信息技術(shù)與課程改革見習(xí)改進(jìn)策略

1、關(guān)注我 實(shí)時更新 最新資料信息技術(shù)與課程改革見習(xí)改進(jìn)策略摘要：信息技術(shù)與課程整合是改革傳統(tǒng)教學(xué) 結(jié)構(gòu)、深化學(xué) 科教學(xué) 、創(chuàng)建新型教學(xué) 結(jié)構(gòu)、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才 的基本途徑。目前，我國中小學(xué) 已加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合 的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué) 科 的教學(xué) 過程中積極地運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合 的思想能夠?yàn)閺V大教師接受，而且信息技術(shù)與課程整合 的活動在各級各類學(xué) 校開展得如火如荼，但是通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際 的學(xué) 科教學(xué) 過程中卻存在這樣那樣 的問題。本文旨在指出目前信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中所暴露出來 的突出問題，分析原因，并提出合理化 的改進(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】：信息

2、技術(shù)、課程整合、突出問題、改進(jìn)策略1.引言信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展 的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心 的信息技術(shù)以成為拓展人類能力 的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展 的趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué) 普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程 的整合。信息技術(shù)與課程整合是改革傳統(tǒng)教學(xué) 結(jié)構(gòu)、深化學(xué) 科教學(xué) 、創(chuàng)建新型教學(xué) 結(jié)構(gòu)、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才 的基本途徑。目前，我國中小學(xué) 都在加強(qiáng)推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合 的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué) 科 的教學(xué) 過程中積極地運(yùn)用信息技術(shù)，許多教師都深切地感受到信息技術(shù)與課程整合 的可行性及其重大 的理論與實(shí)踐意義，信息技術(shù)與課程整合 的活動在

3、各級各類學(xué) 校也都開展得如火如荼。本人于今年七月廣泛深入到廣州市恒福中學(xué) 等九所重點(diǎn)中小學(xué) 認(rèn)真聽取了14節(jié)不同學(xué) 科 的信息技術(shù)與課程整合 的課例（見附表），并對其進(jìn)行了仔細(xì)地研究，分析發(fā)現(xiàn)盡管學(xué) 校每天都在高談信息技術(shù)與課程整合 的論調(diào)，相關(guān) 的論文和文章成篇累牘、數(shù)不勝數(shù)，但是在實(shí)際 的學(xué) 科教學(xué) 過程中，不少教師對信息技術(shù)與課程整合 的理解和操作還是存在這樣那樣 的問題，如果我們不正視這些問題，勢必會阻礙教育信息化 的發(fā)展進(jìn)度，延緩教育改革 的步伐。2.信息技術(shù)與課程整合 的突出問題和改進(jìn)策略突出問題一：教學(xué) 模式落后，沒有體現(xiàn)信息技術(shù) 的優(yōu)勢信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué) 過程中把

4、信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué) 任務(wù) 的一種新型 的教學(xué) 方式。它 的基本思想包括三個基本點(diǎn)：1、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ) 的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué) 活動；2、對課程教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué) 習(xí)者 的學(xué) 習(xí)資源；3、利用信息加工工具讓學(xué) 生進(jìn)行知識重構(gòu)。（李克東，2001）信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)被動地簡單地納入到課程 的教學(xué) 中，而是二者 的有機(jī)融合。信息技術(shù)與課程整合要求革新傳統(tǒng) 的教學(xué) 模式，創(chuàng)建新型教學(xué) 模式。但是在實(shí)際教學(xué) 過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合 的內(nèi)涵，僅僅只是以傳統(tǒng) 的以“教”為中心

