孤獨癥兒童地游戲與社交教學(xué)

1、標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 孤獨癥兒童的游戲與社交教學(xué) 作者：佚名 文章來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：413 更新時間：2011-8-25 結(jié)合孤獨癥兒童能力直接教導(dǎo)孤獨癥兒童社交技巧 壹、孤獨癥兒童訓(xùn)練 目的：讓孤獨癥兒童知道自己可以怎么做 孤獨癥兒童訓(xùn)練的受教者為孤獨癥兒童，于每次社交技巧教學(xué)前10分鐘進(jìn)行，以下分對象、訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練的策略三部分說明之。 一、對象 選取在大部分的社交情境中都能有合理社會互動技巧的孤獨癥兒童當(dāng)訓(xùn)練的對象，可以以三到七名的孤獨癥兒童為單位，也可以全班學(xué)生為單位。 二、訓(xùn)練的內(nèi)容 1.常態(tài)性的內(nèi)容： （1）討論上次活動的想法、提醒應(yīng)該注意的事項。 （2）告知他們當(dāng)天活動的目

2、的、內(nèi)容。 （3）了解協(xié)助者的角色。 2.漸進(jìn)性的內(nèi)容： （1）學(xué)會幾種與孤獨癥兒童交往的技巧，分別是給予孤獨癥兒童簡單的教導(dǎo)（示范）、協(xié)助、啟始、響應(yīng)、贊美、邀請、分享、忽略孤獨癥兒童的問題行為、一開始孤獨癥兒童沒響應(yīng)時能繼續(xù)嘗試等九項。 （2）利用錄像帶回顧的方式，分辨平行游戲（parallel play）及互動游戲（interactive play）。 三、訓(xùn)練的策略 1.看VCD 2.直接教導(dǎo) 3.角色扮演（老師或?qū)W生扮演孤獨癥兒童） 4.問答 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 5.討論 貳、社交技巧教學(xué)目的：讓孤獨癥兒童知道自己該做什么社交技巧教學(xué)的受教者為孤獨癥兒童及孤獨癥兒童，每次進(jìn)行25分鐘

3、，除了教師的直接教導(dǎo)之外，還加入孤獨癥兒童的力量。其教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行步驟如下所示： 一、教學(xué)內(nèi)容 可包括以下兩項社交技巧： 教室生存技巧如眼睛看著說話的人、求助、聽從指令、專注于手邊的工作等。 交友技巧如打招呼、說請、謝謝、對不起、輪流、和同學(xué)一起玩游戲、合作、分享、贊美等。 以游戲、活動為課程安排的主軸，藉以提高孤獨癥兒童及孤獨癥兒童的興趣，例如： 游戲或活動主題主要目的進(jìn)行方式 我需要幫忙用口語或肢體求助演練數(shù)種有困難的情況，尋求協(xié)助 將軍與小兵聽從指令眼睛看著說話的人將軍說的指令，小兵要服從 我會玩?zhèn)惗罔F橋和同學(xué)一起玩游戲兩人搭起鐵橋，其余的人走過鐵橋，唱完歌后被圈住者搭鐵橋 二、進(jìn)行步驟

4、 1.引發(fā)學(xué)生動機(jī)、舊技巧的復(fù)習(xí)：藉由故事情境或游戲情境的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)舊技巧。 2.教導(dǎo)新技巧：教師說明新技巧，確定技巧的步驟，孤獨癥兒童或教師示范之后提供大量的正負(fù)例行為。 3.行為演練及修正：從游戲活動中演練技巧，并藉由彼此之間的角色扮演演練新技巧，若有錯誤立即修正。 4.回饋：表現(xiàn)良好者，可獲得增強(qiáng)。 參、自由游戲 社交技巧教學(xué)后15分鐘為自由游戲時間，這段時間的安排有三個目的，目的一在于檢視教學(xué)的效果，目的二為給予孤獨癥兒童和孤獨癥兒童自由互動的機(jī)會，目的三在于當(dāng)作下次上課檢討之用。 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 玩具材料的選擇以適齡、符合教學(xué)目標(biāo)，而且具有共同參與性質(zhì)的特性為原則： 玩具類型預(yù)期

