小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)備課參考第五單元：觀察物體教材研讀本單元初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念， 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)局部與整體的關(guān)系， 滲透一點(diǎn)辨證唯物主義的思想 , 內(nèi)容包括：從不同位置觀察物體、軸對(duì)稱(chēng)、鏡面對(duì)稱(chēng)。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)， 對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念， 培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力都有著不可忽視的作用。標(biāo)題具體內(nèi)容及要求1. 正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。2. 知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。觀察物體3. 借助動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4. 聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。1. 初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形并理解軸對(duì)

2、稱(chēng)圖形的含義。軸對(duì)稱(chēng)2. 能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。3. 培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、空間想象能力和動(dòng)手操作能力。鏡面對(duì)稱(chēng)知道鏡像對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，正確體會(huì)鏡像對(duì)稱(chēng)的相對(duì)性。本單元內(nèi)容具體安排如下頁(yè)表:教學(xué)建議1為學(xué)生提供足夠的自主探索知識(shí)的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)。這是空間和圖形的內(nèi)容所決定的，學(xué)生的抽象思維水平還不夠高，必須借助于直觀的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念。2把握好教學(xué)要求。二年級(jí)上冊(cè)主要教學(xué)從不同位置觀察同一物體， 目的是讓學(xué)生初步理解： 即使同一物體，從前面、側(cè)面、后面觀察 , 因觀察的位置不同，所看到的形狀也是不一樣的，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 , 初步體會(huì)局部與

3、整體的關(guān)系。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。更復(fù)雜的觀察物體問(wèn)題，在高年級(jí)還有安排。在原通用教材中， “對(duì)稱(chēng)”是安排在高年級(jí)的。 對(duì)稱(chēng)作為一種基本的圖形變換， 在自然界和社會(huì)生活中處處都有體現(xiàn)， 與學(xué)生的日常實(shí)際聯(lián)系較多， 故在二年級(jí)上冊(cè)引入“對(duì)稱(chēng)”這一常見(jiàn)變換應(yīng)該說(shuō)是必要的。 在二年級(jí)上冊(cè)安排主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，會(huì)找出對(duì)稱(chēng)軸， 體會(huì)和欣賞對(duì)稱(chēng)美就行了；對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)、 鏡面對(duì)稱(chēng)的定義及性質(zhì)不作探討。鏡面對(duì)稱(chēng)是原通用教材沒(méi)有的，是本次教材編排新增加的內(nèi)容。鏡面對(duì)稱(chēng)是對(duì)稱(chēng)表現(xiàn)方式的一種。 讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言描述

4、一下這些現(xiàn)象有什么特點(diǎn)， 湖面或鏡面兩邊的圖形有什么關(guān)系， 只要學(xué)生大致能表達(dá)出鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)就可以了，不要提過(guò)高的要求。教學(xué)片段(所使用的圖片引自網(wǎng)絡(luò))一、觀察物體片段1創(chuàng)設(shè)情趣，觀察物體。（ 1）師：老師有許多攝影作品，你們想看看嗎？請(qǐng)你們猜猜看這是什么？課件演示、依次呈現(xiàn)：出示實(shí)物：果真是一個(gè)沉甸甸的存錢(qián)罐兒。（ 2）提問(wèn)：你們開(kāi)始為什么會(huì)說(shuō)它是“球”呢？你有什么話要提醒大家嗎？師：看來(lái)要想全面的了解物體的特征，需要我們從不同的方向來(lái)觀察。（板書(shū)：不同方向） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引起討論。從而使學(xué)生理解并總結(jié)：要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來(lái)觀察。二、軸對(duì)稱(chēng)圖形片

5、段片段一：建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念1、剪師 : 老師最近學(xué)了一個(gè)新本領(lǐng)，想在這里給大家露一手! 設(shè)計(jì)意圖 : 故作神秘 , 引起學(xué)生注意, 激起學(xué)習(xí)興趣.師操作 : 正方形的紙對(duì)折剪幾刀打開(kāi)“”再給大家剪一個(gè),請(qǐng)大家看仔細(xì) , 邊看邊想老師是怎么剪的?演示 .誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎樣剪的？( 請(qǐng)生回答 , 注意強(qiáng)調(diào)“對(duì)折”.)總結(jié)學(xué)生說(shuō)的, 師邊說(shuō)剪的方法邊剪“” .2、觀察這三幅作品有什么共同的特點(diǎn). （一個(gè)拿在手里, 兩個(gè)貼在黑板上. ）生 : 打開(kāi)左右形狀大小完全一樣 . 對(duì)折以后兩邊完全重合 .師小結(jié) : 像這樣，一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形.(邊

