教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面（PPT57頁).ppt

1、教 育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面,鐘志農(nóng),E-mail: ,“心海揚(yáng)帆” 中小學(xué)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站 ,鐘志農(nóng)老師的博客 （漢字輸入搜索）,前言,什么是教育？教育是前輩對后輩、成年人對未成 年人、先知者對后知者、先行者對后繼者的一種引 領(lǐng)。教育必須走在發(fā)展的前面。教育工作如果落后 于發(fā)展，那就不是教育了，而應(yīng)該叫做“補(bǔ)救”， 叫做“打補(bǔ)丁”。而“打補(bǔ)丁”一定是會留下痕跡 的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊 “補(bǔ)丁”上。,一、埃里克森的兩個獨(dú)到的觀點(diǎn)： 其一，發(fā)展是分階段的。 他將人生的每一時期，均視為一個“危機(jī)與轉(zhuǎn) 機(jī)”的關(guān)鍵。意思是指人生的每一時期各有其特定 的問題或困難。困難未解決之前，心理危

2、機(jī)將繼續(xù) 存在；困難解決，危機(jī)化解，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會 順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機(jī)系因發(fā)展而產(chǎn) 生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機(jī),也稱常性危 機(jī)。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危機(jī)不 能適時化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個人 的適應(yīng)能力所致?！?其二，發(fā)展又是連續(xù)的。 任一時期的身心發(fā)展，其順利與否， 均與前一 （或前各）時期的發(fā)展有關(guān)。 前一（或前各）時期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好 基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展；前一（或前各）時 期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設(shè)置障礙。,期別年齡 心理危機(jī) 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 10-1歲 信任-不信任有安全感交往焦慮 （我能相信他人嗎？） 21-歲自主

3、-不自主自控自信膽小多疑 （我能獨(dú)自行動嗎？） 3-歲自信-不自信勇于表現(xiàn)畏懼退縮 （我能成功地執(zhí)行自己的計(jì)劃嗎？） 4-青春期進(jìn)取-不進(jìn)取有能力失敗無能 （與別人比我是有能力的嗎？） 5青年期統(tǒng)合-不統(tǒng)合 方向明確 /角色混亂 （我到底是一個什么樣的人？） 6、成年期 / 親密對孤獨(dú)（我為某種關(guān)系做好準(zhǔn)備了嗎？） 7、中年期 / 繁殖對停滯（我留下我的痕跡了嗎？） 8、老年期 / 完整對絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）,小學(xué)低段： 1、入學(xué)適應(yīng)性問題；例 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期； 對策：行為訓(xùn)練與行為矯正 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。 對策：運(yùn)動 舞蹈 民間傳統(tǒng)游戲 例,小學(xué)中

4、段 1、智力發(fā)展的第二個高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。 2,小學(xué)高段： 1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2、中小銜接的關(guān)鍵期（記憶的編碼能力）。,埃里克森在談到小學(xué)階段學(xué)生個體面臨的發(fā) 展危機(jī)時，還特別指出了三個問題： 1、“家庭生活可能沒有為他的學(xué)校生活做 好準(zhǔn)備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個階段所做 出的允諾，因?yàn)橹钡侥壳八鶎W(xué)會的一切，在他的 同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時他也可能 在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到 及時的誘發(fā)，也可能發(fā)展很晚或者根本得不到發(fā) 展。”,2、“教師的選擇和訓(xùn)練，對于防止本階段兒 童可能發(fā)生的危險是至關(guān)緊要的。教師可以把自卑 感的發(fā)展、一個

5、人自覺毫不足取的感情這種危險降 低到最低程度，因?yàn)樗缽?qiáng)調(diào)兒童能做些什么， 他能看出精神病問題的征兆?！?換句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的 選配不當(dāng)或訓(xùn)練不足，可能成為這個階段兒童發(fā)展 的重大障礙，因?yàn)橛纱丝梢砸l(fā)許多“師源性”的 心理問題。,3、“還有一種或許是最普遍的危險，即兒童 在長期的學(xué)校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂 或者至少因某件成功的事情而感到過自豪?！?埃里克森,個體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的 內(nèi)心積極體驗(yàn)極為重要。無數(shù)事實(shí)說明：青年階段 （中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，從 根本上來說，都源于個體沒有度過一個真正成熟的 少年階段。 小學(xué)1-3年級發(fā)

