。五、說教學過程一、復習導入上節(jié)課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕: 出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟 程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人一一燕子。讀。燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？這節(jié)課，讓我 們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。二、精讀課文（一）感受惡劣的環(huán)境先是

6、學生默讀，在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀 書）。然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流?！罢n標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來 代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加 深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享 受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑W生朗 讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文 理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡” 看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。（二）政府救燕子著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子

7、的？即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子,文里有個詞語叫呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現(xiàn)場模擬播音員呼吁（三）居民們救助燕子匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理, 體驗以入情，更具有震撼人心的力量1聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業(yè)等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通 的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了

8、拯救燕子的行動。學生 在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到 了升華，個性得到張揚。3出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。4引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境,學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，語文課程標 準指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重 要手段。課堂應(yīng)該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基

9、本的語言 實踐中走進語言，感知語言，積累語言。（四）燕子致謝1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么 呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要 填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引 導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。三、拓展延伸1愛心專列燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么 的專列呢？引導出愛心專列。語文課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的 反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教 學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 這