2021年品德課程創(chuàng)造性使用教材的初步認(rèn)識(shí)

1、精編word文檔 下載可編輯xx年年，江漢區(qū)參與由武漢市教科院孫瑋教師主持的中國教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題小學(xué)品德與生活（社會(huì)）實(shí)施生活德育的研究。在市總課題組孫老師的指導(dǎo)下，我區(qū)子課題研究側(cè)重選擇進(jìn)行“創(chuàng)造性使用教材策略的研究”，課題研究兩年來，我們以資料搜集、調(diào)查問卷及同課研究等行動(dòng)研究法開展一系列研究活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造性使用教材進(jìn)行了一些探索，取得一些初步認(rèn)識(shí)。下面?zhèn)戎貜摹盀槭裁础薄笆鞘裁础薄霸趺礃印比齻€(gè)方面談?wù)剟?chuàng)造性使用教材的思考。一、創(chuàng)造性使用教材是課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的即“為什么”創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材首先要理解教材的功能。而教材的功能是由課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。人教社趙昕主任在談到教材編寫

2、的目的和指導(dǎo)思想時(shí)，有這些觀點(diǎn)能幫助我們更清晰的認(rèn)識(shí)教材功能（1）關(guān)于教材編寫的目的為師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生間的對(duì)話與互動(dòng)提供素材和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程。教材作為教學(xué)活動(dòng)的工具，首先應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)可資對(duì)話的文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)搭建平臺(tái)和提供幫助。同時(shí)，應(yīng)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)適用的、具有可操作性的工具和手段，以推進(jìn)教學(xué)改革。為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地開發(fā)利用本地區(qū)、本校的課程資源提供范例和空間教材要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材，但它所能提供的畢竟有限。特別是我們這門課程，與兒童的生活有著

3、密不可分的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停留在教材所給的材料中，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活。因此，教材應(yīng)為開發(fā)和提煉兒童的生活素材提供范例，并為教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童關(guān)注自己的生活和周圍世界，充實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留有空間。（2）關(guān)于教材編寫的指導(dǎo)思想教材編寫要體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)做人為核心”的課程目標(biāo)，力求將兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)、思考、探索、判斷能力的培養(yǎng)及社會(huì)知識(shí)的獲得有機(jī)融合教材編寫要體現(xiàn)“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，反映兒童成長的需求教材編寫要體現(xiàn)改革創(chuàng)新精神和新的教育理念。在充分研究國內(nèi)已有教材、以及我國港臺(tái)地區(qū)和國外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的基本國情，取

4、其精華，為我所用，大膽創(chuàng)新盡管我們使用的鄂教版教材，但是在教材編排上出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)思想是共通的。由此，回到創(chuàng)造性使用教材這一問題，可以得出三點(diǎn)認(rèn)識(shí)一是品社課程性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教材的這些特點(diǎn)，課程與教材本身就賦予教師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利，也就是我們通常所說的“用教材教”，也給與教師足夠的“用教材教”的空間。二是當(dāng)教師走進(jìn)課程伊始，當(dāng)我們真實(shí)面對(duì)我們的教育對(duì)象 一個(gè)個(gè)活生生的生命時(shí)，當(dāng)我們意識(shí)到我們的教育使命時(shí)，我們有“為學(xué)生教”，“用教材教”的義務(wù)。即你意識(shí)到你必須要這樣做。從某種程度上來說，品社學(xué)科的價(jià)值取向是最貼近于教育本質(zhì)。三是教學(xué)工作是充滿智慧的創(chuàng)造性勞動(dòng)，當(dāng)智慧在課堂流動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)造性使

