讀寫(xiě)結(jié)合的研究中期自評(píng)

1、小學(xué)低年級(jí)依托教材讀寫(xiě)結(jié)合的研究課題研究中期自評(píng)報(bào)告一、對(duì)課題研究的問(wèn)題的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值進(jìn)行論證和反思。本課題要研究的問(wèn)題： 開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合隨文練筆資源的途徑和方法。 1、創(chuàng)造性地使用好語(yǔ)文教材。 2、挖掘語(yǔ)文課堂中隱含的教育資源。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)， 學(xué)生普遍存在著怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象，主要根源就在于學(xué)生不善于觀察、詞語(yǔ)積累貧乏、作文素材匱乏、 教師在習(xí)作教學(xué)方面缺乏有效的指導(dǎo)等。 我校生源中來(lái)自外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女及附近農(nóng)村留守農(nóng)民子女近一半。 多數(shù)家長(zhǎng)每天忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子教育投入成本很低，學(xué)生平時(shí)可供閱讀的書(shū)籍很少、知識(shí)面窄、眼界不寬，導(dǎo)

2、致學(xué)生“不會(huì)作文”的現(xiàn)象就更普遍了。為了適應(yīng)新課程改革的需要， 優(yōu)化習(xí)作教學(xué)資源配置， 提高習(xí)作教學(xué)效率， 改變目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀， 培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)利用課內(nèi)外習(xí)作教學(xué)資源的意識(shí)和能力， 在開(kāi)發(fā)利用課內(nèi)外習(xí)作資源的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，最終使學(xué)生達(dá)到我手寫(xiě)我心的目的。課題研究的近一年中， 通過(guò)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材、 有效地開(kāi)發(fā)教材中可貴的寫(xiě)作資源，通過(guò)關(guān)注語(yǔ)文課堂中隱含的習(xí)作教育資源，體現(xiàn)了教師開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的智慧， 更是教師對(duì)文本的一種深刻領(lǐng)悟。一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人， 另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂了文章。在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同的文本，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

3、，充分開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源，為學(xué)生營(yíng)造自由想象的氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能， 使挖掘語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂教育資源得到有效體現(xiàn)，給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)絢麗多彩的世界。通過(guò)大面積地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀， 豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 學(xué)生的詞匯量得到了極大地補(bǔ)充， 對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用也有了一定的提升， 這些變化實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)在每單元的作文中， 老師們的辛勤付出初見(jiàn)成效。針對(duì)這一點(diǎn)， 各年段學(xué)生習(xí)作都有了顯著的提高，學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到有話可說(shuō)，有序地表達(dá)了。通過(guò)生活化習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)利用， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外、 校外的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生留心周?chē)挛锏哪芰Γ轿坏刈寣W(xué)生體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣。教師們開(kāi)發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源

4、的意識(shí)不斷得到加強(qiáng)和提高。 都對(duì)生活中處處有語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀有了切身的感受， 隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。作為行動(dòng)研究的課題， 經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)實(shí)際的研究?jī)r(jià)值和初期的沒(méi)有差距。 所以本課題所要研究問(wèn)題對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的實(shí)際作用和價(jià)值與課題實(shí)施初期的預(yù)想是一致的。1、開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的途徑和方法。 （1）創(chuàng)造性地使用好語(yǔ)文教材。（2）挖掘語(yǔ)文課堂中隱含的教育資源。2、開(kāi)發(fā)利用其它習(xí)作教學(xué)資源的途徑和方法。（1）指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀。（2）開(kāi)發(fā)利用小學(xué)生生活化習(xí)作資源的途徑和方法；二、對(duì)課題研究的過(guò)程性結(jié)果進(jìn)行論證和反思。（一）課題研究的過(guò)程性結(jié)果：1、激發(fā)閱讀興趣 2、積累寫(xiě)作素材 3、激發(fā)

