新部編版三年級上語文22《父親、樹林和鳥》優(yōu)質課教學設計_精選

1、 精編范文 新部編版三年級上語文22父親、樹林和鳥優(yōu)質課教學設計溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。新部編版三年級上語文22父親、樹林和鳥優(yōu)質課教學設計 本文簡介：22父親、樹林和鳥1.認識“黎、凝”等5個生字, 會寫“朝、霧”等13個字, 會寫“父親、童年”等16個詞語。2.默讀課文, 能說出“我真高興, 父親不是獵人”這句話的含義, 能結合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性, 能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。重點新部編版三年級上語文22父親、樹林和鳥優(yōu)質

2、課教學設計 本文內(nèi)容：22父親、樹林和鳥1.認識“黎、凝”等5個生字, 會寫“朝、霧”等13個字, 會寫“父親、童年”等16個詞語。2.默讀課文, 能說出“我真高興, 父親不是獵人”這句話的含義, 能結合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性, 能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。重點默讀課文, 能說出“我真高興, 父親不是獵人”這句話的含義, 能結合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。難點能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性, 能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。1.識字寫字（1）識字。本課生字中, “黎、獵”的聲母是邊音, “凝”的

3、聲母是鼻音, 可引導學生進行對比辨析；“暢、瞬”的聲母是翹舌音, “暢”可借助熟字“場”識記；“黎”可語境識字, 放到“黎明”一詞中, 理解“黎明”是指天快亮的時候?！矮C”可用字源識字, 造字本義：動詞, 用訓練的狗抓捕野獸。（2）寫字。本課要求會寫的字中, “蒙、鼻”橫畫較多, 且容易寫錯, 要引導學生先仔細觀察字形再書寫, 注意多個橫畫間要寫得緊湊, “蒙”字下邊部分不要少寫橫, “鼻”上邊部分是“自”不是“白”。2.體悟詞語我們既可以關注詞語的表達形式, 模仿學習語言, 在語境中揣摩“幽深的”“霧蒙蒙的”“聞了又聞”“凝神靜氣”“樹一般兀立的”“濃濃的”“苦苦的”等這些詞語的意思, 還可

4、以感受這些詞語是如何表情達意的, 借此進一步感受作品中父親的形象。3.朗讀課文本文通篇采用對話的方式記敘。讀懂對話, 可以借此尋找到課文記敘的線索, 指導學生初步把握文章的主要內(nèi)容；讀好對話, 能進一步走進人物的內(nèi)心世界, 觸摸人物的情感, 感受人物的形象, 體會文本表達的思想感情。4.語言積累學習語文的目的就是學習語言, 在學習語文的過程中學習文本規(guī)范的書面語言。本課有不少優(yōu)美的語言值得學生學習、積累并內(nèi)化, 為今后的語言運用奠定基礎。1.預習提綱（1）通過查閱字典認識本課生字。（2）搜集有關保護小鳥的事例和有關鳥的知識。（3）搜集作者牛漢的相關資料。（4）初讀課文, 自學會認字和會寫字,

5、學會利用識字方法記憶字形和用生字組詞, 能對會寫字進行歸類, 可以自己總結易錯字的易錯地方, 和同學交流。結合課文理解文中詞語的意思。（5）朗讀課文, 能把課文讀得正確、流利、通順。2.多媒體課件教學課時2課時。第1課時課時目標：1.認識“黎、凝”等5個生字, 會寫“朝、霧”等13個字, 會寫“父親、童年”等16個詞語。2.有感情地朗讀課文, 初步感知課文內(nèi)容。一、激趣導入。1.藍天是白云的家, 小河是魚兒的家, 草叢是蟋蟀的家, 學校是孩子們的家。孩子們, 那小鳥的家在哪里呢？（課件出示：藍天、小河、草叢、學校等圖片）2.引導學生交流課前搜集到的保護小鳥的事例。預設：春天的一個下午, 朱小偉

6、在放學回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥, 連忙把它捧回家, 找來藥水、棉球、紗布給它包扎好。經(jīng)過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥, 小鳥終于抖動起翅膀, 用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復體力, 小偉帶它到院子里試飛。每當空中飛過喳喳叫的小鳥時, 它便側頭東張西望, 好像想和空中的鳥兒一起飛翔。3.你喜歡鳥兒嗎？為什么？請你用“我喜歡鳥兒, 因為”說話。（教師板書：父親、樹林和鳥）我們今天將在課文中接觸兩個人, 他們和你們一樣, 也十_大意。1.學生自由朗讀課文, 勾畫出生字、新詞, 標出自然段序號, 看看能讀懂什么。2.檢查自讀情況：大家看, 課文里有好多生字娃娃, 你們認識它們嗎?能和它們做好朋友嗎

7、?出示生字卡片, 抽生讀生字, 注意正音。課件出示：黎凝暢瞬獵重點指導：“黎、獵”的聲母是邊音, “凝”的聲母是鼻音, 不要只讀半邊, “暢、瞬”的聲母是翹舌音。“黎”可根據(jù)語境識記, 放到“黎明”一詞中理解,“黎明”是指天快亮的時候?！矮C”可用字源識字, 造字本義：動詞, 用訓練的狗抓捕野獸?？磥泶蠹乙呀?jīng)和生字娃娃交上朋友了, 不知道把它們放到課文中, 你們還認識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧!.抽生指名分段朗讀課文, 讀后評議。b.齊讀課文。3.理解字義。（運用查字典的方法理解詞語的意思。）課件出示：霧蒙蒙：霧茫茫。凝神靜氣：聚精會神,氣息平靜。舒暢：開朗愉快;舒服痛快。驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣

