當代教育心理學考研真題精選8

1、當代教育心理學考研真題精選 8(總分：194.00，做題時間：90 分鐘)一、單項選擇題(總題數：29，分數：29.00)1.推動、引導和維持人們進行學習活動的內部力量或內部機制是（）。（分數：1.00）A.學習目的B.學習動機C.學習興趣 D.學習態(tài)度解析：2.動機強度與學習效率之間的關系是（）。（分數：1.00）A.動機強度與學習效率之間成正比B.動機強度與學習效率之間成反比C.動機強度與學習效率的關系是線性關系D.動機強度與學習效率之間成倒 U 型曲線關系 解析：3.個學生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產生了“怯場”現象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現象是由

2、于（）。（分數：1.00）A.線索不足導致了遺忘B.動機強度過低造成的C.動機強度過高造成的 D.狹隘的動機造成的解析：4.父母的鼓勵、教師的表揚激發(fā)學生產生的學習動機屬于（）。（分數：1.00） A.近景性動機B.遠景性動機C.內部動機D.外部動機 解析：5.在行為的動機體系中起主導作用的是（）。（分數：1.00）A.內部動機B.外部動機C.意識到的動機 D.沒有意識到的動機解析：）。試圖論證成就動機與經濟發(fā)展的關系的心理學家是（6.（分數：1.00）A.耶基斯 B.阿特金森C.勒溫D.麥克里蘭德 解析：7.最能說明“激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機水平，不僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也

3、有著巨大的推動作用”的理論是（）。（分數：1.00）A.麥克里蘭德的成就動機觀 B.行為主義的強化理論C.阿特金森的成就動機理論D.韋納的歸因理論解析：8.屬于麥克里蘭德成就動機觀的是（）。（分數：1.00）A.高成就動機者能積極地全力以赴地完成某種困難的任務，并獲得成功B.社會成員的成就動機水平的高低，關系到社會經濟與科技發(fā)展的速度快慢 C.人們在完成任務時，都同時存在著爭取成功和回避失敗兩種行為趨向D.人們參與學習活動，并非只是使成就需要得到滿足解析：9.從微觀的角度出發(fā)，對成就動機進行研究的代表人物是（）。（分數：1.00）A.班杜拉B.麥克里蘭德C.阿特金森 D.韋納解析：10.對數學

4、或音樂的特殊興趣和愛好是（）。（分數：1.00）A.廣泛性動機B.狹隘性動機 C.內部動機D.外部動機解析：11.耶基斯多德森定律指的是（）。（分數：1.00）A.學習動機與學習目的之間不是一一對應的關系B.學習動機與學習目的是可以彼此交替、相互轉換的C.動機強度與學習效率之間是成倒 U 曲線關系D.學習動機的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同 解析：）。不同的歸因，對學生的影響不同，教師有責任幫助學生形成的努力歸因是一個（12.（分數：1.00）A.內部但可變的歸因 B.內部仍不時變的歸因C.外部但可變的歸因 D.外部但可控的歸因解析：13.使學生對自己的學習處于無能為力、

5、聽天由命的狀態(tài)的歸因方式常常是（）。（分數：1.00）A.將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠B.將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素 C.將成功歸因于運氣不錯，將失敗歸因于運氣不佳D.將失敗歸因于學習太難，將成功歸因于天資聰明解析：14.阿特金森的成就動機理論認為（）。（分數：1.00）A.求成的動機、成功的概率、成功的誘因價值三者數值越大，則爭取成功的行為趨向也越強 B.任務越難，成功概率就越小，故誘因價值越小 C.任務越易，成功概率就越大，故誘因價值越大 D.當一個人有了較高的求成動機水平，成功的概率越大，最有可能做出爭取成功的行為 解析：）。 15.學習者根據

6、一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為是屬于（分數：1.00） A.直接強化B.替代性強化C.自我強化正強化 D. 解析：）。16.問題情境就是（1.00）（分數： 有問題擺在學生面前 A. B.有讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法上解決的問題C.學生能否自己發(fā)現問題 D.學生能否自己提出問題 解析：）。17.教師應該幫助學生形成（1.00）（分數： 能力歸因 A. B.努力歸因 運氣歸因 C. D.任務難度歸因解析： ）。將動機分為近景性動機與遠景性動機的根據是（18.（分數：1.00）A.動機持續(xù)作用的時間 B.學習動機的來源C.學習動機的性質D.動機影

