2016年新鄉(xiāng)市直教師招聘真題

1、（五） 2016 年河南省新鄉(xiāng)市直教師招聘考試真題專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)試卷一、單項(xiàng)選擇題1“教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿”這種論斷屬于（ ）A.生物起源論 B 心理起源論C.勞動(dòng)起源論 D 宇宙爆發(fā)論2. 將教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能是從其（ ）A.作用的方向分 B 作用呈現(xiàn)形式分C.作用的大小分 D 作用的對(duì)象分3. 我國(guó)古代思想家墨子說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變”，荀 子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@說(shuō)明（ ）A遺傳素質(zhì)影響個(gè)體發(fā)展 B 環(huán)境因素影響個(gè)體發(fā)展C.學(xué)校教育影響個(gè)體發(fā)展D 家庭地位影響個(gè)體發(fā)展4. 第一次總結(jié)性提出并論證班級(jí)授課制的著作是（

2、）A.愛(ài)彌兒B .人的教育C.大教學(xué)論D 盧俊5. 最先提出教育學(xué)這個(gè)概念的是（ ）A.佛蘭西斯培根B .夸美紐斯C洛克D 盧俊6. 在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者意識(shí)到教育目的對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)的要求時(shí)，才能把 它當(dāng)作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。教育具有（ ）A導(dǎo)向功能 B 選擇功能C評(píng)價(jià)功能 D 激勵(lì)功能7. 我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)是（ ）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B 德、智、體等方面全面發(fā)展C.培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者D .符合受教育者的身心發(fā)展8. （ ）在人的全面發(fā)展中具有重要意義，并且是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。A. 智育 B .德育C.體育D .美育9. 我國(guó)古代的學(xué)制發(fā)端

3、于（ ）A.西漢B 東晉C.東漢 D 西周10. “教學(xué)有法，教無(wú)定法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（ ）A.復(fù)雜性 B .創(chuàng)造性C.示范性 D .長(zhǎng)期性11 .我國(guó)首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，將教師專(zhuān)業(yè)化工作正式提上議事日程 是（ ）A. 1986 年 B . 1993 年C. 2000 年 D . 2001 年12. 學(xué)生尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，使教師感受到自身存在的價(jià)值和從事教育工作的 光榮，從而增強(qiáng)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工 作，更好、更多地培養(yǎng)人才；學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)中，感受到師愛(ài)的溫暖，感受到了教 師殷切的期待，學(xué)生以師愛(ài)為動(dòng)力，奮發(fā)向上，以不辜負(fù)老師的

4、培養(yǎng)和期望，這說(shuō)明 師生關(guān)系具有（ ）A.教育功能 B .激勵(lì)功能CC.調(diào)空功能 D .社會(huì)功能13. 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是借助于一定的教材在師生共同活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的， 一般說(shuō)來(lái)教學(xué)過(guò)程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感知教材、理解教材、鞏固知識(shí) （ ）A.運(yùn)用知識(shí) B .掌握知識(shí)C.評(píng)價(jià)知識(shí) D .管理知識(shí)14. 在教學(xué)過(guò)程中，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，既發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí)者的積極性，把兩個(gè)積極性很好地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）A.思想性與和科學(xué)性的相統(tǒng)一原則B 理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性原則 D 循序漸進(jìn)原則15. 德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特（ ）在萊比錫大學(xué)建立了世界

5、上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。A. 1590 年 B 1879 年C 1913 年 D 1940 年16. 中國(guó)心理學(xué)先驅(qū)和奠基人，對(duì)早期中國(guó)心理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是（）A.蔡培元 B 顏永京C.王國(guó)維 D 陳大齊17. 心理現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ ）A自然環(huán)境因素 B 社會(huì)生活因素C遺傳生理因素D 內(nèi)在心理因素18. 在人的各種感覺(jué)中起主導(dǎo)作用的是（ ）A嗅覺(jué)B 味覺(jué)C聽(tīng)覺(jué)D 視覺(jué)19. 坐在火車(chē)上的乘客感覺(jué)鐵軌兩旁的樹(shù)在動(dòng)而車(chē)未動(dòng)。這種現(xiàn)象屬于（）A游動(dòng)知覺(jué)B 似動(dòng)知覺(jué)C.誘動(dòng)知覺(jué) D .時(shí)間知覺(jué)20. 一條被兩條平行線截開(kāi)的直線，看起來(lái)并不在同一條直線上，這種錯(cuò)覺(jué)屬于（）A線條方向錯(cuò)覺(jué) B 線條長(zhǎng)短