6、展性心育課程基本架構(gòu) 小學(xué)4-6年級發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),初一 1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。 主動構(gòu)建具有建設(shè)性的課堂環(huán)境 入學(xué)過渡期的干預(yù)對策 2、要關(guān)注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人 際關(guān)系問題。 （1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。 女生應(yīng)對“傳閑話”的技巧 例：初一學(xué)生對同伴的攻擊性 男生化解沖突的技巧（見六六工程） （2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危 機(jī)事件。,初二 1、學(xué)業(yè)分化（個體差異）問題（帶來三個逃避（尤其是網(wǎng)絡(luò)）和一個侵犯） （1）要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助 （2）要關(guān)注后進(jìn)生對安全感和歸屬感的需要 （3）要關(guān)注行為問題學(xué)生的內(nèi)心感受。 2、青春期戀情

7、問題 （1）青春期教育課要早開 （2）應(yīng)對青春期戀情的12字方針 （3）陪著孩子們走一程,初三 1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時間。 （2）要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通 例：一個淚如雨下的女生 2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié) （1）如何幫學(xué)生合理定位？ （2）要注意對焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。 例：他從抑郁到精神分裂,初中1-3年級發(fā)展性心育活動課程基本架構(gòu),高一年級 1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題； 例：困擾我三年的老問題 入學(xué)適應(yīng)性問題對策 （1）貝克勞拉的觀點(diǎn) （2）第一時間內(nèi)加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo) 2、人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長危機(jī)。 學(xué)生的幸福

8、感取決于什么？,高二年級 1、由文理分科帶來的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)三個“逃避”（對失敗的恐懼）；（出現(xiàn)同一性危機(jī)） 2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。 例1：高二學(xué)生失戀情緒 愛情是什么 基本對策：12字方針+青春期教育 例2：朱SW輔導(dǎo)手記,高三年級 1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵 期； 2、人生挫折的敏感期。 例：趙大偉案 高中1-3年級發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),如何看待職高學(xué)生的發(fā)展危機(jī),1、幼兒階段早期人格基礎(chǔ)出現(xiàn)裂縫 2、小學(xué)階段已萌生問題。 3、初中階段的學(xué)業(yè)失敗者。 4、進(jìn)入高中階段面臨的身心發(fā)展問題。 （1）入學(xué)適應(yīng)不良 （2）人際矛盾突出 （3）情感深刻、情緒沖動的

9、交匯路段 （4）青春期價值觀多元化 （5）生涯前途的迷茫 （6）核心問題：自我同一性混亂,具體分析 (一）高一 （1）學(xué)習(xí)動力不足：對學(xué)習(xí)沒興趣，有的“ 直升生”（無需經(jīng)過中考直接升入中職的學(xué)生）懷 念初三第二學(xué)期“被”“放回家去等發(fā)畢業(yè)證”的 自在悠閑；學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明，上課睡覺，厭學(xué)情 緒嚴(yán)重；許多中職學(xué)校高一年級就出現(xiàn)流失生問題 。,（2）自我概念混亂：自暴自棄，破罐破摔；高 度敏感脆弱，自我保護(hù)意識強(qiáng)，以自我為中心；不 能直面初中后“分流”的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心感到自卑；難 以彌合成長中曾經(jīng)的傷痕；,（3）行為無拘無束：從初中放任自流到現(xiàn)在， 很難“收心”并能接受管理；上課玩手機(jī)；違紀(jì)事 件屢發(fā)

10、；外表“扮酷”，張揚(yáng)“個性”，衣著、發(fā) 型不合學(xué)校規(guī)定，牽扯了德育部門的很大精力；男 生吸煙比較多，女生也有染指；家長對自己孩子已 經(jīng)失去信心，有的家長放任不管或者根本管不了， 有的家長長期外出經(jīng)商或打工，聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué) 校管理難度加大。,（4）人際關(guān)系緊張：男女生都有打架甚至打群 架的；班級之間、年級之間鬧矛盾；單親、離異家 庭子女特別容易引發(fā)人際矛盾；師生之間因管理紀(jì) 律經(jīng)常發(fā)生沖突，關(guān)系緊張，不信任老師，抬出家 長來與老師對抗；用打市長電話、投訴學(xué)校等方式 進(jìn)行反叛性的“維權(quán)”；有的學(xué)生家庭關(guān)系緊張。,（5）職業(yè)意識不強(qiáng)：專業(yè)方向不明；對所學(xué)專 業(yè)不感興趣；對未來生涯缺少前瞻。,（二）