5、可表現(xiàn)出的技巧 戰(zhàn)斗陀螺求助、說請謝謝對不起、分享、和同學(xué)一起玩游戲 疊疊樂求助、說請謝謝、輪流、和同學(xué)一起玩游戲 積木合作、和同學(xué)一起玩游戲、贊美 釣魚求助、專心、和同學(xué)一起玩游戲 七巧板合作、專心 自制大富翁輪流、聽從指令、和同學(xué)一起玩游戲 記憶轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤求助、說請謝謝對不起、贊美 撲克牌輪流、專心 拼圖合作、專心 扮家家酒分享、聽從指令 保齡球組輪流、和同學(xué)一起玩游戲 套環(huán)樂輪流、說請謝謝對不起 黏巴球輪流、說請謝謝對不起 投球組輪流、和同學(xué)一起玩游戲 孤獨癥兒童的游戲與社交教學(xué) 作者：佚名 文章來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：415 更新時間：2011-8-25 結(jié)合孤獨癥兒童能力直接教導(dǎo)孤獨癥兒

6、童社交技巧 壹、孤獨癥兒童訓(xùn)練 目的：讓孤獨癥兒童知道自己可以怎么做 孤獨癥兒童訓(xùn)練的受教者為孤獨癥兒童，于每次社交技巧教學(xué)前10分鐘進(jìn)行，以下分對象、訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練的策略三部分說明之。 一、對象 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 選取在大部分的社交情境中都能有合理社會互動技巧的孤獨癥兒童當(dāng)訓(xùn)練的對象，可以以三到七名的孤獨癥兒童為單位，也可以全班學(xué)生為單位。 二、訓(xùn)練的內(nèi)容 1.常態(tài)性的內(nèi)容： （1）討論上次活動的想法、提醒應(yīng)該注意的事項。 （2）告知他們當(dāng)天活動的目的、內(nèi)容。 （3）了解協(xié)助者的角色。 2.漸進(jìn)性的內(nèi)容： （1）學(xué)會幾種與孤獨癥兒童交往的技巧，分別是給予孤獨癥兒童簡單的教導(dǎo)（示范）、協(xié)助

7、、啟始、響應(yīng)、贊美、邀請、分享、忽略孤獨癥兒童的問題行為、一開始孤獨癥兒童沒響應(yīng)時能繼續(xù)嘗試等九項。 （2）利用錄像帶回顧的方式，分辨平行游戲（parallel play）及互動游戲（interactive play）。 三、訓(xùn)練的策略 1.看VCD 2.直接教導(dǎo) 3.角色扮演（老師或?qū)W生扮演孤獨癥兒童） 4.問答 5.討論 貳、社交技巧教學(xué)目的：讓孤獨癥兒童知道自己該做什么社交技巧教學(xué)的受教者為孤獨癥兒童及孤獨癥兒童，每次進(jìn)行25分鐘，除了教師的直接教導(dǎo)之外，還加入孤獨癥兒童的力量。其教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行步驟如下所示： 一、教學(xué)內(nèi)容 可包括以下兩項社交技巧： 教室生存技巧如眼睛看著說話的人、求助、

8、聽從指令、專注于手邊的工作等。 交友技巧如打招呼、說請、謝謝、對不起、輪流、和同學(xué)一起玩游戲、合作、分標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 享、贊美等。 以游戲、活動為課程安排的主軸，藉以提高孤獨癥兒童及孤獨癥兒童的興趣，例如： 游戲或活動主題主要目的進(jìn)行方式 我需要幫忙用口語或肢體求助演練數(shù)種有困難的情況，尋求協(xié)助 將軍與小兵聽從指令眼睛看著說話的人將軍說的指令，小兵要服從 我會玩?zhèn)惗罔F橋和同學(xué)一起玩游戲兩人搭起鐵橋，其余的人走過鐵橋，唱完歌后被圈住者搭鐵橋 二、進(jìn)行步驟 1.引發(fā)學(xué)生動機(jī)、舊技巧的復(fù)習(xí)：藉由故事情境或游戲情境的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)舊技巧。 2.教導(dǎo)新技巧：教師說明新技巧，確定技巧的步驟，孤獨癥兒童或教

9、師示范之后提供大量的正負(fù)例行為。 3.行為演練及修正：從游戲活動中演練技巧，并藉由彼此之間的角色扮演演練新技巧，若有錯誤立即修正。 4.回饋：表現(xiàn)良好者，可獲得增強(qiáng)。 參、自由游戲 社交技巧教學(xué)后15分鐘為自由游戲時間，這段時間的安排有三個目的，目的一在于檢視教學(xué)的效果，目的二為給予孤獨癥兒童和孤獨癥兒童自由互動的機(jī)會，目的三在于當(dāng)作下次上課檢討之用。 玩具材料的選擇以適齡、符合教學(xué)目標(biāo)，而且具有共同參與性質(zhì)的特性為原則： 玩具類型預(yù)期可表現(xiàn)出的技巧 戰(zhàn)斗陀螺求助、說請謝謝對不起、分享、和同學(xué)一起玩游戲 疊疊樂求助、說請謝謝、輪流、和同學(xué)一起玩游戲 積木合作、和同學(xué)一起玩游戲、贊美 釣魚求助、