7、響的范圍解析：19.阿特金森認為，當兩個人所處的任務難度和誘因價值相同時，越有可能做出爭取成功的行為的是（）。（分數：1.00）A.求成動機越高者 B.能力水平高者 C.心理素質穩(wěn)定者D.能意識到自己行為的動機者解析：20.兩名在測驗中都取得了高分的學生，一名自信心增強，一名則覺得自己運氣不錯，這是因為他們（）。（分數：1.00）A.成就動機水平不同B.學習目標不同C.歸因方式不同 D.家長的期望不同解析：21.學習動機與學習目的的關系是（）。（分數：1.00）A.同原因與結果的關系相同 B.雖有聯系，但也不是不可分割的C.不能夠相互交替、彼此轉換D.關系雖復雜，但卻是一一對應的解析：22.位

8、普通上海市民花上 1000 多元購票看足球賽。記者問他：“花這么多錢值不值得？”他說:“值得?！睆男袨榈膭訖C理論看，其行為宜用（）理論解釋。（分數：1.00）A.驅力說B.強化說C.觀念沖突論D.高層次需要說 解析：23.兩名 IQ 相似的學生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學。但進大學以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格， 在留級線上掙扎。用有效學習的內部因素分析，導致兩名學生成績顯著差異的最可能原因是（）。（分數：1.00）A.學習方法B.學習動機學習習慣 C.D.動機與方法的結合 解析：24.動機水平適中最有利于激發(fā)學習動機的動機理論是（）。（分數：1.00）A.成就動機理論B.耶克斯

9、多德森定律 C.需要層次論D.強化理論解析：25.以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（）。（分數：1.00）A.能力B.努力 C.運氣D.任務難度解析：26.下列情境中代表外部動機的情境是（）。（分數：1.00）A.張明每天早上自己閱讀 40 分鐘英語(論壇） B.課間休息時，王風回到教室看書C.全校大會上校長宣布三好學生名單 D.楊楊每天晚上堅持寫日記解析：27.小明考試不佳，他對自己說，我真笨。小明的歸因是（）。（分數：1.00）A.穩(wěn)定的、可控的B.內在的、不可控的 C.外在的、穩(wěn)定的 D.內在的、不穩(wěn)定的解析：28.小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少

10、遲到。這是運用了哪種行為原理（）。（分數：1.00）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰 解析：29.認為學業(yè)求助是缺乏能力的表現、是對自我價值構成威脅的學生，其成就目標定向類型是（）。（分數：1.00）A.掌握目標B.學習目標任務目標 C.D.表現目標 解析：二、名詞解釋(總題數：9，分數：45.00)30.動機（分數：5.00）正確答案：(動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。) 解析：31.成就需要（分數：5.00）正確答案：(成就需要是指個人對于自己認為重要的或有價值的事，力求達成的欲望。) 解析：32.學習動機（分數：5.00）正確答案：

11、(學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。) 解析：33.自我效能感（分數：5.00）正確答案：(自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。)解析：34.皮格馬利翁效應（分數：5.00）正確答案：(皮格馬利翁效應是說你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。) 解析：35.正強化（分數：5.00）正確答案：(正強化又稱”陽性強化。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。)解析：36.自我提高驅動力（分數：5.00）正確答案：(這是一種因自己的能力或成就贏得相應地

12、位的需要而引起的內驅力。) 解析：教師期望效應 37.（分數：5.00）正確答案：(教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。是說你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。)解析：38.附屬驅動力（分數：5.00）正確答案：(這是指一個人為了保持長者們(如家長、教師）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。) 解析：三、辨析題(要求判斷正誤并著重闡明理由）(總題數：2，分數：10.00)39.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。（分數：5.00）正確答案：(錯誤，負強化是撤銷原來存在的消極刺激使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相