11、高二 （1）性價值觀多元：男女生“青春戀”現(xiàn)象 涉及面較廣，有的家長放棄青春期教育，導(dǎo)致許多 學(xué)生熱衷“卿卿我我”、無心向?qū)W；性道德缺失， 性觀念“開放”，性行為隨意性較大；盡管“同性 戀”應(yīng)該受尊重，但這種傾向在女生中有早發(fā)和增 多的苗頭；“三角戀”引發(fā)男生因爭風(fēng)吃醋而打架 ；女生缺少自愛、自護(hù)的意識，導(dǎo)致未婚先孕。,（2）人生目標(biāo)模糊：感覺自己前途渺茫，不知 道將來應(yīng)該如何展示自己的價值；“富二代”子女 不缺錢、既無后顧之憂也無前瞻之慮，因而玩世不 恭；感到生活無意義，家庭無溫暖，離家出走“玩 失蹤”。,（3）行為問題突出：由于拿不滿學(xué)分，厭學(xué)情 緒陡增，行為問題更突出；網(wǎng)絡(luò)游戲失控，在百

12、度 貼吧上留言宣泄不滿；自我中心帶來的人際矛盾較 普遍；住校生難以管理。,（4）生涯抉擇失能：高二“分流”后，專業(yè)選 擇上親子意見不一致，導(dǎo)致學(xué)生猶疑不決；面對主 流價值觀與社會上流行價值觀的矛盾，難以判斷是 非；專業(yè)選擇上往往追求待遇高、工作相對輕松的 專業(yè)，不愿向條件艱苦、待遇一般的專業(yè)方向發(fā)展。,（三）高三 （1）職業(yè)道德失范：缺少職業(yè)環(huán)境下的規(guī)則意 識和行為規(guī)范；不考慮實(shí)習(xí)單位的需要和感覺，擅 自離崗，跳槽不斷。,（2）缺乏敬業(yè)精神：對職場的艱苦奮斗和激烈 競爭準(zhǔn)備不足，與自己的想象距離較遠(yuǎn)，因此實(shí)習(xí) 生心理落差較大；不能受氣挨批評，情緒低落，抗 挫能力差；實(shí)習(xí)只是為了賺錢，不是為了鍛

13、煉能 力，常常半途而廢；從學(xué)生到實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換不 順暢。,職業(yè)中學(xué)心育活動課設(shè)計(jì)思路 職業(yè)中學(xué)心育活動設(shè)計(jì)主題架構(gòu),小結(jié)：人的發(fā)展有兩條線索,1、人的智力發(fā)展（智力結(jié)構(gòu)各要素的品質(zhì)提升是否與年齡發(fā)展同步） 2、人的社會化發(fā)展（社會成熟度-積極的人格特質(zhì)是否與年齡發(fā)展同步）,智力發(fā)展的三個關(guān)鍵期,1、早期智力發(fā)展基礎(chǔ)（0-4歲，第一高峰：注意力、觀察力、記憶力、想象力、言語力、思維力、感統(tǒng)能力、動作能力） 2、小學(xué)階段智力第二個高峰（思維和記憶） 3、中學(xué)階段重點(diǎn)抓元認(rèn)知（入學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、自我反思、查漏補(bǔ)缺、時間管理、反饋信息的歸類整理、整體知識結(jié)構(gòu)、學(xué)

14、習(xí)風(fēng)格等）,人的社會化發(fā)展四條線索,人與他人的關(guān)系（親子同伴師生異性） 人與社會的關(guān)系（習(xí)慣個性） 人與環(huán)境的關(guān)系（適應(yīng)就是健康） 人與自我的關(guān)系（情緒平衡自我概念）,26個智力與社會化發(fā)展的焦點(diǎn)連接成中小學(xué)生成長發(fā)展的路線圖,小學(xué)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)與規(guī)則意識；習(xí)慣培養(yǎng)；注 意力、觀察力、感統(tǒng)力 / 想象力、思維力；人際交往能 力基礎(chǔ) / 個性發(fā)展拐點(diǎn)；記憶力發(fā)展節(jié)點(diǎn)（7個） 小學(xué)低段六六工程 A 小學(xué)高段六六工程 B 初中初中入學(xué)適應(yīng)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；人際矛盾突出 與處理技巧 /學(xué)業(yè)分化與元認(rèn)知調(diào)整；異性交往基本規(guī) 范的建立 / 自我概念整合；壓力應(yīng)對系統(tǒng)的形成（6個） 初中六六工程 C,高中高中入學(xué)適