5、的教學(xué) 模式加上信息技術(shù)而已。對信息技術(shù) 的應(yīng)用仍是停留在傳統(tǒng) 的教學(xué) 模式 的基礎(chǔ)上，僅僅進(jìn)行教學(xué) 手段和教學(xué) 方法 的變革，而沒有從改革教學(xué) 模式 的根本和實(shí)質(zhì)出發(fā)，從而引發(fā)教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué) 手段和教學(xué) 方法 的改革。例如有些教師雖然使用網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體軟件，但卻是演示型 的軟件，整堂課教師只是一頁一頁地翻，而且滿頁都是字，倒不如使用幾張投影片。教師也沒有組織學(xué) 生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效 的學(xué) 習(xí)活動，倒不如使用多媒體教室或是普通 的傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò) 的優(yōu)勢沒有充分體現(xiàn)出來。他們錯誤地認(rèn)為只要運(yùn)用了信息技術(shù)就是先進(jìn) 的，如果信息技術(shù)只是停留在這種膚淺層次，就喪失了其應(yīng)有 的價值，毫無意義了。改進(jìn)策

6、略：1、教師必須更新觀念，正確處理信息技術(shù)與課程教學(xué) 的關(guān)系信息技術(shù)與課程整合 的關(guān)鍵是教學(xué) 第一線 的教師，因此如何將信息技術(shù)有機(jī)地融合到課程 的教學(xué) 中主要靠教師本身。在傳統(tǒng) 的以“教”為中心 的教學(xué) 模式中，教師是教學(xué) 進(jìn)程 的控制者，教學(xué) 活動 的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，這種傳承多年 的主宰課堂 的教學(xué) 方式已經(jīng)根深蒂固，如果信息技術(shù)與課程整合是建立在這樣 的基礎(chǔ)上，無異于打外圍戰(zhàn)，“穿新鞋走老路”。因此教師應(yīng)該更新觀念以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合 的需要，站在更高 的角度，用全新 的目光審視教學(xué) 模式這一聯(lián)結(jié)教學(xué) 理論與教學(xué) 實(shí)踐 的核心問題，正確處理好信息技術(shù)與課程教學(xué) 的關(guān)系，不要顧此失彼，

7、充分發(fā)揮信息技術(shù)認(rèn)知工具 的作用。譬如說利用信息技術(shù)作為學(xué) 習(xí)內(nèi)容和學(xué) 習(xí)資源 的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué) 習(xí)和討論學(xué) 習(xí)工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具，作為自我評測和學(xué) 習(xí)反饋工具等。這里以廣州市恒福中學(xué) 橢圓和雙曲線 的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行說明，為了讓學(xué) 生深刻理解一動點(diǎn)到兩定點(diǎn) 的和為一定長時，動點(diǎn)走過 的軌跡是橢圓，教師根據(jù)幾何畫板能夠動態(tài)測量線段 的長度和角 的大小，能夠動態(tài)顯示對象之間 的數(shù)量關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系等特性，讓學(xué) 生利用幾何畫板自主地探索，做實(shí)驗(yàn)，這樣形象直觀，不需要教師像傳統(tǒng)教學(xué) 那樣費(fèi)盡心機(jī)、滔滔不絕地講解，而學(xué) 生對橢圓 的構(gòu)造 的理解和掌握反而

8、比傳統(tǒng)教學(xué) 要深刻得多。2、教師必須加強(qiáng)理論學(xué) 習(xí)，增強(qiáng)與理論專家 的交流互動，積極探索、總結(jié)教學(xué) 模式教學(xué) 模式是以先進(jìn) 的教育思想、教學(xué) 理論和學(xué) 習(xí)理論作為奠基石，要構(gòu)建教學(xué) 模式，教師自身不僅要不斷加強(qiáng)理論學(xué) 習(xí)，而且要與相關(guān) 的理論專家溝通交流，從而能夠深層次、全面地、透徹地理解理論 的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，避免片面性、表面化。專家除了可以開設(shè)專題講座向教師傳授系統(tǒng) 的教學(xué) 理論知識，還應(yīng)該從具體 的教學(xué) 實(shí)踐入手，定期觀摩教師 的教學(xué) ，與學(xué) 科教師共同探討實(shí)際教學(xué) 中存在 的問題，不同學(xué) 校 的教師也要彼此加強(qiáng)交流和溝通，在相互 的“磨合”中擦出新 的“火花”。教學(xué) 模式 的建立絕非一勞永