10、專心、和同學(xué)一起玩游戲 七巧板合作、專心 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 自制大富翁輪流、聽從指令、和同學(xué)一起玩游戲 記憶轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤求助、說請謝謝對不起、贊美 撲克牌輪流、專心 拼圖合作、專心 扮家家酒分享、聽從指令 保齡球組輪流、和同學(xué)一起玩游戲 套環(huán)樂輪流、說請謝謝對不起 黏巴球輪流、說請謝謝對不起 投球組輪流、和同學(xué)一起玩游戲 輕度自閉癥女童自然訓(xùn)練個案 作者：佚名 文章來源：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：392 更新時間：2012-6-26 文/安少盼 鄭州市康達(dá)能力訓(xùn)練中心康教部 基本資料 姓名：心心 年齡：3歲半 性別：女 癥狀：輕度孤獨癥 個案現(xiàn)階段如下 語言表達(dá)能力： 可以運用簡單的語言表達(dá)自我需求，例：少盼

11、，抱我上去，哇，夠不著，我要喝水；少盼幫幫我；我想吃面包；少盼，我們一起去廁所吧，去廁所尿尿，少盼，拿相機(jī)拍照吧，可以利用問句向他人提問： 例：我可以吃嗎？你有爽歪歪嗎？ 自己有鼻涕了，還會主動向別人提問？你有紙嗎？等等；有時候找不到誰了，或者是看不到誰了，還會主動自己疑問，咦？XX呢？或者是看到杯子掉地上了，喲！杯子掉地上了，撿起來：等等，能很好的唱讀兒歌、背誦古詩；記憶能力較好，還能夠唱流行歌曲，在團(tuán)體中，有主動表達(dá)的動機(jī)；標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 會向他人描述正在發(fā)生的情景，與小朋友和老師之間有簡單的溝通能力，見到老師，會主動問好，或者是表達(dá)正在發(fā)生的情景。 認(rèn)知能力： 對日常生活用品、水果蔬

12、菜、動物、人物與物品的命名以及功能屬性理解較好，只要看到什么東西物品與情景或者是人物正在進(jìn)行某種活動，她都能夠主動表達(dá)出來。能夠認(rèn)識周圍所接觸的老師與小朋友們，并且還能進(jìn)行簡單的交流，并且能夠認(rèn)識數(shù)字110（正在過渡當(dāng)中）認(rèn)識顏色（紅色，綠色）下步仍需要向下拓展。 理解能力： 對常用生活化語言理解較好，理解游戲規(guī)則，并能遵守游戲規(guī)則，并能夠在團(tuán)體當(dāng)中理解所做的游戲內(nèi)容；理解簡單話中話含義，以及對選擇疑問句，是非疑問句，正反疑問句，對于大人的面部表情與眼神都能夠理解，表情，眼神，動作，語言統(tǒng)一比較好， 能夠理解向他人提問的含義，能夠理解征求他人的同意，才能用別人的物品，或者是吃別人的食品。通過一

13、個圖形，孩子可以觀察到圖中少了什么？并且通過這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，孩子還運用到生活當(dāng)中，例：看到教室誰不在了，就會主動告訴老師，XX出去了： 社會化能力： 有主動與他人互動的動機(jī)，遇到困難時能夠用簡單的語言表達(dá)，XX幫幫我；有主動向他人描述剛才發(fā)生的事情；能自己找去超市買食物；（在大人的引導(dǎo)下）與大人出行時，能跟隨大人走路，無亂跑現(xiàn)象；在公共場合能夠遵守公共秩序，能在公共場合知道自己物品所屬與他人的物品所屬。 本月正在學(xué)習(xí)數(shù)字，通過學(xué)習(xí)數(shù)字，和大家分享一下我們所用的方法與形式如下： （1）學(xué)習(xí)數(shù)字首先讓孩子根據(jù)形象化來記憶，例如：鉛筆1，小鴨2，耳朵3，紅旗4，稱勾5，哨子6，鐮刀7，葫蘆8，氣球9

