淺談小學(xué)朗讀教學(xué)論文

1、 淺淡小學(xué)的朗讀教學(xué) 朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。學(xué)生的朗讀要由教師指導(dǎo)。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。 一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段 閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點強(qiáng)制

2、性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。 二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。 朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。 與此同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受

3、到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。 三、朗讀是教師衡量學(xué)生對教材理解水平。檢驗閱讀能力的重要標(biāo)志。 任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而教師可以通過聽學(xué)生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學(xué)生朗讀水平。 現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足 朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還

4、推動了思維的發(fā)展。它是達(dá)到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認(rèn)識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題： 一、紙上空談 我們從學(xué)生心理發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)識世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起運用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況

5、練習(xí)。這樣。這樣，學(xué)生沒有具體的比較，模仿對象，時同 連自己感受課文的機(jī)會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學(xué)生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學(xué)的節(jié)秦，從而影響教學(xué)活動的質(zhì)量。 二、蜻蜓點水 學(xué)生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進(jìn)的過程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進(jìn)的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學(xué)生的朗讀也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點水似的教學(xué)也是不可取的。 三、力不從心 小學(xué)兒童以形象思維為主的思維特點，使他們在學(xué)習(xí)過

6、程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認(rèn)真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的基本素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，有的地區(qū)的教師甚至干脆使用方言上課；也有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)遙情感把握不準(zhǔn)，這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望，但他們力不從心，效果同樣不佳。 運用啟發(fā)式的教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生朗讀 作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。主要可以分為四個部分： 一、讀讀 小學(xué)生對于朗讀往有一種急切的心情，希望一拿

7、到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學(xué)生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。 與此同時，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個問題一開始（從小學(xué)一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。 二、想想 我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出

8、來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性，原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。 1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。 2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)

9、給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文激發(fā)他們的朗讀愿補充和豐富他們對中心思想的具體感受，內(nèi)容所需要的感情， 望。 3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。 三、練練 要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。 教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)。如個人讀集體讀。分段讀，分角色讀等等，提高學(xué)生的良讀興趣。 四、評評 學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要