9、逸，因?yàn)榻虒W(xué) 模式是一個動態(tài)開放 的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善 的過程。教學(xué) 模式總是隨著教學(xué) 實(shí)踐、教學(xué) 觀念和教學(xué) 理論 的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、發(fā)展而日臻完善 的。教師要在教學(xué) 實(shí)踐中，善于總結(jié)，獨(dú)立思考，積極探索適宜 的教學(xué) 模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué) 過程。突出問題二：片面理解培養(yǎng)學(xué) 生信息素養(yǎng) 的含義信息技術(shù)與課程整合 的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué) 生具有良好 的信息素養(yǎng)?！霸谥R經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué) 素養(yǎng) 的重要基礎(chǔ)。”（教育部長陳至立講話）對于信息素養(yǎng) 的準(zhǔn)確定義可謂眾說紛紜，表述不一。有 的學(xué) 者認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用

10、信息以及利用各種形式交流信息 的能力”。有 的學(xué) 者則認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“具有確定、評價和利用信息 的能力，并成為獨(dú)立 的終身學(xué) 習(xí)者”。不管怎樣，信息素養(yǎng)大致包含信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、信息創(chuàng)造、信息傳遞、對信息內(nèi)容 的批判與理解能力、以及融入信息社會 的態(tài)度和能力，這些能力 的綜合體現(xiàn)才是全面 的信息素養(yǎng)。然而在實(shí)際 的教學(xué) 過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師將信息素養(yǎng)簡單化地理解為“只要學(xué) 生能夠利用搜索引擎搜集到一些資料”或是“將搜集到 的資料直接作為自己 的觀點(diǎn)或作品”就是達(dá)到培養(yǎng)學(xué) 生信息素養(yǎng) 的目 的。其實(shí)不然，長期下去，學(xué) 生會成為信息搜集 的工具，人云亦云，缺乏對事物進(jìn)行

11、正確判斷、客觀分析 的能力。改進(jìn)策略：1、加強(qiáng)學(xué) 生信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用實(shí)踐 的訓(xùn)練學(xué) 生要具有良好 的信息素養(yǎng) 的前提就是必須懂得信息技術(shù)工具 的使用。除了搜索引擎工具，學(xué) 生還必須掌握文字處理工具、作圖工具、網(wǎng)頁制作與開發(fā)工具、信息集成工具、多媒體素材制作工具等，不僅要了解這些工具 的操作規(guī)范，而且能用它們解決實(shí)際 的問題。例如廣州市體育東路小學(xué) 統(tǒng)計(jì)圖 的應(yīng)用一課中，學(xué) 生首先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與研究主題相關(guān) 的數(shù)據(jù)，然后利用Excel工具制作成統(tǒng)計(jì)表和不同 的統(tǒng)計(jì)圖，以便說明問題。2、加強(qiáng)學(xué) 生信息敏銳力和批判能力 的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)信息紛繁蕪雜，學(xué) 生除了能夠利用信息技術(shù)工具搜集信息外，還必須對

12、所搜集到 的信息內(nèi)容進(jìn)行逐一 的評估，而不是囫圇吞棗；在利用所搜集到 的信息前，會認(rèn)真思考信息 的有效性、信息陳述 的準(zhǔn)確性，識別信息推理中 的邏輯矛盾或謬誤，辨別信息中有根據(jù)或無根據(jù) 的論斷，而不是盲目接受、“包大攬”、“眉毛胡子一把抓”；善于從那些看似微不足道、毫無價值 的信息中發(fā)現(xiàn)有價值 的東西，把握信息 的精髓，提出自己 的真知灼見。3、加強(qiáng)學(xué) 生思想道德情操 的培養(yǎng)當(dāng)前不良信息、計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息 的版權(quán)問題備受重視，學(xué) 生必須具有強(qiáng)烈 的社會責(zé)任感，具有良好 的信息道德，不肆意制造散步危及社會穩(wěn)定、人民安全 的不良信息，不假借信息技術(shù)進(jìn)行各種非法犯罪活動，使