14、等等。 通過孩子對形象化數(shù)字有了一定的了解之后，再接著向下拓展，在慢慢的把形象化的內(nèi)容去掉，例：1像，讓孩子自己去想象，這樣的話，孩子就會在腦子當(dāng)中形成一種有關(guān)到數(shù)字的影像圖，例說1的時候，她就會想到1的影像是什么樣子。 （2）當(dāng)孩子對數(shù)字有一定的形象之后，我們可以進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)數(shù)字來玩一些游戲，例：孩子很喜歡托馬斯，那么不利用這個托馬斯來畫一個火車，上面標(biāo)有五個車廂，1號車廂，2號車廂，3號車廂，4號車廂，5號車廂，而后，老師和孩子玩一個開火車的游戲，下面開始找乘客，老師與孩子的對話如下： L：1號讓誰坐？ G：1號讓少盼坐 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 L：2號讓誰坐？ G：2號讓我坐 L：3

15、號讓誰坐？ G：3號讓*（教室的小朋友）坐 L：4號 G：4號讓小娜坐等等 通過上面的游戲，孩子有很大的興趣，并且在表達(dá)語言方面聲音很大，表情很豐富，動作很自然，可以看出，孩子在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是非常快樂的，非常自信的，非常有成功感，通過這個圖像的學(xué)習(xí)，我們也可以泛化到生活當(dāng)中去，例：利用椅子當(dāng)火車排成一排，把椅子上貼上標(biāo)碼（15），讓一個小朋友當(dāng)火車司機(jī)，后面的人員讓孩子去邀請，在邀請人員的過程當(dāng)中也是在練習(xí)孩子們之間的溝通性語言，小朋友都坐好了之后，火車就可以出發(fā)了，嗚嗚嗚，嗚嗚嗚 （3）介入到生活當(dāng)中，我們家庭當(dāng)中的遙控器，上面很19的數(shù)字，可以讓孩子在家中選臺，例，選擇1臺，選擇4臺

16、，選擇5臺，等等， （4）在實際運用當(dāng)中還有手機(jī)，手機(jī)是我們通常用的交流工具，可以讓孩子參照手機(jī)號碼去撥號，這樣可以培養(yǎng)孩子的視覺參照能力與運用能力。 一切訓(xùn)練來源于生活，一切訓(xùn)練歸于生活，在課堂中學(xué)習(xí)的知識要實際運用到生活，這樣的才能更好的使孩子去實現(xiàn)家庭生活自理，社會生活自理，社會生活自立的三個層次的康復(fù)目標(biāo)。 自閉幼兒融合教育的個案研究 作者：佚名 文章來源：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：706 更新時間：2011-9-21 研究編號：3 個案類別： 自閉癥康復(fù) 個案名稱：自閉幼兒融合教育的個案研究 對象癥狀描述： 研究對象為重慶市1名在幼兒園就讀的自閉癥兒童，4歲。在2歲時，經(jīng)重慶市兒童醫(yī)院診斷為自閉

17、癥。其主要表現(xiàn)為：嚴(yán)重的刻板行為以及社會交往障礙。該兒童在重慶市康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練約半年的時間，具有一些功能性的溝通語言，能夠表達(dá)自己簡單的需求。其認(rèn)知功能較好，尤其對數(shù)字特別敏感，愛寫數(shù)字，并能背誦100以內(nèi)的數(shù)字，但存在著一些刻板行為。如：看到數(shù)字，就一定要看個不停。鑒于其認(rèn)知功能較好，并具備簡單的溝通語言，康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師建議其進(jìn)入普通幼兒園實施融合教育。 評估數(shù)據(jù)： 基于前期的觀察結(jié)果，筆者確定了需要觀察和記錄的內(nèi)容，包括：問題行為、溝通技能、同伴互動技能等。問題行為包括哭鬧、突然站起來、攻擊、刻板動作（轉(zhuǎn)圈、看襪子、彈標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 桌子等）。溝通技能包括提出要求、拒絕或抗議、吸引注意力

18、、打招呼、日常禮節(jié)、表示意愿、尋求信息等技能。與同伴互動包括目光對視、參與集體活動、模仿同伴等行為。對研究的目標(biāo)行為進(jìn)行次數(shù)記錄，隔天記錄幼兒3個目標(biāo)的訓(xùn)練情況，每周對其目標(biāo)行為進(jìn)行評量和觀察，每次觀察和評量時間為1小時，并將每次觀察評量的結(jié)果作為目標(biāo)行為變化發(fā)展的依據(jù)。在基線期進(jìn)行為期1周的記錄，得到觀察數(shù)據(jù)1次。 診治方案： 以該幼兒的融合教育行動研究為線索，大致分為3個階段：自閉幼兒初入幼兒園階段（第1周），父母與特教老師介入教學(xué)階段（第27周），家長撤離、同伴介入階段（第812周）。通過3個階段的干預(yù)來記錄兒童在行為、溝通及與同伴互動方面的情況。 1、 自閉幼兒初入園階段 入園前，特教