8、。翅膀：昆蟲的飛行器官, 一般是兩對, 呈膜狀, 上面有翅脈,有的前翅變成角質或革質。通常又指鳥類等動物的飛行器官。沉重：分量大；程度深。4.分類寫字。（1）課件出示本課會寫字。朝、霧、蒙、鼻、總、抖、露、濕、吸、獵、翅、膀、重（2）仔細觀察這些生字結構, 你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）指導書寫。左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀左右同寬：朝上下結構：霧、蒙、鼻、總、露獨體字：重半包圍結構：翅（4）老師范寫。（5）易錯字指導：“蒙”下邊部分不要少寫一橫, “鼻”上邊部分是“自”不是“白”。（6）學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞, 相互借鑒。和課本對照, 及時改正。5.抄寫詞語表中列出的本課

9、的詞語。6.師小結：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀, 讀熟了課文, 掌握了字音, 學習了本課生字, 并掌握了識字的方法。設計意圖：采用集中識字的方法, 以學生預習中的疑問為起點, 以查促學, 聚焦難點, 重點突破, 提高課堂效率。三、再讀課文, 初步把握課文內(nèi)容。默讀課文并思考：課件出示：課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說?？纯催€有哪些不懂的, 作上記號。在文中找出概括全文的一句話。1.小組交流討論。2.指名回答。師小結：課文主要講了一個春天的黎明, 父親帶“我”走過一片樹林。在“我”和父親的談話中, “我”感受到了父親對樹林和鳥的喜愛之情?！案赣H一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話概括了

10、全文, 我們把概括全文的句子稱為中心句。課件出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。3.默讀這句話, 從中體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。指導朗讀：“一生”“最”重讀, 突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。設計意圖：引導學生進一步把握這一類文體的表達方式。在此基礎上指導概括, 同時關注學習方法的構建：如果用文中的一句話來概括全文的內(nèi)容, 你覺得哪句話最合適呢？引導學生在閱讀中關注文中的關鍵句或段落。第2課時課時目標：1.默讀課文, 能說出“我真高興, 父親不是獵人”這句話的含義, 能結合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性, 能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子

11、摘抄。一、復習導入。1.上節(jié)課, 我們初讀了牛漢的父親、樹林和鳥, 初步感受了父親對樹林和鳥的喜愛之情。2.同學們, 你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎？我們今天這節(jié)課, 就要看看作者是怎樣把這個內(nèi)容寫具體的。設計意圖：復習中聚焦初讀課文中最主要的內(nèi)容, 聚焦“提領而頓”的關鍵話題, 開啟本課的開放性對話學習。二、品讀欣賞。（一）引導學生品讀課文1.按照自己喜歡的方式讀課文, 一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡樹林和鳥的語句。2.學生交流匯報, 教師點撥, 相機指導朗讀。（1）交流一：林子里有不少鳥。（看）課件出示：父親突然站定, 朝幽深的霧蒙蒙的樹林, 上上下下地

12、望了又望, 用鼻子聞了又聞?！坝纳畹撵F蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？預設：一片樹林籠罩在霧氣中, 樹林里朦朦朧朧的, 看不太清楚。作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子, 讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認的環(huán)境下, 父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡, 凸顯出他對鳥的熟悉。從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？（“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對父親的動作描寫, 說明父親望得仔細, 聞得認真, 也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。）你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自由做動作）預設：父親很高興。指名讀、齊讀。指導朗讀：讀出喜愛之情。課件出示：“看那里, 沒有風, 葉子為什么在動？”父

13、親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？（說明父親善于觀察, 也說明他喜愛樹林和鳥, 所以才會這么了解樹林和鳥。）關注描寫“我”的反應的句子。指名讀。課件出示：并沒有看見一只鳥飛, 并沒有聽到一聲鳥叫。我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。我仔細找, 沒有找到動著的那幾片葉子。.自己讀讀這一組句子, 看看有什么發(fā)現(xiàn)。b.通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞語, 你能體會到什么呢？（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的反應襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。）c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會到了什么？預設：我體會到父親與樹林已經(jīng)融為一體了

14、。（2）交流二：還有鳥味。（聞）課件出示：“還有鳥味?！备赣H輕聲說, 他生怕驚動鳥。從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕）生模仿父親的語氣和樣子讀。文中“我”的表現(xiàn)：課件出示：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息, 沒有聞到什么鳥的氣味。引導學生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味, 是一個真正的愛鳥人。父親的回答：課件出示：“有。樹林里過夜的鳥總是一群, 羽毛焐得熱騰騰的?！袄杳鲿r, 所有的鳥都抖動著羽毛, 要抖凈露水和濕氣?！懊恳粋€張開的喙都舒暢地呼吸著, 深深地呼吸著。.這兩段對比起來讀, 你有什么發(fā)現(xiàn)？（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）讀到這兒, 你有什么疑問嗎?b.聽老師朗讀父親的話, 看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。）.指名讀。（3）交流三：鳥要準備歌唱了。（聽）課件出示：父親和我坐在樹林邊, 鳥真的唱了起來?！罢娴摹边@個詞可不可以去掉？教師指導：不可以。通過這個詞, 我們看到一個對鳥兒習性十_大自然的喜愛之情；讀出形, 邊讀邊在頭腦中想象畫面, 使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神, 悟出語言文字的言外之意。成功之處：教學時, 我讓學生充分地讀, 以讀促思, 以讀悟情, 體會父親愛鳥之情及“我”愛護鳥的心愿