5、寫(xiě)作興趣 4、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍 5、 指導(dǎo)寫(xiě)作技巧 6、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣：善于觀察的習(xí)慣、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣（堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣、閱讀做筆記的習(xí)慣等） 7、從小練筆到自由寫(xiě)作。（二）進(jìn)行論證反思：課題實(shí)施初期， 預(yù)設(shè)了研究結(jié)果，在近一年的實(shí)踐研究中，對(duì)比預(yù)設(shè)的結(jié)果與過(guò)程性結(jié)果之間是沒(méi)有差距。具體表現(xiàn)在：1、通過(guò)這半年的研究，課題組的老師們進(jìn)一步證實(shí)了教師善于開(kāi)發(fā)利用各種習(xí)作教學(xué)資源確實(shí)可以促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提高， 尤其是創(chuàng)造性地使用好語(yǔ)文教材， 利用好語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂中隱含的習(xí)作教育資源對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了舉足輕重的作用、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

6、語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。2、通過(guò)這半年的研究，老師們普遍地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的重要性。 學(xué)生要做到文思泉涌、 提筆就能寫(xiě)出來(lái)除了有生活的積累、習(xí)作技巧的指導(dǎo)外，還得有語(yǔ)言的儲(chǔ)備。學(xué)生大量的課外閱讀就可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 現(xiàn)在我們這項(xiàng)課題研究中關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀的研究開(kāi)展后， 學(xué)生的閱讀興趣也逐漸濃厚起來(lái)。這得益于課題小組的精心組織和策劃、 組織課題組老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)， 嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求給學(xué)生推薦適合各個(gè)年級(jí)小學(xué)生閱讀的書(shū)籍， 而且老師和學(xué)生都共讀一本書(shū)， 與學(xué)生一起交流讀書(shū)感悟、體會(huì)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在老師的精心指導(dǎo)下學(xué)生一天天變得愛(ài)讀書(shū)了，

7、 在老師的鼓勵(lì)、 表?yè)P(yáng)下愛(ài)讀書(shū)的氛圍形成了，學(xué)生嘗到了讀書(shū)的甜頭，談吐、舉止都變了，變得儒雅了。3、通過(guò)半年的研究， 基本形成學(xué)生對(duì)作文不再感到恐懼的心理。學(xué)生的習(xí)作興趣比以前提高了， 老師布置寫(xiě)觀察日記或者小練筆、 大作文等學(xué)生不再視為難事， 而是提筆就寫(xiě)， 每個(gè)班幾乎都能按時(shí)按照老師布置的習(xí)作要求完成習(xí)作任務(wù)， 老師們普遍感到學(xué)生的習(xí)作比以前有了質(zhì)的提高， 老師們對(duì)開(kāi)發(fā)利用習(xí)作資源的意識(shí)增強(qiáng)了， 隨處就能挖掘到習(xí)作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累習(xí)作素材；在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不再感到無(wú)從下手了。（三）后期調(diào)整的一些措施和工作1、需要給課題組提供理論支撐，除訂閱習(xí)作理論書(shū)籍和報(bào)刊雜志，還應(yīng)請(qǐng)學(xué)校教研

8、室到對(duì)課題組成員進(jìn)行有效指導(dǎo)， 提高教師的教學(xué)理論水平，還要選派課題組骨干到外面學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界。2、以語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂教育資源為有效載體、以隨文練筆為抓手，以學(xué)生生活化習(xí)作資源為源頭活水， 真正使習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)利用研究形成一套完整的教學(xué)策略進(jìn)行推廣，讓學(xué)生大面積真正受益。3、做好研討的過(guò)程積累與反思，為后期的研究提供材料。4、重點(diǎn)抓好課題研究成果的總結(jié)與提煉。（1）形成小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集 （續(xù)寫(xiě)、 擴(kuò)寫(xiě)、 補(bǔ)白、讀后感、 改寫(xiě)、仿寫(xiě)；）（2）教師習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用研究的經(jīng)驗(yàn)論文匯編、 課例設(shè)計(jì)匯編、教學(xué)反思匯編 。三、對(duì)基本的研究思路和研究方法進(jìn)行論證和反思。（一）、課題研究的思路充分挖掘語(yǔ)