6、錯(cuò)覺(jué)C.線條彎曲錯(cuò)覺(jué)D 面積大小錯(cuò)覺(jué)21 一般情況下，一個(gè)人對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，對(duì) 完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物也就越能引起和保持其（A.無(wú)意注意 B .有意注意C.有意后注意 D .無(wú)意后注意22. 記憶是后續(xù)心理活動(dòng)的資源準(zhǔn)備，當(dāng)需要的時(shí)候，記憶中的材料能夠又快又好地再 現(xiàn)出來(lái)，恰如其分，得心應(yīng)手。這說(shuō)明記憶具有（ ）A.敏捷性 B .持久性C.精確性 D .準(zhǔn)備性23. 艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，遺忘的過(guò)程A.先慢后快 B .越來(lái)越快C.先快后慢 D .越來(lái)越慢24. 通過(guò)觀察記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來(lái)揭示

7、研究對(duì)象的心理與 行為特征，這屬于教育心理學(xué)研究的 （ ）A.描述性研究策略B .相關(guān)性研究策略C.操縱性研究策略D .綜合研究策略25. 兒童思維具有一定的彈性，可以進(jìn)行可逆性推理；去自我中心化，能從他人的角度 考慮問(wèn)題；能進(jìn)行多維度的思維；已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒概念； 開(kāi)始能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。由此可以 判斷兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B .前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D .形式運(yùn)算階段26. “人心不同，各如其面”，這反映了人格的（）A.穩(wěn)定性 B .獨(dú)特性C.差異性 D .活躍性27. 加涅依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模式

8、提出學(xué)習(xí)的（ ）A. 六階段觀點(diǎn) B 七階段觀點(diǎn)C.八階段觀點(diǎn) D 九階段觀點(diǎn)28 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生會(huì)專(zhuān)心聆聽(tīng)教師的講課，積極參與課堂討論，主動(dòng)到 圖書(shū)館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)，而在娛樂(lè)動(dòng)機(jī)的支配下，個(gè)人可能上網(wǎng)玩游戲，去商店購(gòu)買(mǎi)影碟 片，或者電影院看電影。由此可以判斷動(dòng)機(jī)具有（ ）A. 激活功能 B 定向功能C.維持功能D 強(qiáng)化功能29. 太陽(yáng)小學(xué)三（ 2）班學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)考試沒(méi)考好，其父母一改以前的決定，暫時(shí)不為 他購(gòu)買(mǎi)小天才電話手表。這屬于（ ）A.正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D 消退30. “試述辛亥革命失敗的原因”，“簡(jiǎn)述光合作用的過(guò)程”這些知識(shí)屬于（ ）A.有關(guān)事物的名稱(chēng)或符

9、合的知識(shí)B 簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)C.有意義的命題的組合知識(shí)D 程序性知識(shí)31. 將心理測(cè)量分為問(wèn)卷式測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A.按照測(cè)量的內(nèi)容分B 按照測(cè)驗(yàn)編制方法分C.按照測(cè)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量分D 按照測(cè)驗(yàn)的目的分32. 在我國(guó)古代，最早把師與道相連的是（ ）A.周禮B .禮記C.儀禮 D .禮儀33. 教師職業(yè)道德的關(guān)鍵和核心是（ ）A. 立志樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)B 以身作則，言傳身教C.熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人D 仁愛(ài)學(xué)生，有教無(wú)類(lèi)34. 在西方文化中，首先的師德規(guī)范是（ ）A. 崇尚自由，甘為人梯，注重學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展B. 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，重視其天性的發(fā)展，反對(duì)壓抑個(gè)性C. 互敬互愛(ài)、平等合作

10、D. 和藹、親善、友好35. 推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神支柱是（ ）A.職業(yè)環(huán)境 B 職業(yè)道德C.職業(yè)待遇 D 職業(yè)理想36. 教師公正最核心的內(nèi)容是（ ）A.對(duì)學(xué)生的公正 B 對(duì)自己的公正C.對(duì)同事的公正D 對(duì)家長(zhǎng)的公正37. 教師法是我國(guó)教育史上第一部關(guān)于教師的法律，該法施行于（）A. 1986 年 10 月 31 日 B. 1993 年 10 月 31 日C. 1993 年 1 月 1 日 D . 1994 年 1 月 1 日38. 義務(wù)教育的本質(zhì)特征是（ ）A.義務(wù)教育的公益性 B .義務(wù)教育的統(tǒng)一性C.義務(wù)教育的強(qiáng)制性D .義務(wù)教育的公平性39. 標(biāo)志著我國(guó)教育法律體系基本框架形成

