德國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革概要

1、德國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革,德國(guó)制造,耐用、務(wù)實(shí),可靠、安全,精密,一、德國(guó)教育體制,二、中小學(xué)課程及特點(diǎn),三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革,與其他歐洲國(guó)家相似，德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)。大,體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育,小學(xué),4,年,基礎(chǔ)學(xué)校,中等教育,1,初級(jí)階段,5-6,年）：主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué),完全中學(xué)、綜合中學(xué),2,高級(jí)階段,2-3,年）：普通教育、職業(yè)教育,高等教育,4,年,一、德國(guó)教育體制,約三分之二的學(xué)生升入五年,制初中或六年制（主要中學(xué),實(shí)科中學(xué),大部分的,學(xué)生職業(yè),培訓(xùn),2-4,年,培訓(xùn)后走,向社會(huì)參,加工作或,進(jìn)入高中,職業(yè)學(xué)校,學(xué)習(xí),約三分之一的學(xué)生

2、升入完全中學(xué),也稱文理中學(xué),完全中學(xué)的合格畢業(yè)生,可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),小學(xué)一般為,4,年制,6,歲入學(xué),特色,一）小學(xué)教育,4,年制,半日制,二）定向階段,5-6,年級(jí),三）中等教育：類型多，雙軌制,四）特殊教育,二、中小學(xué)課程及特色,教學(xué)大綱,90,年代以后中小學(xué)課程發(fā)展,特色,一）教學(xué)大綱,德國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自治權(quán)受憲法保,護(hù),16,個(gè)州都設(shè)有教育部,稱為文化事務(wù)部。由于德國(guó)沒(méi)有,統(tǒng)一的教育體制,反映在課程設(shè)置上也就不可能是統(tǒng)一的,各州的教學(xué)大綱由每個(gè)州的文化事務(wù)部制定并在各州和教,師之間起到一種媒介作用,它是一個(gè)州對(duì)教學(xué)最有效的控,制方法,在大部分州,教師都具有實(shí)施教學(xué)大

3、綱的相對(duì)自由度,二,90,年代以后中小學(xué)課程發(fā)展,1,時(shí)代背景,2,課程發(fā)展,3,教學(xué)科目,4,課時(shí)數(shù),5,教材使用,1,時(shí)代背景,20,世紀(jì),90,年代德國(guó)統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化以及歐共體的成立等變化對(duì)其基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提出,了新的要求：基礎(chǔ)教育發(fā)展應(yīng)該超越國(guó)家的框架，符合國(guó)際社會(huì),尤其是歐盟社會(huì)的發(fā)展要求。基礎(chǔ)教育改革從原來(lái)的學(xué)校外部的學(xué),制、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部的課程與教學(xué)改革或者創(chuàng)建新型中學(xué)，以便,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的國(guó)家化或歐盟化,20,世紀(jì),90,年代后,國(guó)家主義,民主主義,和,國(guó)際主義,三個(gè)方面已共同成為德國(guó)制定其基礎(chǔ)教育改,革策略的依據(jù),2,課程發(fā)展,a,增強(qiáng)課程的寬泛

4、性,學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛通用,b,加強(qiáng)有關(guān)歐洲的教育,加強(qiáng)外語(yǔ)課程比重,c,重視關(guān)鍵技能及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化,特長(zhǎng)課程、興趣課程、傾向課程,d,加強(qiáng)作為思想方向的價(jià)值觀教育,平等、創(chuàng)造,性、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)責(zé)任感,3,教,學(xué),科,目,作為共同的基礎(chǔ)，包括以下學(xué)科,1,德語(yǔ),2,數(shù)學(xué),3,宗教,4,藝術(shù)（美術(shù),5,音樂(lè),6,英語(yǔ)（法語(yǔ),7,體育,8,物象教學(xué)（常識(shí)、自,然與常識(shí),9,手工,10,促進(jìn)課或綜合科目,4,課時(shí)數(shù),德國(guó)學(xué)校每天的課時(shí)是相當(dāng)短的,小學(xué)是,每天,8,點(diǎn)到,12,點(diǎn),中學(xué)是每天,8,點(diǎn)到,13,點(diǎn)半。一周的,總學(xué)時(shí)在,20,到,30,學(xué)時(shí)之間,因教育水平不同而有所,差異,5,教

5、材使用,巴伐利亞州文教部在要求執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大,綱標(biāo)準(zhǔn)的前提下,為地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置,和教材選用留有較大空間,讓其根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需,求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,為學(xué)生選取依據(jù)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)并,經(jīng)州文教部審定的不同版本的教科書(shū)。以該州德語(yǔ)科目,為例,可供學(xué)校選用的不同版本的教科書(shū)達(dá),10,種之多,課程開(kāi)設(shè)的多樣性和教材使用的多樣化呈現(xiàn)了課程教學(xué),資源的不同特色,滿足了教學(xué)的不同需求,增強(qiáng)了教學(xué),的適應(yīng)性,從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與效益,三）特色,1,綜合課,2,物象課,3,勞技課,4,生活課，常識(shí)課,5,宗教課,6,促進(jìn)課,7,德育課,8.“基本教材”與“附加教材,三、“雙元制”職業(yè)教育課程改