9、文教材這一課程教學(xué)資源。（1）、閱讀采頡：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重語(yǔ)言積累，獲得閱讀感受，開(kāi)展讀書(shū)筆記展示會(huì)等。（2）、在閱讀中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)，二者相輔相成，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)。如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，掌握習(xí)作方法與習(xí)作技巧。（二）研究方法：1、行動(dòng)研究法。（1）、豐富學(xué)生生活。開(kāi)放課堂，開(kāi)放校園，在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)生活，豐富生活儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。 （2）、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。 （3）、改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)。寓習(xí)作指導(dǎo)于前期的活動(dòng)之中，后移于習(xí)作評(píng)改之中，重在激活儲(chǔ)備與強(qiáng)烈的表達(dá)欲望， 創(chuàng)設(shè)特定的情境， 為需而作。堅(jiān)持現(xiàn)作后述，師生同作。2、

10、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)組織實(shí)施、過(guò)程管理、階段總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、評(píng)審論證等形式進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)和全面總結(jié)， 形成研究報(bào)告、 教師優(yōu)秀論文、優(yōu)秀習(xí)作集等。（三）論證反思：課題預(yù)設(shè)的研究思路、研究方法具有科學(xué)性和可操作性， 這一年就是按照這一思路和方法進(jìn)行研究的， 不再做任何調(diào)整，四、存在問(wèn)題1、本課題從申報(bào)到立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施的第一年都在低段語(yǔ)文組，今年下半年語(yǔ)文組成員由于年級(jí)升遷變動(dòng)， 課題組負(fù)責(zé)人又對(duì)課題組成員進(jìn)行了調(diào)整。 為了保證課題研究的實(shí)效性， 課題組立足本校實(shí)際對(duì)課題研究的問(wèn)題做了調(diào)整，把 “隨文練筆”作為庫(kù)爾勒市九小此項(xiàng)課題研究的有效抓手來(lái)做。 此安排也得到了校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、 教研室的

11、大力支持和配合。自此重新變更了課題組成員：課題組成員：韓雪峰 黃江虹 楊艷霞 海燕 屈丹丹 祖麗皮耶等課題實(shí)施過(guò)程中： 1、開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課堂習(xí)作教學(xué)資源的途徑和方法。（1）創(chuàng)造性地使用好語(yǔ)文教材（ 2）挖掘語(yǔ)文課堂中隱含的教育資源2、由于前期課題的實(shí)施內(nèi)容太廣，缺乏條理性和側(cè)重點(diǎn)，所以在習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用上效果不明顯，有點(diǎn)胡子、眉毛一起抓的現(xiàn)象。3、教師的教學(xué)理論不足，教學(xué)科研能力有待提高。任何一項(xiàng)課題研究都需要有一定的教育教學(xué)理論作支撐， 我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的有效教學(xué)教育理論書(shū)籍，所以致使課題研究的理論高度不夠。五、課題研究中期成果：開(kāi)發(fā)習(xí)作教學(xué)資源 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力（一）、關(guān)于創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教

12、材、 關(guān)注語(yǔ)文課堂教育資源的研究進(jìn)展情況： 教材是最重要的教學(xué)資源， 最大限度的開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中提供的教學(xué)資源， 就是創(chuàng)造性地使用教材。 在課堂中充分挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，盡情展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，利用教材中的資源讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作，就是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作” ，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作技巧。課題組成員在近一年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中憑借教材， 對(duì)習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與有效利用，成果有目共睹。1、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)充，深化理解，升華情感。小學(xué)語(yǔ)文課本中多處運(yùn)用了省略號(hào)， 同樣的符號(hào)但蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻不盡相同，在教學(xué)中，充分利用省略號(hào)這一習(xí)作資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，利于閱讀的深化。如我家跨上了“信息高速路