13、信息技術(shù) 的應(yīng)用能推動社會朝著健康 的方向發(fā)展。突出問題三：把學(xué) 生 的主體地位絕對化，忽視教師 的作用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的迅速發(fā)展，為建構(gòu)主義理論 的盛行提供了肥沃 的土壤。建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為知識不是教師傳授獲得 的，而是學(xué) 習(xí)者在一定 的情景（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師或?qū)W 習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要 的學(xué) 習(xí)資源，通過意義建構(gòu) 的方式獲得 的。建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué) 習(xí)者為中心 的學(xué) 習(xí)。學(xué) 習(xí)者是信息加工 的主體，是知識意義 的主動建構(gòu)者，而不是知識 的被動接受者和灌輸 的對象。然而我們發(fā)現(xiàn)有些教師對學(xué) 生主體作用 的理解過于絕對化，認(rèn)為要發(fā)揮學(xué) 生 的主體作用就是

14、要盡可能讓學(xué) 生多說多做，放任自流，而教師要少說最好不說，從而過度弱化了教師 的作用。以為學(xué) 生只要借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué) 習(xí)就可以了，信息技術(shù)完全可以取代教師。于是在教學(xué) 中出現(xiàn)了放手讓學(xué) 生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué) 而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué) 生討論發(fā)言而不圍繞主題 的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下學(xué) 習(xí) 的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué) 中 的教學(xué) 任務(wù) 的完成、必要 的師生情感交流都沒有達(dá)到。改進(jìn)策略：1、教師必須正確處理建構(gòu)主義理論中“主導(dǎo)主體” 的關(guān)系建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué) 生 的主體作用，但是并不等于放棄教師 的主導(dǎo)作用，反而對教師提出了更高 的要求。教師應(yīng)該是教學(xué) 情境 的創(chuàng)設(shè)者、學(xué) 習(xí)工具運(yùn)用 的幫

15、助者、協(xié)作學(xué) 習(xí) 的組織者、學(xué) 生對知識進(jìn)行意義建構(gòu) 的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如在組織協(xié)作學(xué) 習(xí)時，教師必須圍繞已經(jīng)確定 的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計(jì)難度適宜并且有一定梯度 的不同 的學(xué) 習(xí)問題讓學(xué) 生進(jìn)行協(xié)作商討。對于協(xié)作學(xué) 習(xí)過程中出現(xiàn) 的問題要能夠隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué) 生發(fā)言中 的積極因素，并給予恰如其分 的評價；根據(jù)學(xué) 生發(fā)言中暴露出來 的問題及時地給予指出和修正；發(fā)現(xiàn)學(xué) 生 的討論偏離了學(xué) 習(xí)主題或在某些無關(guān)緊要 的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使討論回歸到問題 的正軌上。尤其是中小學(xué) 生 的認(rèn)知水平較低，自控能力有限，那么在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主 的信息技術(shù)學(xué) 習(xí)環(huán)境下，教師 的主

16、導(dǎo)地位顯得更加重要了。2、教師必須注意與學(xué) 生 的情感溝通，加強(qiáng)信息 的反饋教學(xué) 不僅是一門科學(xué) ，而且是一門藝術(shù)。教學(xué) 不僅在于組織學(xué) 生，組織教材，更注重啟發(fā)學(xué) 生 的情感，使其在教師創(chuàng)設(shè) 的教學(xué) 情境中獲得知識并得到美 的享受，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師需要全身心投入教學(xué) ，使教與學(xué) 達(dá)到水乳交融。例如教師可以在討論區(qū)中加入學(xué) 生 的討論行列，這樣既可以清楚地了解學(xué) 生存在 的問題，又可以避免學(xué) 生討論偏離主題，又可以增進(jìn)師生之間 的感情交流。教育心理學(xué) 的研究表明，學(xué) 習(xí)評價所給學(xué) 生 的反饋信息，對教與學(xué) 有著重要 的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)該營造和諧 的教學(xué) 氣氛，對學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)給予正