19、老師、家長與幼兒老師就該幼兒的情況進(jìn)行了交流與溝通。進(jìn)入幼兒園，幼兒被安排到中班，該班有20名學(xué)生，大部分課程由幼兒教師獨立完成。入園第1天，自閉幼兒很不適應(yīng)，幾乎整天在哭鬧中渡過，不愿進(jìn)教室，對老師產(chǎn)生排斥心理。之后的1個星期，該幼兒基本能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，但由于其在課堂上會突然站起來，跑出教室或大聲哭鬧，致使其他幼兒也跟著哭鬧，使得幼兒教師無法正常教學(xué)。 2、 父母與特教老師介入教學(xué)階段 經(jīng)過與園長的協(xié)商，園長答應(yīng)讓自閉幼兒母親陪讀，并允許特教老師介入教學(xué)。筆者和家長、幼兒老師對幼兒園進(jìn)行了環(huán)境分析，并重新分析了幼兒園的課程表，擬訂了個別化訓(xùn)練目標(biāo)以及與普通幼兒互動的目標(biāo)。最后商議，寫字課

20、和音樂課家長不參與，因為該幼兒非常喜歡寫字，并且對音樂癡迷，這兩節(jié)課一般不會出現(xiàn)大的問題，游戲課和美術(shù)課由家長陪讀。自由活動時間由特教老師指導(dǎo)該幼兒與其他幼兒互動。 3、家長撤離、同伴介入階段 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，特教老師認(rèn)為家長可以撤離了。幼兒教師挑選2個小朋友代替家長的角色，包括上課制止問題行為，下課與該幼兒一起玩，并幫助其解決生活、學(xué)習(xí)上的困難。特教老師隔天進(jìn)行特殊教育介入。 4、實施評量 特教老師每周對該幼兒進(jìn)行溝通、行為、同伴互動評量，計劃結(jié)束時，由家長、園長、特教老師對整個實施情況進(jìn)行總結(jié)和評量，并提出了下一步訓(xùn)練的目標(biāo)和建議，以及存在的問題和不足。目前，該幼兒仍在幼兒園就讀，家長

21、有時陪同。家長、特教老師、幼兒教師定期對該幼兒的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行修正。 干預(yù)效果 1、問題行為減少，基本能遵守課堂常規(guī) 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 自閉癥兒童通常會表現(xiàn)出問題行為，而該個案除了表現(xiàn)出攻擊行為外，還有一些自我刺激行為，如：看自己的手指，不彈地用手彈桌子等，影響了課堂教學(xué)。在實施融合教育中，通過特教老師和其母親對其問題行為采取功能分析，對自我刺激進(jìn)行了限制，在課堂上不斷地提醒其聽從老師的指令，問題行為有所減少。從圖1可知，在整個實施過程中，自閉幼兒的哭鬧、攻擊、突然站起來、跑出教室行為逐漸減少，特別是跑出教室的行為到后期基本上沒有了，而刻板動作、自我刺激仍未得到有效改善。在干預(yù)的前期由家長陪同

22、，個案的問題行為得到有效控制，而家長撤離、同伴介入時，問題行為有所回升，但后期問題行為趨于穩(wěn)定狀態(tài)。個案在后期基本能遵守課堂常規(guī)，問題行為明顯減少。 2、 溝通技能增加 在自閉癥人群中，約有50%的自閉癥兒童沒有功能性語言，以及缺乏足夠的自然語言或書寫技能來滿足其日常溝通需要。很多自閉癥兒童都缺乏功能性語言。該個案由于本身有一些簡單的溝通語言。通過融合教育，特別是在與同伴接觸的過程中，使其功能性的語言有所增加。從圖2可知，個案提出要求的次數(shù)不斷增加；拒絕或抗議行為最初較多，家長介入后次數(shù)減少，而同伴介入后，次數(shù)又增加，后期趨于穩(wěn)定；表達(dá)意見、尋求信息意識幾乎沒什么變化，而日常禮節(jié)、打招呼方面有