13、反的。)解析：40.學習動機是學習過程中影響學習行為、提高學習效果的唯一條件。（分數：5.00）正確答案：(該說法錯誤，學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件， 但卻不是唯一的條件。動機是以行動為中介來影響效果的，即使學習動機很強，如果學生基礎知識差、智力發(fā)展滯后、學習方法不對頭、學習習慣不好等都不能帶來良好的學習效果。)解析：四、簡答題(總題數：10，分數：50.00)41.簡述需求層次理論。（分數：5.00）正確答案：(馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在 1943 年在人類激勵理論論文中所提出。書中將人類需求象階

14、梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現需求。)解析：42.簡述成敗歸因理論。（分數：5.00）正確答案：(歸因論是維納提出的一種動機理論，個體對其行為原因的看法會影響其進一步行動的動機。維納提出了三個歸因的維度：內外維度。據此可把導致成敗的原因分為內部原因和外部原因。內部原因即個人自身的原因，如個人的能力、努力等；外部原因即個人自身之外的原因，如任務難度、運氣等。穩(wěn)定性維度。據此可以把內部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。可控制維度。根據穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。)解析：43.請分析

15、同質分班的利與弊。（分數：5.00）正確答案：(利：可以縮小學生之間的差異，便于以統(tǒng)一進度和方法教學。弊：(1)學生的年齡越大，能力就越分化，按 IQ 分班不能解決學生能力分化的差異問題，按 IQ 分班只在低年級可行； (2)容易使程度高的學生驕傲自滿，使程度低的學生受到歧視；(3)忽視影響學習的其他因素，如動機，學習方法等。)解析：44.指出在激發(fā)學生的學習動機中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當地使用這一手段。（分數：5.00）正確答案：(懲罰是指施加給學生討厭的刺激(如隔離）或移去學生喜歡的刺激(如自由活動時間）。懲罰要有針對性， 即針對學生的具體明確的行為，此外懲罰還要考慮到學生

16、的特點，使教師認為的懲罰在學生看來也是懲罰。)解析：45.簡述成就動機理論。（分數：5.00）正確答案：(成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。成就動機理論的特征是用數量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數。其公式為：Ts=Ms*Ps*Is，在這個公式之中，Ts 為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：Ms 代表對成就的需要(成功

17、的動機），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用 TAT 主題統(tǒng)覺測驗得到的）；Ps 代表在該項任務上將會成功的可能性的期望；Is 代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務成功后體驗到的更大。Is 與 Ps 有相反的關系，也就是 Is=1-Ps，即當 Ps 值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據 Is 和 Ps 的關系以及這個公式，中等難度(即在個體看來成功概率約為 50%)的任務對學生最具有挑戰(zhàn)性。)解析：46.簡述自我效能感的基本含義及其提高措施。（分數：5.00）正確答案：(1)自我效能

18、感的含義:個體對自己是否具有通過努力成功地完成某種任務能力的判斷和信念。(2)自我效能感的提高措施：獲得成功經驗:個體在成敗上的直接體驗是對自我效能感影響最大的因素，成功的經驗會提高人的自我效能感。因此， 教授學習策略與方法，使個體獲得直接成功的體驗，可提高自我效能感。獲得替代經驗：個體通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也具有重要影響，當個體看到與自己水平相當的示范者取得了成功，就會增強自我效能感。因此，觀察與自己水平相當的人獲得成功的經驗，可提高自我效能感。言語說服：通過他人對個體能力給予的積極評價，可提高個體的自我效能感。情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成

19、，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低成功的預期水準。因此，創(chuàng)設寬松的氛圍，降低焦慮水平，可提高自我效能感。合理的歸因：鼓勵個體對成敗進行合理歸因，也就是將成功歸因于個體的能力，而對失敗進行努力或運氣等的歸因， 可提高自我效能感。)解析：47.簡要介紹幾種主要的動機理論。（分數：5.00）正確答案：(1)學習動機的強化理論，由聯結主義學習理論家提出來，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產生，聯結主義心理學家用 SR 的公式來解釋人的行為，認為任何學習行為都是為了某種報償。因此學習活動中采取各種外部手段如獎賞、評分、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行

20、為。(2)需要層次理論，由美國人本主義心理學家馬斯洛提出，認為人的基本需求有五種，他們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要，人們進行學習就是為了自我的實現， 因此，自我實現是一種重要的學習動機。(3)成就動機理論認為在學習動機方面，成就動機對人的影響最大，個人的學習動機可分為兩個部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向，如果一個人對獲得成功的需要大于避免失敗的需要，他就敢于冒險，在這一過程中， 一定量的失敗，反而會提高他們的去解決問題的愿望，另一方面如果太容易成功，反而會降低學生學習的動機。(4)歸因理論，是人們對自己或他人活動