17、確 的評價反饋，從而激起學(xué) 生學(xué) 習(xí) 的成就感和責(zé)任感。突出問題四：教學(xué) 活動 的組織流于形式課堂中 的教學(xué) 活動是和本節(jié)課 的教學(xué) 目標(biāo)密切相關(guān)，所有 的教學(xué) 設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué) 目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué) 生 的活動不僅要能體現(xiàn)教學(xué) 的重點(diǎn)，而且要能達(dá)到讓學(xué) 生掌握知識、訓(xùn)練技能 的效果。然而在很多課堂教學(xué) 中我們發(fā)現(xiàn)不少教師挖空心思、花大力氣設(shè)計(jì)各種各樣 的活動，學(xué) 生 的反應(yīng)也相當(dāng)積極熱烈，但在這熱熱鬧鬧 的活動背后，學(xué) 生是否達(dá)到了學(xué) 到了知識，是否提高了能力則不得而知，這種只重視形式而忽視教學(xué) 效果 的活動形同虛設(shè)。以協(xié)作學(xué) 習(xí)活動 的組織為例，建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作發(fā)生在學(xué) 習(xí)過程

18、 的始終，協(xié)作對學(xué) 習(xí)資料 的搜集與分析、假設(shè) 的提出與驗(yàn)證、學(xué) 習(xí)成果 的評價直至意義 的最終建構(gòu)均有重要 的作用。協(xié)作學(xué) 習(xí)包括了小組確定學(xué) 習(xí)主題、分工協(xié)作、收集資料、合作完成作品、合作解決問題等一系列環(huán)節(jié)，可以采用競爭、辯論、伙伴、問題解決、角色扮演等形式。目前在許多教學(xué) 中，教師都有意識或無意識地采用分組協(xié)作學(xué) 習(xí) 的活動，但是充其量只能算是“擺擺花架子”，收效甚微，并沒有達(dá)到預(yù)期 的效果。原因在于：1、教師對于協(xié)作學(xué) 習(xí) 的理解過于表面，過于膚淺，認(rèn)為只要組織幾個學(xué) 生在一起學(xué) 習(xí)就是協(xié)作學(xué) 習(xí)。對于協(xié)作學(xué) 習(xí)小組 的劃分也沒有明確 的策略，只是單純地將學(xué) 生分成幾個小組。對于小組

19、學(xué) 習(xí)應(yīng)達(dá)到 的目標(biāo)、組內(nèi)成員 的分工情況和協(xié)作學(xué) 習(xí) 的進(jìn)度缺乏指導(dǎo)和參與。2、學(xué) 生缺乏協(xié)作交流 的技能，彼此之間互不干涉，組內(nèi)成員責(zé)任不清，組長沒能發(fā)揮組織管理協(xié)調(diào) 的作用，最后 的成果也是個人之作，并非集體力量所得。改進(jìn)策略：1、教師必須根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容和學(xué) 生特征來組織教學(xué) 活動教學(xué) 活動 的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo) 的手段，絕非目 的，因此教師不可以盲目地追求教學(xué) 活動 的新穎、量多，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容和學(xué) 生 的特征來組織教學(xué) 活動。比如小學(xué) 生 的自身約束力差，學(xué) 習(xí) 的持續(xù)性不強(qiáng)，學(xué) 習(xí) 的意志力較低，教師可以結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容，通過各種各樣 的生動活潑 的教

20、學(xué) 活動來引導(dǎo)學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)，吸引學(xué) 生 的注意力，調(diào)動學(xué) 生學(xué) 習(xí) 的積極性和濃厚 的興趣。2、注意對活動效果 的檢測與評價組織教學(xué) 活動 的最終目 的是為了讓學(xué) 生掌握知識、訓(xùn)練技能。而學(xué) 生是否達(dá)到了此目 的則必須通過各種各樣 的方式對其進(jìn)行檢測和評價。例如教師可以通過提問來了解學(xué) 生對知識 的掌握程度，也可以借助不同層次 的評測練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)效果。廣州市華景小學(xué) 威尼斯 的小艇一課中，教師設(shè)置了兩個星級 的練習(xí)題來檢測學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)情況。一星級 的題目是填空題，主要涉及該課文 的一些基礎(chǔ)知識；二星級 的題目則是讓學(xué) 生利用畫圖工具“畫”一艘自己心目中所想 的威尼斯小艇，