13、” 一課，其中描寫(xiě)網(wǎng)站內(nèi)容豐富一句中就運(yùn)用了省略號(hào)，在教學(xué)中，我要求學(xué)生除文中列舉的網(wǎng)站內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)還有那些網(wǎng)站內(nèi)容？學(xué)生爭(zhēng)先恐后一個(gè)接著一個(gè)的補(bǔ)充， 他們雖然年紀(jì)小，了解的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還不少，補(bǔ)充內(nèi)容超出我的想象，我及時(shí)點(diǎn)撥：“網(wǎng)站里面有如此豐富的內(nèi)容， 你認(rèn)為用課文中那一個(gè)詞來(lái)形容最準(zhǔn)確？”全班同學(xué)異口同聲： “應(yīng)有盡有。”“應(yīng)有盡有”一詞老師不再做任何解釋?zhuān)?學(xué)生已經(jīng)非常明白了。 在補(bǔ)充網(wǎng)站內(nèi)容的過(guò)程中不僅使平時(shí)愛(ài)積累的學(xué)生得到了充分的展示， 也使一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)欠缺的孩子得到知識(shí)的添補(bǔ)，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。借此機(jī)會(huì)布置一篇習(xí)作我的電腦 ，第二天展示時(shí)發(fā)現(xiàn)

14、學(xué)生不僅寫(xiě)了對(duì)電腦的喜愛(ài)和如何使用既帶來(lái)的方便， 同時(shí)也表達(dá)了父母對(duì)他們使用電腦的制約的苦悶。2、補(bǔ)充情節(jié)，擴(kuò)充延伸，豐富內(nèi)容。教師在教學(xué)中善于捕捉、 挖掘情節(jié)中的寫(xiě)作資源， 既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容， 又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。寓言故事驚弓之鳥(niǎo)中， “更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。 ”利用此處教材留有的寫(xiě)作資源，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生每人一張精心設(shè)計(jì)的習(xí)作訓(xùn)練作業(yè)紙，一只從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)的大雁下面是醒目的文字， “當(dāng)大雁聽(tīng)到嘣的一聲響時(shí)，會(huì)怎么想？”讓同學(xué)們當(dāng)一回大雁，替它

15、說(shuō)說(shuō)心里話。精美的作業(yè)紙激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作欲望，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“哎呀，糟糕，我前幾天剛受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)有好，怎么又有人來(lái)射我啊，不行，我得想辦法趕緊逃，對(duì)了，往高處飛，箭就射不到了?！?另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“不好，前幾天我中了一箭，之前聽(tīng)到的不就是這樣的聲音嗎？快逃，往高處飛。 ”還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“壞事了，這不是射箭的聲音嗎？前幾天剛受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)有好，千萬(wàn)不能再中箭，那會(huì)沒(méi)命的，往高處飛應(yīng)該會(huì)躲過(guò)這一箭的?！? 抓住“心理活動(dòng)”讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)再交流、評(píng)議、補(bǔ)充，學(xué)生把此時(shí)大雁緊張、害怕的心情、面臨的危險(xiǎn)、逃命的辦法通過(guò)想象淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)， 從孩子們的表達(dá)中可以看出他

16、們從內(nèi)心為大雁處于危險(xiǎn)的境地而著急、擔(dān)憂，為大雁如何逃生想辦法，可是事與愿違，因此，他們迫切想了解大雁掉下來(lái)的真正原因，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累和情感積累， 又能幫助學(xué)生挖掘課文內(nèi)容， 豐富文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。3、擴(kuò)充補(bǔ)寫(xiě)，挖掘情感，豐滿形象。文中的習(xí)作資源為學(xué)生提供了更為廣闊的訓(xùn)練空間， 抓住文本的空白，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境， 讓學(xué)生深入細(xì)致地思考， 合理大膽地想象，自由充分地傾吐，能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。扎實(shí)而精彩的訓(xùn)練會(huì)使我們的課堂充滿智慧，充滿著幸福愉快。講授燕子專(zhuān)列一課時(shí)，課文中只有一句話“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子?！弊髡邲](méi)有做具