5、用教材正在發(fā)生。創(chuàng)造性就是教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。二、創(chuàng)造性使用教材的方式方法即解決“是什么”的問題創(chuàng)造性地使用教材的策略從方式方法上來說，主要是做好“用”“增”“刪”“換”“合”五個(gè)字。以“用”字為例，“用”，即用教材。教材是“范例”，在區(qū)級(jí)研究課中，努力克服兩種傾向“完全不用教材”、“機(jī)械照搬教材”。一方面是發(fā)揮教材示范特點(diǎn)，在研讀教材，特別是用整體審視教材中，正確把握目標(biāo)及教材框架。如結(jié)合單元整組研讀教材，再比如結(jié)合不同年段相同內(nèi)容范疇教材的目標(biāo)要求研讀教材等，另一方面，有效應(yīng)用教材的資源，把握其“典型性”意義，作為連接學(xué)生生活的橋梁，引起學(xué)生對(duì)生活中“細(xì)節(jié)”的真實(shí)關(guān)注，引發(fā)認(rèn)知沖突。課例一

6、余莉華在執(zhí)教集體的事，我應(yīng)該做一課時(shí)，就在引導(dǎo)學(xué)生明確作為集體一員有相應(yīng)職責(zé)的基礎(chǔ)上，用教材中的圖，（班級(jí)要周六組織義場活動(dòng)，而自己周六有安排怎么辦？）引發(fā)學(xué)生思考，自己集體生活也遇到過這樣的事嗎？怎么看，應(yīng)該怎么辦？教材發(fā)揮示范性作用，“點(diǎn)燃”學(xué)生思維。課例二再比如市優(yōu)質(zhì)課賽課朋友之間，對(duì)這篇教材的使用我們也進(jìn)行了很長時(shí)間的推敲。這一課教材包括四大板塊，第一塊是以兩幅圖配上學(xué)生間交流介紹朋友之間的友誼的文字，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與好朋友交往中的快樂和難忘的事情，感受朋友的重要性；第二塊，通過詩歌與圖畫，以比喻的方式來幫助學(xué)生感悟朋友的內(nèi)涵，吐露心中對(duì)朋友的理解和期望；第三塊是朋友交往中容易發(fā)生的

7、問題，朋友間發(fā)生爭吵，有些話語很傷人，從而引出友誼樹設(shè)置的填空的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)增進(jìn)友誼和侵蝕友誼的行為，進(jìn)一步理解什么是真正的友誼，還通過富蘭克林的一句名言，幫助學(xué)生思考；第四塊是一個(gè)有關(guān)朋友的故事。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于第一塊教材，以“用”為主，充分發(fā)揮教材的示例性特點(diǎn)，從教材中兩個(gè)孩子介紹自己的朋友入手，向大家介紹自己的朋友，而且把握住目標(biāo)，形成兩個(gè)層次一是理解朋友有很多種，玩伴、同窗、密友；二是通過具體的生活場景（照片）或有不同尋常的意義的物品，交流與好朋友之間的最難忘的生活片斷，一句話，一張小紙片，一個(gè)眼神，但能真正撥動(dòng)心弦，激發(fā)情感體驗(yàn)，而且在六年級(jí)最后一學(xué)期回顧這些內(nèi)容，別具意義，從而自然而

8、然表達(dá)對(duì)朋友的理解與期望，將教材第一塊與第二塊結(jié)合起來。這二部分教材以“用”為主，但也關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活與生活體驗(yàn)。第三塊教材，以“增”為主，首先是增加了與朋友“交往最不愿意聽到的話”，關(guān)注朋友交往中問題，我們對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了細(xì)致的篩選，用這一個(gè)切入點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)真實(shí)生活豐富的體驗(yàn)，并且通過換位思考的辦法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的問題，產(chǎn)生真實(shí)的思考，其次，我們“增”了一次辨析活動(dòng)，即關(guān)于mp3事件（好朋友都新買的mp3帶到學(xué)校與自己，但明顯違反了班主任的禁令），或者說，情感與原則相沖突時(shí)如何進(jìn)行價(jià)值取向的事件，在辨析中分辨哪些行為能增進(jìn)友誼，哪些侵蝕友誼，學(xué)會(huì)多角度思考問題，增強(qiáng)處理問題的信心，

