英語分層教學(xué)總結(jié)

1、英語分層教學(xué)總結(jié)篇一：.doc新陳 芬英語這門學(xué)科隨著教育理念的日新月異，在教育界受到超前的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也空前高漲。因此，這種迫切的形式對英語教師的業(yè)務(wù)要求也越來越高，改變過去那種教師搞“滿常灌”或“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法就迫在眉睫。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”，教與學(xué)很難達到和諧統(tǒng)一。一些“尖子生”無法“冒尖”，而“瘸腿生”又無法得到切有成效的“扶助”。一、學(xué)生分層這學(xué)期我開始嘗試著將（1）班和（6）班的學(xué)生按照知識水平、成績、能力、性格特征等諸方面的差異劃分為A、B、C、D、E五個不同的層次，再按照各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識及接受水平因材施教。A+

2、代表頂尖層（滿分120分，目標鎖定在110分以上）A代表優(yōu)生層(即尖子生，成績在100分以上)B代表趕超優(yōu)生層(成績在86一100分)C代表合格層(成績在7285分)D代表奮進層(成績在72分以下)二、分層施教1、授課層次化。據(jù)備課要求，授課著眼于B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，范文寫作注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能

3、上下功夫；對C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。只要努力，都能享受到成功的快樂。2、練習(xí)、反饋檢測層次化。在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指在處理練習(xí)時具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層學(xué)生能達到的水平為

4、限；思想?yún)R報專題第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。3、學(xué)習(xí)合作一體化。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除 了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長及

5、時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。經(jīng)過分層教學(xué)的思考研究，我發(fā)現(xiàn)還有以下需要改進的地方：首先，這學(xué)期為了趕進度，使教學(xué)內(nèi)容過多，不能時刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。尤其是對差生照顧非常不夠。其次，在課堂上最后，在教學(xué)過程中，對知識的延伸拓展做的不是很好，對于優(yōu)生能力訓(xùn)練不夠。鑒于以上幾點，在接下來的工作中我要多從學(xué)生的角度想問題真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題并讓學(xué)生逐漸建立起自信

6、，在輕松快中進一步提高學(xué)習(xí)成績。篇二：英語分層教學(xué)心得體會龍源期刊網(wǎng)英語分層教學(xué)心得體會李婷新課程中學(xué)20XX年第02期摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；實施面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生基本知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興

7、趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，最全面的范文參考寫作網(wǎng)站有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的實施在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學(xué)生進行提問；而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而

8、且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，XX而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。三、效果篇三：英語分層教學(xué)工作總結(jié)英語分層教學(xué)工作總結(jié)本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔任分層教學(xué)中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運用分

9、層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，進行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標準去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。在本學(xué)期教學(xué)過程中我覺得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢如下：1.教學(xué)目標分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過PET-3，A層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試

10、，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對A的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：問題1一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學(xué)生實訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末

11、考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）建議：要求各分院盡量把實訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。問題2分層教學(xué)中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。建議：本人認為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的

12、也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學(xué)生口語交際能力，這也與大學(xué)英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語學(xué)習(xí)的新理念，那么對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，實屬一大缺憾?？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績 70%+語言交際能力30%問題3分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到B班進行學(xué)習(xí)；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)

13、習(xí)，這個一直沒有得以實現(xiàn)。建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）以上僅為個人的 一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！_ 篇四：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)總結(jié)英語新課標中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想

14、”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。為了教學(xué)真正作到面對全體，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一個學(xué)生的英語成績有所提高，我開始有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。下面結(jié)合99級一班，四六年級三年的教學(xué)實踐對我在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)方面的情況做如下總結(jié)：一、教學(xué)目標層次化在備課時，我突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞課題，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，盡可能做到使（C）差生吃得了，讓（B）中等生吃好，（A）優(yōu)等生吃飽。比如針對每單元的基

15、本詞匯和句型，我分出3級標準：A：能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話，能創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，詞句聽寫正確率達95.的學(xué)習(xí)英語積極性。二、課堂教學(xué)內(nèi)容層次化根據(jù)教材的難易度，我將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新單詞、日常交際用語、基本句型，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識的運用，如每單元出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高C層作一般理解；第三類是難點知識，如不常用、難讀準音的詞句，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，盡力掌握，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)英語第六冊第六單.三、練習(xí)、作業(yè)層次化課堂教學(xué)效率要提高，教師就

16、要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。而作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。依據(jù)分層的教學(xué)目標，將練習(xí)進行分層可以讓我準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于開展個別指導(dǎo)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通常我把練習(xí)做如下分類：.四、反饋檢測層次化。既然平時的各項要求不同，那么反饋檢測也要相應(yīng)地分層。這樣分層施教才能真正實施。這種方法可以讓A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。還是在教小學(xué)英語時，我發(fā)現(xiàn)一套很好的單元測試卷，每單元都有ABC三套難度不同的試題。于是測試時，我讓學(xué)生自見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)英語的積極性在提高，自信心在增強，成績在提高。.五、課內(nèi)外指導(dǎo)分類課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，而教師的指導(dǎo)相應(yīng)地要分類。比如在