23、所增加，但在吸引注意力方面?zhèn)€案一直未出現(xiàn)該溝通技能。從整體上講，個案的溝通技能明顯增加。特別是該自閉幼兒學(xué)會了主動與同伴打招呼，會主動說：“請給我筆好嗎？幫幫我好嗎？我要寫字?！钡日Z言，以及會使用：“謝謝你，不用謝，對不起，沒關(guān)系。”等禮貌用語。 3、與同伴互動雖增加，但社會交往能力仍未得到有效改善 雖然通過父母、特教老師以及同伴的支持，個案與同伴的互動有明顯增加，但其社會交往能力仍未得到有效改善。從圖3可知，個案的目光對視在中期有所增加（與家長的介入有關(guān)），標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 而在后期又恢復(fù)到開始狀態(tài)；在參與集體活動方面?zhèn)€案的參與性雖有增加，但仍不明顯，大多數(shù)都是在老師的要求下進(jìn)行的；而模仿

24、同伴的動作方面增加了4次，但仍未得到有效的改善。一方面是普通幼兒害怕與他接觸。幫助個案的2個同伴，是在老師的要求下去協(xié)助他。另一方面，個案經(jīng)常獨自玩耍，本身沒有社會交往的意愿，在特教老師的干預(yù)和鼓勵下和普通幼兒交往，總體效果不理想。如果沒有老師的介入，其更是處于隨班就坐的狀態(tài)。 4、幼兒教師不了解自閉癥，缺乏相關(guān)訓(xùn)練策略 通過對相關(guān)幼兒教師的訪談及觀察教學(xué)行為，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師缺乏對自閉癥的了解，對自閉幼兒的問題行為仍按照通常的方式來處理，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練策略。如：不知道如何對自閉兒童的問題行為進(jìn)行矯正，沒有主動提示自閉幼兒與普通兒童溝通交往，在集體游戲時，不知如何安排自閉幼兒等。 問題討論

25、1、加大對自閉幼兒行為的控制與常規(guī)管理 在本次融合教育中，自閉幼兒的問題行為一度影響了幼兒園的正常教學(xué)。在與幼兒教師的訪談中，他們表示，他們更喜歡問題行為少，認(rèn)知功能好的幼兒。在對普通幼兒進(jìn)行訪談時，他們也表示，自閉幼兒的問題行為讓同半不容易理解，造成交往障礙，導(dǎo)致了同伴的排斥。大量的問題行為會很大程度上妨礙自閉幼兒是否能被普通老師與兒童所接受，成為實施融合教育的關(guān)鍵因素。自閉癥兒童行為管理的訓(xùn)練程序可能有個別差異，但筆者建議應(yīng)在特殊班級執(zhí)行特殊計劃和教學(xué)，再融入普通幼兒園。 2、 重視同伴的作用 融合教育的目的是增加特殊需要幼兒與普通幼兒交往的機(jī)會。使特殊需要幼兒能學(xué)習(xí)普通幼兒。年齡相當(dāng)?shù)挠?/p>

26、兒可以提供適當(dāng)?shù)纳鐣驼Z言示范。自閉幼兒可以從同伴中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式。在很多研究中教育訓(xùn)練把同伴作為語言訓(xùn)練和行為管理的典范。在本次研究中，同伴不僅起到了小老師的角色，個別同伴的主動接納與支持，促進(jìn)了自閉幼兒溝通技能的發(fā)展，但更多的普通幼兒仍沒有跟個案有交往、游戲互動。在融合教育中，應(yīng)充分調(diào)動同伴的作用，老師應(yīng)該多鼓勵同伴與自閉幼兒接觸，給同伴更多的宣導(dǎo)。 3、加強(qiáng)自閉幼兒模仿能力的訓(xùn)練 融合教育的另一個重要功能是低齡的特殊需要兒童會利用融合的環(huán)境觀察并模仿其他普通兒童而獲得更好的技能。模仿對于自閉癥兒童而言，是一個重要的學(xué)習(xí)途徑。在隔離的環(huán)境中，僅有自閉癥兒童，孩子們不大可能會彼此對話

27、或模仿。1998年，Garfinkle和Schwart在一項關(guān)于融合教室中的模仿效應(yīng)的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童可以學(xué)會在小組活動中模仿他們的同伴。通過模仿訓(xùn)練以后，在自由選擇的時間里，自閉幼兒和普通兒童在一起小組活動的時間增加了。自閉幼兒想從同伴中觀察學(xué)習(xí)，也必須加強(qiáng)自閉幼兒的模仿能力。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)該自閉幼兒在模仿同伴的能力上有所提升，在音樂課上模仿了同伴的動作，模仿同伴把垃圾扔到垃圾筒里，但實際上大量的同伴行為仍沒有模仿，因此，應(yīng)該加強(qiáng)自閉幼兒模仿能力的訓(xùn)練，特別是模仿同伴行為的訓(xùn)練，以便更好增加自閉幼兒與普通兒童的互動。 4、促進(jìn)家長、幼兒老師及其相關(guān)專業(yè)人員的合作 融合教育涉及的