9、增長生活智慧交往智慧。讓友誼樹記錄下學(xué)生自己的真知灼見。對(duì)于第四塊教材，我們將它的教學(xué)目標(biāo)整合到第三塊的辨析中去，考慮到故事的特殊性，我們進(jìn)行了刪除。概括來說，“用”“增”“刪”“換”“合”是教師平等面對(duì)教材經(jīng)常采取的一些思考方式。在課題研究上，要重點(diǎn)關(guān)注這些方式的是否符合目標(biāo)的要求、是否切合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，能引起學(xué)生的真實(shí)思考，并發(fā)揮生活德育的功能。即一個(gè)目標(biāo)性問題，一個(gè)適用性問題。三、創(chuàng)造性使用教材策略的基礎(chǔ)和條件“五要”，即 解決“怎樣用”的問題。1創(chuàng)造性地使用教材要讀懂教材內(nèi)涵。讀懂教材的內(nèi)涵十分重要。在課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師上課既沒有廣度，更沒有深度，平淡而乏

10、味。究其原因，有一個(gè)“習(xí)慣性”的問題。長期以來，教材就是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，具有絕對(duì)的權(quán)威性。老師習(xí)慣于講教材，讓學(xué)生學(xué)教材?，F(xiàn)在，則要打破教學(xué)中過分依賴教材的做法。教材所呈現(xiàn)給老師、學(xué)生的范例，只起到示范和開闊思路的作用，不能照本宜科、照?qǐng)D講圖。教材面對(duì)的是全國不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生，所呈現(xiàn)的事物具有局限性，不可能與各地的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際情況完全吻合。教師不要機(jī)械地理解教材，被教材所束縛，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握和進(jìn)行再創(chuàng)造。好的教學(xué)，需要下功夫去讀懂教材的內(nèi)涵，去感悟教材中的深層含義。我總是建議教師讀教材要分這樣的思考過程首先是明確教材的中每

11、一塊有何含義，指向教學(xué)的何種目標(biāo)。哪些塊呢？著重談?wù)勥@方面的問題（1）為什么這樣命題？每一個(gè)命題都是經(jīng)過細(xì)心推敲的。如朋友之間為什么不是我與朋友，不是臨別贈(zèng)言。（2）導(dǎo)言為什么這樣說，要提示教與學(xué)什么信息？我在指導(dǎo)一位教師執(zhí)教有趣的家鄉(xiāng)風(fēng)情時(shí)，對(duì)導(dǎo)言印象非常深刻“唱一曲龍船調(diào)，聽一段楚劇、漢戲鄉(xiāng)音俚語中，我們感受到濃濃的家鄉(xiāng)風(fēng)情?！鼻鞍刖錇槲覀兲崾玖嘶顒?dòng)方式與活動(dòng)內(nèi)容，后半句提示了教學(xué)目標(biāo)，即風(fēng)情的“濃”，“濃”才“有趣”。（3）教材每一幅圖畫，每一處提問意義何在？關(guān)于圖片和提問圖片展示出兒童的生活事件，教材中的圖片大多是兒童的生活照片，以普通的生活事件為主，兼顧非日常的生活事件。這些日常的家庭生活和學(xué)校生活事件是“婆婆媽媽、雞毛蒜皮的”，如忘帶又具，與同學(xué)爭吵，和老師有矛盾，向爸爸媽媽耍脾氣等，各種各樣的圖片展示出曾通兒童生活中的普通事件，使教材中的兒童與教室中的兒童形成“你我”之間的對(duì)話關(guān)系，一起面對(duì)并解決成長中的煩惱和問題，共同享受成長的幸福。但是，這些圖片只是一種范例，而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。當(dāng)我們面對(duì)不同地區(qū)、不同特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，有必要在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上，活用圖片，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。圖片體現(xiàn)了兒童文化與成人文化的交匯和融合。教材中每一幅圖片的主體都是兒童，任何一個(gè)省略的主語都是兒童。但是，圖片的內(nèi)容都是為了達(dá)到一定教育目的而進(jìn)行過重構(gòu)的，其中暗含著對(duì)兒童的示范和指