21、及其結果的原因所做出的解釋和評價，最早提出者是海德，他曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原因，即行為者本身的因素和外部環(huán)境的因素，韋納接受了前人提出的觀點，并把行為歸結為內部原因和外部原因，穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因。(5)自我效能理論，班杜拉的自我效能理論認為，人的學習行為不僅受到強化，結果期望的影響，還受到效能期望的影響，效能期望是指人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測或判斷，他意味著人是否確信自己能夠成功的進行帶來某一結果的行為。當人確信時，就會產生高度的“自我效能感”并去進行那一活動。)解析：48.影響學習動機的因素。（分數：5.00）正確答案：(影響

22、學習動機的因素有內部和外部兩個方面，其中內部包括：學生的自身需要與目標結構、成熟與年齡特點、學生的性格特征和個別差異、學生的志向水平和價值觀、學生的焦慮程度；外部因素包括家庭環(huán)境與社會輿論、教師的榜樣作用。)解析：49.影響自我效能感的因素有哪些？（分數：5.00）正確答案：(班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個方面：成績經驗，替代經驗，想象經驗，口頭說服，生理喚起，情緒狀態(tài)。)解析：50.激發(fā)學生的學習動機，可以從哪些角度進行綜合考慮？（分數：5.00）正確答案：(適當地開展學習競賽；正確運用獎勵與懲罰；利用學習結果的反饋作用；指導學生對學習結果進行正確歸因。)解析：五、論述題(總題數

23、：3，分數：60.00)51.結合實際論述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。（分數：20.00）正確答案：(學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)是既有區(qū)別又有聯系的。學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會和教育對他的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要的過程；而學習動機的激發(fā)是把已經形成的學習需要充分調動起來。(1)幫助學生認識學習目的。學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”，排除一切干擾，達到理想的彼岸。學習目的教育，可以使學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業(yè)、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學

24、習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態(tài)度和提髙學習的自覺性、積極性。進行學習目的教育，應采用生動的、適合學生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，易于接受，生動具體，富有感染性，使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機。誘導學生將自我人生價值的實現與國家人民利益結合起來，不要產生好高騖遠、眼高手低的不良傾向。(2)培養(yǎng)學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。認識興趣和求知欲是學習動機中活躍、最現實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快

25、的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和認識興趣。另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。(3)重視學生學習成果的信息反饋作用。讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發(fā)學生進一步努力學習的動機。因此， 應讓學生知道自己作出的正確答案、學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的愿望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，并規(guī)定在一

26、定時間、條件下完成。通過反饋，讓學生產生成就感和緊迫感并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發(fā)上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。(4)正確的評價和適當的表揚與鼓勵。對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發(fā)學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。對學生應堅持正面教育，但也要實事求是、客觀公正。過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致

27、消極的結果。有經驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續(xù)上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態(tài)中，才能產生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環(huán)境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發(fā)展水平與個性特征的方式、方法，從積極方面把鼓勵與批評結合起來，達到進一步激發(fā)學生學習動機的目的。(5)適當舉辦學習競賽。人們通常認為，競賽是激發(fā)學習的積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。舉辦學習競賽，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和 操作等。當然，進行競賽的重點在于

28、激勵學生努力做得更好一些。學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用， 反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。競賽后的 總結工作也要跟上，如對不同類型的學生進行思想教育，強化正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。)解析：52.結合韋納的三個維度，對考試成功和考試失敗進行歸因分析。（分數：20.00）面對失敗，常見的歸因類型及其產生的不同后果如下：(正確答案：(1)如果把學習的失敗歸結于“自己天生腦子笨和能力低”這樣一類穩(wěn)定的內因，學生可能在心里認為“無論自己如何努力，都無法趕上其他人，無法取得成功”。這些同學在失敗后，就很難產生強烈的學習