28、人員不只是幼兒教師1人，家長、老師、相關(guān)專業(yè)人員需要通力合作，共同尋求在融合環(huán)境中提供支持各案例更好融合的方法和策略。在本次研究中，家長、特教老師與幼兒教師互相溝通，使幼兒教師了解了自閉幼兒的相關(guān)知識。在訓(xùn)練中期，幼兒教師愿意三方共同協(xié)商來解決個案的問題。家長的參與在很大程度上提高了訓(xùn)練的成效，需要家長提供家長支持輔助。同時三方的共同合作更好地解決了個案的融合問題。實施融合教育中發(fā)現(xiàn)幼兒老師無法解決全部的問題，需要特教老師的介入（語言治療等），包括與幼兒教師的溝通，個別化訓(xùn)練計劃的制定等。 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 5、加強(qiáng)幼兒教師對自閉癥相關(guān)知識的培訓(xùn) 在本次研究中，普通幼兒教師對自閉幼兒的問題認(rèn)

29、識不足，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練技巧和策略。當(dāng)個案幼兒出現(xiàn)問題行為時，幼兒教師不知該如何應(yīng)對，也不知道怎樣對自閉幼兒進(jìn)行社會交往訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)課堂混亂。普通幼兒也對自閉幼兒的問題行為不理解，造成了隔離與排斥。教師必須在融合教育中擔(dān)起責(zé)任，需要特定的技能來促進(jìn)融合的成功。教師在活動組織、游戲活動、互動訓(xùn)練以及對自閉幼兒的特殊差異性等方面應(yīng)當(dāng)有充分的了解和安排。 研究人：重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院 魏壽洪 兒童孤獨癥個案案例 作者：佚名 文章來源：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：1550 更新時間：2011-8-22 一、基本資料： 案主姓名：陳先生（化名） 性別：男 年齡：36歲 社工姓名：吳秋霖 督導(dǎo)姓名：古慧祺 二、個案

30、來源：社區(qū)居委會工作人員向社工反應(yīng)情況，希望社工介入，社工經(jīng)過專業(yè)視角的評估，決定介入。 三、個案的背景資料： 1、家庭背景：案主陳先生一家是公明XX社區(qū)的居民，一家四口，與妻子共有一兒一女，女兒才3歲大?；疾〉氖顷愊壬膬鹤樱行∶鳎ɑ┈F(xiàn)年8歲了，陳先生在小明4歲的時候帶去醫(yī)院進(jìn)行檢查，檢查的結(jié)果是患了兒童孤獨癥。 2、小明的病情：醫(yī)院的鑒定認(rèn)為小明已經(jīng)過了最好的治療、矯正時間，在目前的醫(yī)學(xué)條件來看，小明的病可能一輩子都無法完全康復(fù)。在社工對案主家庭的訪談過程中，看到小明不會言語，目光接觸標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 很不良好，注意力不集中，多動，總是不能自我控制地去走來走去，一直在自娛自樂狀態(tài)，

31、不會與別人相互玩耍，喜歡用物體劃墻發(fā)出刺耳的聲音。據(jù)案主及其妻子的口述，小明現(xiàn)在連穿衣服、上廁所都需要人照顧，不然就不會做。而且小明的需要（比如是手上要拿著一個玩具、電視一定要打開），如果得不到滿足的話（比如：被人拿走玩具或關(guān)掉電視）就會大吵大鬧，發(fā)出尖叫聲。 3、案主的經(jīng)濟(jì)背景：陳先生在居委會的聯(lián)防隊工作，月收入不到兩千，妻子由于要照顧患病的兒子，不得不放棄工作在家，案主一家四口都有村里的股份分紅。4、社會支持網(wǎng)絡(luò)：陳先生及其妻子的理解自己的兒子是有病的，跟其他兒童不一樣，不能上學(xué)了，曾經(jīng)嘗試過給兒子報讀一般學(xué)校（幼兒園），然而都被拒絕于門外，于是便不再尋求其他方法去對兒子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。居委