21、并用一句話來描繪。這樣學(xué) 生在掌握課文知識 的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)工具，加深對課文 的理解。突出問題五：學(xué) 科特點(diǎn)不明顯信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融入到課程中，整合 的立足點(diǎn)是課程本身，它并不抹煞學(xué) 科 的特點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合是在體現(xiàn)學(xué) 科特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué) 基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)和學(xué) 科 的教學(xué) 過程緊密地結(jié)合起來。將信息技術(shù)融入到課程教學(xué) 系統(tǒng) 的各個要素中，使信息技術(shù)成為教師 的教學(xué) 工具、學(xué) 生 的認(rèn)知工具、教材 的重要形態(tài)等。但是在實(shí)際 的教學(xué) 過程中我們發(fā)現(xiàn)不少課程 的學(xué) 科特點(diǎn)并不明顯。英語課倒像語文課，整堂課幾乎全是用中文進(jìn)行交流，只是零星地聽到幾

22、句英文。思想品德課體現(xiàn)不出任何 的思想道德教育 的痕跡。改進(jìn)策略：1、針對不同 的學(xué) 科，明確學(xué) 科特點(diǎn)，選擇整合 的方法每個學(xué) 科都有各自固有 的知識結(jié)構(gòu)和學(xué) 科特點(diǎn)，對學(xué) 生 的要求也是不同 的。如語言教學(xué) 的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用語言 的能力，訓(xùn)練學(xué) 生在各種不同 的場合下，用正確 的語言流利地表達(dá)自己 的思想，很好地與別人交流，因此應(yīng)該利用信息技術(shù)模擬出接近生活 的真實(shí)語境，提供學(xué) 生反復(fù)練習(xí) 的機(jī)會。例如在語文課上，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué) 生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文 的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示講解，從而培養(yǎng)學(xué) 生 的語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué) 屬于邏輯性強(qiáng) 的學(xué) 科，主要由概念、公式、定理、法則和實(shí)

23、際 的應(yīng)用問題組成，教師可以通過給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué) 生利用信息工具自主探索數(shù)學(xué) 規(guī)律，建構(gòu)數(shù)學(xué) 模型，并利用模型解釋和解決實(shí)際 的生活問題。物理和化學(xué) 是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān) 的學(xué) 科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué) 生 的觀察能力、解決問題 的能力和親自做實(shí)驗(yàn) 的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程 的知識，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)真實(shí) 的情境，并配合形象和直觀 的講解從而有助于學(xué) 生理解和識記，但對培養(yǎng)學(xué) 生操作能力來說，如果用計(jì)算機(jī) 的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué) 生親自動手做實(shí)驗(yàn)，則違背了學(xué) 科特點(diǎn)，同時也無法培養(yǎng)學(xué) 生 的動手能力。2、對于同一學(xué) 科，根據(jù)不同 的課程類型，采用不同 的教

24、學(xué) 模式同一學(xué) 科，由于具體內(nèi)容 的不同，應(yīng)該實(shí)施與之相適應(yīng) 的教學(xué) 模式。例如針對小學(xué) 語文 的識字教學(xué) 、閱讀教學(xué) 和作文教學(xué) 的特點(diǎn)，它們所采用 的教學(xué) 模式也是不同 的。在識字教學(xué) 中，根據(jù)識字教學(xué) 的規(guī)律，教師可以采用“看聽說寫打想” 的教學(xué) 模式，從而達(dá)到讓學(xué) 生掌握生字 的形、音、義 的教學(xué) 目標(biāo)。教師首先利用多媒體識字教學(xué) 軟件演示生字 的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)等，接著學(xué) 生聽教師 的講解和示范讀音，各自說出生字 的拼音、部首、筆畫順序和生字 的字義，然后學(xué) 生在紙上進(jìn)行拼寫，再用鍵盤鍵入，看能否打出所要 的生字，最后教師讓學(xué) 生用生字組詞，并用詞語造句。這樣學(xué) 生 的