6、革,雙元制”職業(yè)教育,課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式,一）“雙元制”職業(yè)教育,雙元制”職業(yè)教育,企業(yè),70,職業(yè)學(xué)校,30,學(xué)制,2,3.5,年,主要招生對(duì)象,主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo),技術(shù)工人,日前，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所,BIBB,發(fā)布,德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn),數(shù)據(jù)報(bào)告,2013,顯示了德國(guó)雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的最新進(jìn)展,報(bào)告提出,雙元制,仍然是德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的核心及青年人就業(yè)的主,要路徑,報(bào)告指出,2012,年，雙元制提供,344,個(gè)職業(yè)的廣泛能力培訓(xùn)。雙元制培訓(xùn),項(xiàng)目一般持續(xù)三年時(shí)間，完成培訓(xùn)后，大部分受訓(xùn)者都作為技能工人直接就,業(yè)。其中的許多人還會(huì)參加后續(xù)的繼

7、續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。除雙元制外，德國(guó)還有全,日制的職業(yè)學(xué)校教育，大約,15,的學(xué)生會(huì)參加這一學(xué)習(xí)路徑，這一學(xué)習(xí)路,徑的時(shí)間為,1-3,年,報(bào)告主要從如下方面對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的開(kāi)展情況做了說(shuō)明,1,新完,成的培訓(xùn)協(xié)議,2,申請(qǐng)學(xué)徒者數(shù)量,3,青年人對(duì)職業(yè)教育與,培訓(xùn)的態(tài)度,4,培訓(xùn)職業(yè)的發(fā)展,5,雙元制學(xué)生總數(shù),6,企業(yè),參與雙元制情況,7,學(xué)徒被雇傭比例,相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告,培,訓(xùn),計(jì),劃,培,訓(xùn),課,程,實(shí),踐,訓(xùn),練,培,訓(xùn),中,心,真,實(shí),生,產(chǎn),現(xiàn),場(chǎng),參,與,生,產(chǎn),在,生,產(chǎn),中,學(xué),習(xí),知,識(shí),和,技,能,的,應(yīng),用,企,業(yè),生,產(chǎn),部,門,實(shí),用,的,專,業(yè),理,論,實(shí),踐,操,作,技,

8、能,企業(yè),普,通,課,程,德,語(yǔ),體,育,專,業(yè),課,程,理,論,計(jì),算,制,圖,實(shí),踐,性,專,業(yè),知,識(shí),職業(yè)學(xué)校,德,雙,元,制,課,程,體,系,雙元制”課程體系圖,中、德雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式之比較,德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式,上海電子工業(yè)學(xué)校實(shí)施雙元制模式,雙元”的兩,端,企業(yè)（私營(yíng),職業(yè)學(xué)校（公立,學(xué)校,企業(yè),培訓(xùn)場(chǎng)所,實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)與工作崗,位,教室與實(shí)驗(yàn)室,實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、教室,實(shí)驗(yàn)室,企業(yè)工作崗位,培訓(xùn)師資,實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)培,訓(xùn)師傅,職業(yè)學(xué)校教師,教師,師傅,受訓(xùn)者身份,學(xué)徒（根據(jù)培訓(xùn)合,同,學(xué)生（根據(jù)學(xué)校義,務(wù)教育法,學(xué)生,學(xué)生,法律基礎(chǔ),職業(yè)教育法（聯(lián)邦,學(xué)校教學(xué)法（州,職業(yè)教育法,監(jiān)督管理

9、機(jī)構(gòu),行業(yè)協(xié)會(huì),各州政府,市教育委員會(huì)及有,關(guān)部門,經(jīng)費(fèi)來(lái)源,企業(yè)單位,公共基金,地方財(cái)政,課程標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)條例,教學(xué)計(jì)劃綱要或各,州教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,課程內(nèi)容,實(shí)踐技能,理論知識(shí),實(shí)踐教育、理論知,識(shí),實(shí)踐技能,時(shí)間安排,每周,3 4,天,每周,1 2,天,實(shí)踐,2,天,周,2,年內(nèi),理論,3,天,周,1,年,培養(yǎng)目標(biāo),生產(chǎn)第一線某一專業(yè)范圍內(nèi)熟練技術(shù),二）課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā),1,德國(guó)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成,2,課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程,1,德國(guó)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成,德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)部分組成，即,學(xué)校的基礎(chǔ),能力素質(zhì)教育體系,和,企業(yè)的應(yīng)用技能培訓(xùn)體系,企業(yè)技能,培訓(xùn)在課程標(biāo)

10、準(zhǔn)開(kāi)發(fā)時(shí)通常設(shè)計(jì)占有四分之三,70,的,課時(shí)量,課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)由,企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府,共同完成,如圖,可以看出，學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā),以學(xué)生為中心,以技能訓(xùn),練為核心,以企業(yè)為施教主體,校企聯(lián)動(dòng),對(duì)學(xué)生開(kāi)展,基礎(chǔ)技能理論知識(shí)教育和工作應(yīng)用技能教育兩方面的能,力培訓(xùn),2,課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程,學(xué)校牽頭：提出問(wèn)題、開(kāi)展調(diào)查、分析調(diào)查結(jié)果、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),三）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式,含義,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是,以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向,的，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述,的課題單元,學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的,核心理念,包括三個(gè)方面,以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為目標(biāo),課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程,教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模式開(kāi)始于,20,世紀(jì),90,年代中期，但最近,一項(xiàng)由德國(guó)不萊梅大學(xué)的饒納爾,P. Rauner,教授主,持的能力測(cè)試項(xiàng)目研究結(jié)果表明：盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,方案在德國(guó)已經(jīng)實(shí)施十余年，但其實(shí)施效果并不十分,理想，具體表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的理解,是有限的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生具有建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力并未