15、應(yīng)與元認(rèn)知提升；人際關(guān)系復(fù) 雜化與處理 / 學(xué)業(yè)分化與澄清自我概念；愛的價值觀形 成；情感體驗(yàn)深刻與情緒自控偏低 / 生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)韌 性；競爭壓力與抗挫預(yù)案（7個） 高中六六工程 D 職高自我概念修復(fù)與學(xué)習(xí)動力；人際矛盾混沌 與行為習(xí)慣的調(diào)整 / 性價值觀與性道德的厘清；人生目 標(biāo)、生涯規(guī)劃與抉擇 / 實(shí)習(xí)規(guī)范與職業(yè)道德奠基；自謀 職業(yè)能力與敬業(yè)精神（6個） 職高六六工程 E,社會化發(fā)展中的12個核心人格特質(zhì),小學(xué)規(guī)則（令行禁止、不逾底線） / 良心（知羞知恥、自責(zé)自律） / 利他（顧及他人、不添麻煩）/ 進(jìn)?。ㄉ线M(jìn)心強(qiáng)、不斷努力）/ 誠實(shí)（不說假話、表里如一）/ 善良（有同情心、愛護(hù)弱?。?/p>

16、 中學(xué)正直（有正義感、善惡分明）/ 忠誠（辦事可靠、值得信賴） / 守信（言行一致、信守承諾）/ 惜譽(yù)（愛惜聲譽(yù)、重義輕利）/責(zé)任（認(rèn)真做事、一絲不茍）/ 堅(jiān)韌（意志堅(jiān)定、不懼挫?。?整個中小學(xué)階段，均可以視為是一個重重危機(jī) 的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次 行經(jīng)長途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷 險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入 歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根 本的改變。,埃氏理論對中小學(xué)生心理成長的啟示 埃里克森的心理社會發(fā)展理論是當(dāng)今被使用和 接受的最廣泛的理論，該理論的每一個階段都代表 著個體成長過程中會遇到的一個挑戰(zhàn)。尤其是埃里 克森對個體

17、發(fā)展前五個時期的階段性與連續(xù)性的有 關(guān)觀點(diǎn)，具有重大的教育心理學(xué)意義，對于我們班 主任和輔導(dǎo)教師用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來分析中小 學(xué)生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價 值。我們至少可以從中獲得以下啟示：,（1）發(fā)展危機(jī)是現(xiàn)代社會中小學(xué)生人格成長 階段的普遍現(xiàn)象。在個體成長的前五個時期的發(fā)展 危機(jī)中，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)（包括嬰幼兒的認(rèn)知學(xué) 習(xí)）時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 所以，當(dāng)前社會、學(xué)校、家庭過分重視知識教學(xué)而 造成不少學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)過多的事實(shí)，可以說是現(xiàn)行 教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學(xué)生心理問 題及問題行為防不勝防的主要成因。,（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻

18、 力。適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng) 能力，并幫助他們化解其面對的危機(jī)；而不適當(dāng)?shù)?教育環(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至 養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展危機(jī)。因 此，在分析中小學(xué)生心理問題或問題行為成因時， 要特別注意他們曾經(jīng)直接接觸過的教育者的教育方 式給他們心理發(fā)展留下的印跡。,（3）對于青少年學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題 或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長線 索的分析和處理，而應(yīng)該全面了解和考察當(dāng)事人的 家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過的重大生活事 件，細(xì)心發(fā)掘當(dāng)事人成長經(jīng)歷中曲折的生命故事， 由此方可把握當(dāng)事人認(rèn)知、情感、行為中發(fā)生變異 的奧秘所在。,（4）中小學(xué)生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學(xué)生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來的問題，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡(luò)可循的。從事中小學(xué)個別輔導(dǎo)或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會大環(huán)境，同時又能精細(xì)地了解每一個來訪學(xué)生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微知著，抓住問題的本質(zhì)與要害。,（5）班主任必須抓好學(xué)生成長的關(guān)鍵期。教育 必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不能走在學(xué)生發(fā)展的 后面。只有統(tǒng)觀學(xué)生成長發(fā)展的大致規(guī)律，并努力 通