11、的是（ ）A.義務(wù)教育法的出臺(tái)B .高等教育法的出臺(tái)C.職業(yè)教育法的出臺(tái) D 民辦教育促進(jìn)法的出臺(tái)40. 將文獻(xiàn)分為印刷型文獻(xiàn)、縮微型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)和聲像型文獻(xiàn)，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是 （）A.按文獻(xiàn)的出版形式B 按文獻(xiàn)的處理方式C.按文獻(xiàn)的載體形式D 按文獻(xiàn)的加工程度41. 教育科研報(bào)告的基本要求是（ ）A.創(chuàng)造性B .科學(xué)性C.規(guī)范性D 系統(tǒng)性42. 移情是一種生物學(xué)傾向，是自然選擇的產(chǎn)品，其發(fā)展過(guò)程要依次經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，其 發(fā)展主要原因是（ ）A.認(rèn)知發(fā)展B 情感發(fā)展C.意志發(fā)展D 個(gè)性發(fā)展43. 德育過(guò)程中存在著諸種矛盾，這些矛盾至少有三個(gè)層次，下列屬于第一層次矛盾的 是（ ）A 德育過(guò)程與社會(huì)

12、要求的矛盾B 德育過(guò)程與外部環(huán)境影響的矛盾C德育過(guò)程內(nèi)部的矛盾D 德育過(guò)程中教育者、受教育者自身的矛盾44. 教師、班主任、后勤服務(wù)人員及學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、少先隊(duì)等組織的工作人員， 在為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展提供直接的生活服務(wù)或咨詢(xún)服務(wù)過(guò)程中，以自己的言行 表率對(duì)學(xué)生施加正向影響的德育途徑屬于（ ）A教書(shū)育人途徑B 管理育人途徑C服務(wù)育人途徑D 文化育人途徑45. 在一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)門(mén)講解應(yīng)用題解析題技巧，這種數(shù)學(xué)模式屬于（）A通用學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)模式B 學(xué)科學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)模式C綜合式學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)模式D 探究式學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)模式46. 北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是“學(xué)為人師，行為世范”。這一校訓(xùn)反映

13、出，教師職業(yè)具有 （）A.艱巨性B .示范性C.創(chuàng)造性D 長(zhǎng)效性47. 孔子說(shuō)：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”?？鬃拥倪@一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出的 教育思想是（ ）A. 師資協(xié)同B 啟發(fā)創(chuàng)造C.因材施教D 反饋調(diào)節(jié)48. 對(duì)于教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這就要求教師應(yīng) 該具有（ ）能力A.教學(xué)B 表達(dá)C.研究D 管理49. 教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現(xiàn)是（ ）A.熱愛(ài)學(xué)生B 為人師表C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D 無(wú)私奉獻(xiàn)50. 在班級(jí)管理過(guò)程中，采取班干部輪換和值日生制。這種模式屬于（）A平行管理B 民主管理C目標(biāo)管理D 人性化管理二、多項(xiàng)選擇題51. 下列屬于古代教育發(fā)展特點(diǎn)的是（

14、）A 具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性B 脫離生產(chǎn)勞動(dòng)C具有科學(xué)性D 形式簡(jiǎn)單52. 下列屬于教育活動(dòng)過(guò)程要素的是（ ）A教育者B 受教育者C教育內(nèi)容D 教育手段53. 學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所；教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的 功能主要表現(xiàn)在（ ）A. 教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化B. 教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化C. 教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)D. 教育培訓(xùn)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色54. 教育是作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，其發(fā)展必定要受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的制 約，其發(fā)展主要受其（ ）A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約B 政治制度制約C.文化傳統(tǒng)制約D .人口狀況制約55. 教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般包

15、括（ ）A.基礎(chǔ)教育B 職業(yè)技術(shù)教育C.高等教育D .成人教育56. 關(guān)于社會(huì)政治制度對(duì)教育制約作用說(shuō)法正確的是（ ）A. 社會(huì)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B. 社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利和程度C. 社會(huì)政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系D. 社會(huì)政治制度制約著教學(xué)方法、手段和組織形式57. 教育制度制定的依據(jù)主要有（ ）A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩rB .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.人的身心發(fā)展規(guī)律D .民族文化傳統(tǒng)58. 義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的獨(dú) 特屬性，主要體現(xiàn)在（ ）A.公平性 B .強(qiáng)制性C.普及性 D .免費(fèi)性59. 一般來(lái)說(shuō)，