17、體描述，就是文章的留給學(xué)生的一個(gè)習(xí)作資源。我便以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，做一回編劇，想象小貝蒂聽(tīng)到廣播后是怎樣冒著寒冷、 頂著大雪尋找凍僵的燕子的？頓時(shí)教室里沸騰起來(lái)了，王樂(lè)涵第一個(gè)朗讀她的補(bǔ)白： “小姑娘貝蒂和爸爸、媽媽一起在皚皚白雪中尋找凍僵的燕子，她深一腳、淺一腳，臉凍的通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。哎，那棵大樹(shù)下有個(gè)小黑點(diǎn)，趕緊走過(guò)去，扒開(kāi)積雪，是一只小燕子，貝蒂急忙摟在懷里給它溫暖。貝蒂又在石縫里、枯草邊一天救了十幾只燕子。 ”一石激起千層浪，另一個(gè)同學(xué)高高舉起小手說(shuō)： “貝蒂一天救了十幾只燕子，兩只手怎么能拿的下呢？貝蒂出門(mén)的時(shí)候特別細(xì)心， 還帶了一個(gè)小竹筐?！崩铌?yáng)同學(xué)

18、著急地：“那么冷的天，把凍僵的燕子放在竹筐里還是很冷，應(yīng)該給小燕子蓋個(gè)小棉被，小燕子不是馬上得到溫暖了嗎？”馬浩又補(bǔ)充說(shuō)：“這時(shí)的燕子又冷又餓，小燕子得到溫暖后醒來(lái)肯定很餓，應(yīng)該在竹筐里放點(diǎn)吃的。小燕子暖和了、吃飽了身體一定恢復(fù)得很快。”看，孩子們想得多周到呀，孩子們懷著一顆愛(ài)心，描繪著貝蒂具體救助燕子的過(guò)程， 言語(yǔ)之間流露出的著急不正是愛(ài)心的表現(xiàn)嗎？接著針對(duì)“貝蒂會(huì)到哪里尋找，怎樣尋找”展開(kāi)討論，孩子們想方設(shè)法的讓小燕子得到最完美地救助， 在說(shuō)的基礎(chǔ)上奮筆疾書(shū)， 與平時(shí)的作文相比，解決了無(wú)話可寫(xiě)的麻煩，而且想象合理，語(yǔ)句通順。因此，文本補(bǔ)白是說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的最佳材料。與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白對(duì)揭示小貝

19、蒂關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的品質(zhì)， 起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 有效挖掘教材的寫(xiě)作資源使文本內(nèi)容更加完整，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓人物更豐滿，升華了對(duì)文本的理解，與文本產(chǎn)生共鳴。4、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，拓寬思維，充實(shí)文本。利用文中言盡而意無(wú)窮， 留有想象空間的空白之處， 在教學(xué)過(guò)程中，有意制造懸念，會(huì)讓學(xué)生的思想長(zhǎng)上一對(duì)有力的翅膀，調(diào)動(dòng)過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)， 順應(yīng)課文合理推想可能發(fā)生的種種場(chǎng)景。 各種不同的表達(dá)都是學(xué)生自己意向的折射，只要是合理的，教師都予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在講授風(fēng)箏一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)續(xù)寫(xiě)補(bǔ)白訓(xùn)練：“孩子們從早晨玩到下午，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑，一陣風(fēng)把線刮斷了，飛走了，孩子們?cè)谔镆袄锼奶帉ふ覜](méi)有蹤影，在水磨坊邊找到了他們的“幸福鳥(niǎo)”風(fēng)箏了嗎？”孩子們的愿望都是美好的，大多數(shù)都喜出望外， 找到了風(fēng)箏，只是找到風(fēng)箏時(shí)高興的樣子和地點(diǎn)不同罷了