29、動機與動力，更難以做到堅持不懈，往往是自卑甚至自暴自棄。(2)如果把學習的失敗歸因于“自己的主觀努力程度不夠”這個相對不穩(wěn)定的內因，而這個內因是可以改變的，而且改變的主動權掌握在自己的手中。這些同學在失敗后，一般會“知恥而后勇”，反而會激發(fā)和增強他們行為的堅持性，增強自己主觀努力的程度，促使他們加倍努力地學習。(3)如果把失敗歸因于“不穩(wěn)定的偶然的外因”(比如遭受突發(fā)性事件，身體不舒適、粗枝大葉等），這些原因并不是經常性的出現，所以對他們的心理造成的壓力不大，導致的挫折感不是很強，因為他們不相信自己的每一次運氣都那么壞。因此他們雖然也面對失敗，但卻不一定會降低學習的積極性，可能依然會堅持努力下

30、去。(4)如果把失敗歸因于“自己面臨的某個學科甚至整個學習任務太重、太難”等穩(wěn)定的外因，認為自己現有的能力無法解決問題。這種歸因和第一種歸因有“異曲同工之謬”。因為他同樣承認自己的能力不能解決自己面臨的問題，也就最終影響了自己的自信心。這樣一來，他們所經歷的失敗就會降低他們的自信心、成就動機，甚至喪失行為的堅持性，最終，他們更加失敗。正確歸因：當自己面對失敗時，同學們應該把失敗的主要原因歸結于自己努力程度不夠、學習方法失誤和復習方向偏離等這些相對不穩(wěn)定(即通過自身努力可以改變）的內因，不要把原因都推到自身因素之外。主要是明確失敗的真正原因，敢于承認自己的不足，勇于承擔責任，并調整自己主觀態(tài)度與

31、努力程度，爭取提高自己的學習成績。當然，有時候可以根據實際情況，找一找自身努力之外的某些不穩(wěn)定的偶然的外因，比如身體原因、環(huán)境干擾和試題難度太大等等。當自己面對成功之時，對失敗教訓的總結與成功經驗的總結是同樣重要的。對成功的歸因的指導原則是肯定自己 成功的主要原因是由于自己的努力而取得的結果。同學們要積極暗示自己：今天的“秋雨”是昨天的“春風”的結果， 今天的“春華”又必將導致明天的“秋實”！此時，你把自己的成功歸因為“自身努力”這一比較穩(wěn)定的內在因素， 用事實證明，讓“事實說話”，從而可以使自己在一種喜悅的情緒狀態(tài)之中再次肯定“愛拼才會贏”的真理，可以提高自己對成功的必然性的認識，消除自己對

32、偶然因素的僥幸心理或者害怕心理，排除偶然因素的干擾，也就為自己以后 的堅持不懈奠定了堅實的心理基礎！)解析：53.論述影響學習動機的因素。（分數：20.00）正確答案：(1)內部條件。學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。學生的自身需要與目標結構。在社會實踐中，由于每個人的生活和經歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式。從而反映在學習動機上的認知和求知需要也多種多樣，由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。學生樹立的目標不同，形成的目標結構不同，影響著

33、學生的動機和學習。如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性，這是由于具體的目標提供了判斷行為的標準，中等難度的目標提供了種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標不會被日常事物所干擾。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標以掌握所學內容為定向的掌握目標(注：有人也稱為學習目標，我們?yōu)楸苊馀c一般常說的學習目標混淆，采用掌握目標）和以成績定向的成績目標。擁有掌握目標的學生，不管他們犯多少錯誤或遇到多大的困難，仍能堅持學習、鉆研，他們往往主動地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關注的是掌握所學的內容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較。而擁有成績目標的學生，則將注意力

34、集中于他們的行為表現及別人對他們的評價。他們評價自己的學習行為時，不是在意自己學到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎樣看待他們，他們的分數在班上的位置。這類學生往往盡量避免出錯，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險，知難而退。兩種目標指向者在歸因和堅持性上也具有不同的特點，掌握目標指向者在完成活動中具有較強的堅持性，而成績目標指向者的堅持性較差。在歸因方面，掌握目標指向者傾向于將成功歸因于學習方法，成績目標指向者傾向于將成功歸因于運氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務難度和運氣。所以，掌握目標指向的學生具有內歸因的傾向，成績目標指向的學生具有外歸因的傾向。成熟與年齡特點。在各種動機表現中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛入學的孩子會產生對小學生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志