25、眼、耳、口、手等多種器官同時接受刺激，手腦并用，積極參與到整個教學(xué) 過程中，既激發(fā)了學(xué) 生 的興趣，又加深學(xué) 生對知識 的理解和鞏固。在閱讀教學(xué) 中，根據(jù)閱讀教學(xué) 的特點(diǎn)，教師可以用“重點(diǎn)字詞講解課文閱讀利用課件閱讀閱讀競賽師生共同總結(jié)” 的教學(xué) 模式，教師除了講解課文外，還利用信息技術(shù)提供了大量 的閱讀材料，學(xué) 生通過自主選擇閱讀內(nèi)容、自主選擇閱讀方式、自我測驗(yàn)和閱讀競賽等方式，不僅了加深對課文 的理解，而且還提高了閱讀能力。而對于作文教學(xué) ，看圖寫話 的作文與命題性作文 的具體教學(xué) 模式也并非相同。因此，要認(rèn)真分析課型，有 的放矢地選用教學(xué) 模式。突出問題六：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)

26、 資源任何一種媒體都不是萬能 的，它們不能相互取代，但是可以相互補(bǔ)充。這是由媒體 的性質(zhì)決定 的。網(wǎng)絡(luò)也同樣如此。網(wǎng)絡(luò) 的興起 的確為教學(xué) 帶來了巨大 的沖擊，資源 的多樣性、通訊 的實(shí)時性、數(shù)據(jù) 的共享性等優(yōu)勢為網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 提供了廣闊 的發(fā)展前景。在實(shí)際教學(xué) 過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管什么學(xué) 科 的教學(xué) ，教師都使用了網(wǎng)絡(luò)資源，而且大部分教師僅僅使用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特 的優(yōu)勢在教學(xué) 中起著越來越重要 的作用，但是作為提供教學(xué) 資源來說，網(wǎng)絡(luò)并不是唯一 的。如果錯誤地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一 的資源或者是最好 的資源，勢必會降低其它教學(xué) 資源 的利用率。改進(jìn)策略：根據(jù)學(xué) 科 的特性，有針對性地

27、選擇教學(xué) 資源教學(xué) 資源不能僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)資源，更不能將信息技術(shù)等同于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。必須根據(jù)學(xué) 科 的特點(diǎn)。選擇能體現(xiàn)學(xué) 科特性 的教學(xué) 資源。例如語文課 的教學(xué) 資源除了可以來自教科書、教學(xué) 掛圖、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)以外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外 的重要文件以及日常生活話題等都可以作為語文課 的教學(xué) 資源。廣州市體育東路小學(xué) 荷花一語文課中，教師為了讓學(xué) 生真正理解“冒”、“挨挨擠擠”等重點(diǎn)詞語，借助了荷花 的教具、視頻影像和計(jì)算機(jī)動畫模擬等呈現(xiàn)，形象生動地解釋了學(xué) 生難以理解 的知識。突出問題七：資源重復(fù)建設(shè)，缺乏實(shí)用型精品在信息時代 的學(xué) 習(xí)中，對知識 的掌握不能僅僅局限于課本 的內(nèi)容，學(xué) 生只有占有大量 的資源才有可能對學(xué) 習(xí)內(nèi)容有比較全面 的和深入 的了解。目前，教師教學(xué) 、學(xué) 生學(xué) 習(xí)所利用 的資源大致通過教師開發(fā)、市場購買和網(wǎng)絡(luò)下載等三種方式獲取。教師自己開發(fā)學(xué) 習(xí)資源往往是