16、教師社會(huì)地位構(gòu)成要素包括（ ）A. 專(zhuān)業(yè)地位 B .經(jīng)濟(jì)地位C.政治地位 D .職業(yè)聲望60. 下列屬于知覺(jué)特性的是（ ）A. 知覺(jué)的選擇性B .知覺(jué)的組織性C.知覺(jué)的理解性D .知覺(jué)的恒常性61. 下列與運(yùn)動(dòng)知覺(jué)有關(guān)的是（ ）A.運(yùn)動(dòng)的速度B物體的距離C.運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏D.物體的重量62. 注意的品質(zhì)主要包括（ ）A.注意的范圍B.注意的起伏C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配和轉(zhuǎn)移63. 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從整體結(jié)構(gòu)上看，能力應(yīng)該包括（ ）A.運(yùn)動(dòng)能力B .基礎(chǔ)能力C.專(zhuān)業(yè)能力D .特質(zhì)能力64. 人的意志品質(zhì)包括（ ）A.自覺(jué)性B .堅(jiān)韌性C.果斷性D .自制力65. 教育心理學(xué)研究的基礎(chǔ)原則有（

17、）A.客觀性原則B .系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際的原則D .教育性原則66 .教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展主要包括（ ）A.語(yǔ)言發(fā)展B .身體發(fā)展C.認(rèn)知發(fā)展D 人格發(fā)展67 、斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在（ ）A.改進(jìn)教學(xué)方式B .更新教學(xué)內(nèi)容C.指導(dǎo)教師培訓(xùn) D .促進(jìn)學(xué)生行為的塑和矯正68 .人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床心理治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法 推廣到教育領(lǐng)域。提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生 要做到（ ）A.真誠(chéng)一致B .無(wú)條件積極關(guān)注C.通情 D .因材施教69 、邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略劃分為（ ）A.認(rèn)知策略B .精細(xì)

18、加工策略C.資源管理策略D .元認(rèn)知策略70. 語(yǔ)境情感的表現(xiàn)形式有（ ）A.直覺(jué)的道德情感B .具體形象的道德情感C.倫理性的道德情感D .想象的道德情感71. 行為問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化原則有（）A.控制誘因原則 B .遵循身心發(fā)展原則C.循序漸進(jìn)原則D .師生心理相容原則72. 制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有（）A.眾教標(biāo)準(zhǔn) B .精英標(biāo)準(zhǔn)C.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D .發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)73. 下列關(guān)于當(dāng)代學(xué)校教育制度發(fā)展特征的說(shuō)法正確的是（）A.重視學(xué)前教育，注意早期智力開(kāi)發(fā)B .推遲入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限C.改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育D .高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類(lèi)型多樣化74. 下列屬于義務(wù)教育實(shí)

19、施基本原則的是（）A. 國(guó)家、地方政府、學(xué)校、家庭予以保障的原則B. 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、地方管理的原則C. 強(qiáng)制性與免費(fèi)性相結(jié)合的原則D. 統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則75課程標(biāo)準(zhǔn)的作用包括（ ）A.指導(dǎo)教材編寫(xiě) B 指導(dǎo)教學(xué)C.指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)D .指導(dǎo)師資培養(yǎng)76. 下列屬于人格結(jié)構(gòu)特征的是（）A.人格因素眾多 B .人格維度復(fù)雜C.人格層次區(qū)別顯著D .人格品質(zhì)突出77. 下列關(guān)于埃里克森人格發(fā)展理論教育價(jià)值的說(shuō)法正確的是（）A.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性教育B .充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用C.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展D 正視危機(jī)以促進(jìn)成長(zhǎng)78. 奧蘇泊爾把意義學(xué)習(xí)分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三種類(lèi)型，下列屬于

20、這三種類(lèi)型的是（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B .概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí) D .表征學(xué)習(xí)79. 下列屬于學(xué)習(xí)遷移客觀影響因素的是（）A.前后兩次學(xué)習(xí)教材有無(wú)共性B .學(xué)習(xí)者的分析和概況能力C.學(xué)習(xí)情境的相似性D .教師的教學(xué)80. 下列屬于元認(rèn)知知識(shí)的是（）A.個(gè)人 B .環(huán)境C. 任務(wù) D .策略81. 下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)說(shuō)法正確的是（）A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，具有較強(qiáng)的目的性和自覺(jué)性, 學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)效果和效率緊密相聯(lián)B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟構(gòu)成，可 以是學(xué)習(xí)的思路與方法，也可以是具體的活動(dòng)或技巧C. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，需 要學(xué)習(xí)者具備一定的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制又是以學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知策略為支撐的，是通過(guò)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的D. 學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)繁多，不同的學(xué)習(xí)策略針對(duì)的任務(wù)不同，但對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作用 幾乎相同，使用的范圍和程序也基本相同82下列屬于教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是（ ）A.確定教學(xué)目標(biāo)B .制定教學(xué)計(jì)劃C.制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱 D .編選教材83. 下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是（ ）A.指導(dǎo)性 B .操作性C.系統(tǒng)性D .創(chuàng)造性84. 下列屬于課堂問(wèn)題行為處理策略的