32、會的工作人員雖然表示了關(guān)心，由于無法找到資源，對兒童孤獨癥也不了解，也無法提供幫助。因此，這樣一拖就是4年之久，直到社工的介入。 四、問題分析： （一）理論架構(gòu)： 社工經(jīng)過評估認(rèn)為，比較合適的介入方法是現(xiàn)實療法，因為現(xiàn)實療法屬于認(rèn)知-行為的治療，以問題為中心，以現(xiàn)實合理的途徑求得問題的解決；它注意思維和行為，較少直接針對情感和情緒。它強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在和將來，而不糾纏于過去。重視怎么辦，而不是為什么，現(xiàn)實療法雖然也注意情感、態(tài)度等方面，但為了從較易控制的方面著手，則始終堅持以行為為中心。如果討論涉及到情感，那么現(xiàn)實治療者總標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 是設(shè)法使之與行為或行動聯(lián)系起來。比如陳先生的妻子說：我現(xiàn)在整天

33、只能呆在家里，一步都離不開。為了照顧兒子跟3歲的女兒，連工作都不能做。心煩得很。社工的回應(yīng)是：你覺得應(yīng)該做一些怎樣的改變，你才不會心煩呢？這樣，就把案主的情緒跟案主的行為聯(lián)系起來，讓她意識到自己可以做的改變。 （二）問題分析： 兒童孤獨癥是一類以嚴(yán)重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病。小明有發(fā)脾氣、多動等繼發(fā)性癥狀，目前為止尚未能找出真正的病因何根治的方法。小明4歲的時候被診斷為兒童孤獨癥患者，但是由于案主對相關(guān)知識的缺乏，也不懂有特殊兒童學(xué)校可以讓案主就讀，因此一直都沒有進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練也沒有送到特殊兒童學(xué)校進(jìn)行教育，小明現(xiàn)在8歲了，對于該類兒童來說是大

34、齡兒童了。要進(jìn)行治療訓(xùn)練比較困難。在社工的介入之前，案主對現(xiàn)狀的改善積極性不高，保持得過且過的心態(tài)，并沒有長遠(yuǎn)的想到小明的將來。另外，案主在經(jīng)濟(jì)條件不是很富裕的情況下，要支付昂貴的訓(xùn)練費用也是一筆大的開支。 五、個案目標(biāo)與服務(wù)計劃： （一）個案目標(biāo)：1、案主懂的一些訓(xùn)練特殊兒童的技巧；2、案主懂得關(guān)于兒童孤獨癥的相關(guān)政策并懂得申請康復(fù)基金的程序；3、案主能在社工的協(xié)助下，為小明找到兒童教育學(xué)校；4、案主發(fā)現(xiàn)自己的潛能和解決問題的能力。 （二）服務(wù)計劃：1、詳細(xì)了解案主的家庭情況及醫(yī)生對案主病標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 情的鑒定結(jié)果。2、收集關(guān)于兒童孤獨癥的生活能力的訓(xùn)練技巧并協(xié)助案主父母對案主的訓(xùn)練。

35、3、每周與案主家庭見面一次，與案主父母討論對小明訓(xùn)練的進(jìn)度。4、了解相關(guān)政策，協(xié)助案主申請康復(fù)資金，協(xié)助案主聯(lián)系特殊兒童教育的學(xué)校。5、讓案主看到自己的潛能，引導(dǎo)案主認(rèn)識到自己所擁有的能力，以便在以后遇到類似的情況可以自行解決。 六、服務(wù)記錄：日時地主要論事主要討論事項及介入重13案家面社工第一次接觸案主及兒子，在談話詳細(xì)的向案主了解并收集相關(guān)的家庭景情況及案主的病情 8月18日 由9點到10點 案主家中 面談再次與案主及其妻子交談，案主表示非?？释梢哉业綄鹤拥牟∏橛懈纳频奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu)。社工給案主帶去對兒童孤獨癥患者的生活技巧訓(xùn)練資料及相關(guān)病理的資料，并認(rèn)真的與案主與妻子進(jìn)行解釋，案主與妻子聽的比較耐心。 8月19日 3點到4點 案主家中 電話聯(lián)系 社工通過電話聯(lián)系案主，提供了布吉特殊兒童教育學(xué)校聯(lián)系方式，并告知案主可以去學(xué)校詳細(xì)了解后再做決定。另外，告知案主，康復(fù)教育費用可以向街道辦標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案申請到“真摯關(guān)愛”的康復(fù)基金，以少案主家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)2點13案家面案主在了解了學(xué)校以后表示，由于學(xué)要求父母其中一個人去學(xué)校陪讀大年，因此放棄該選擇。但是聽從社工建議，在家對兒子進(jìn)行基本生活技巧訓(xùn)練。社工告知案主可以積極自己尋相關(guān)資源，社工可以進(jìn)行協(xié)助2點1案家面社工到案主家中協(xié)助案主對案主的生技巧訓(xùn)練。并告知案主不要