6、說(shuō)邊對(duì)折手中的紙片, 并指指其他兩個(gè)圖形.)設(shè)計(jì)意圖: 層層深入, 通過(guò)學(xué)生的觀察, 由感知從而抽象概括出完整的概念.片段二：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸師 : 圖片對(duì)折后，中間有什么？（折痕）老師把折痕畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)你看清楚老師是怎么畫(huà)的?請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō): “畫(huà)的是虛線” 、“用尺子畫(huà)的”.師 : 咱們的數(shù)學(xué)家給折痕所在的這條直線取了個(gè)名字，叫對(duì)稱(chēng)軸.(板書(shū) :對(duì)稱(chēng)軸 ) 設(shè)計(jì)意圖: 通過(guò)折痕引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念, 自然水到渠成.難點(diǎn)突破 :長(zhǎng)方形和正方形不同，只有2 條對(duì)稱(chēng)軸。沿對(duì)角線折, 折后折痕兩側(cè)的圖形不能夠重合?？捎谜磧擅娌煌拈L(zhǎng)方形紙片折一折，折后兩側(cè)不重合，因?yàn)槲覀兛梢钥吹讲煌膬擅?。圓有許

7、多條折痕， 折痕兩側(cè)的圖形能完全重合， 折痕位置不同 , 就是不同的對(duì)稱(chēng)軸 , 圓的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。 用課件展示 , 學(xué)生始終認(rèn)為是可以畫(huà)完的 . 拿在手里折 , 折了幾下紙就皺了 , 折痕學(xué)生也看不清 . 建議老師可以做一個(gè)盡量大的圓 , 每折一條折痕 , 就畫(huà)出來(lái)，在生成中讓學(xué)生慢慢體會(huì)。三、鏡面對(duì)稱(chēng)片段出示教科書(shū)第69 頁(yè)的主題圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察。（ 1）師：這幅圖畫(huà)中，怎么會(huì)出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝？怎么岸上有樹(shù)，水底也有樹(shù)？（ 2）生：下面的房子、天鵝、樹(shù)是水里的影子。師：（放大房子圖）水上的房子和水下的房子是相同的嗎？它們的方向怎樣？生：樣子相同，但方向相反。師：其實(shí)這也是數(shù)學(xué)知識(shí)，

8、是一種鏡面對(duì)稱(chēng)。（出示課題） 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言描述一下這些現(xiàn)象有什么特點(diǎn)，湖面或鏡面兩邊的圖形有什么關(guān)系，只要學(xué)生大致能表達(dá)出鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)就可以了。 知識(shí)鏈接蘇教版教材第三冊(cè)第十單元觀察物體本單元是本套教材第一次進(jìn)行觀察物體的教學(xué)，讓學(xué)生觀察的是生活中常見(jiàn)的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的物體，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握初步的觀察物體的方法， 培養(yǎng)初步的觀察能力。讓學(xué)生體會(huì)觀察物體要站在確定的位置上，如物體的前面或后面、里面或外面，還能體會(huì)站的位置不同，觀察的方向不同，看到的樣子是不同的。讓學(xué)生感受觀察的結(jié)果與觀察者的站位以及視線的方向有關(guān)。例題和習(xí)題反映

9、的都是學(xué)生熟悉的空間情境， 作出正確判斷憑借的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)教室、校門(mén)這些空間情境感性認(rèn)識(shí)的積累。與人教版的不同，例題的教學(xué)內(nèi)容是在物體的前、后、左、右四個(gè)位置進(jìn)行觀察活動(dòng)，例 2 教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張猴的側(cè)面照片，比較有什么不同，體會(huì)各是哪個(gè)小孩拍的，從而感受如何抓住物體的主要特點(diǎn)進(jìn)行觀察。蘇教版教材第六冊(cè)第七單元軸對(duì)稱(chēng)圖形本套教材兩次安排軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)，本單元是第一次。教學(xué)要求是：初步認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形；能用簡(jiǎn)便的方法制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。至于軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸， 僅僅知道就可以了。 全單元編寫(xiě)了兩道例題、 一次“試一試” 、一次“想想做做”和一次實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，不能把物體的對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)與軸對(duì)稱(chēng)圖形這兩個(gè)概念混為一談?！皩?duì)稱(chēng)性”是某些物體的特征，“軸對(duì)稱(chēng)”是部分平面圖形的特征。正如天安門(mén)是對(duì)稱(chēng)的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形，天安門(mén)這個(gè)物體