讀寫結(jié)合的研究中期自評

1、小學低年級依托教材讀寫結(jié)合的研究課題研究中期自評報告一、對課題研究的問題的實際意義和實用價值進行論證和反思。本課題要研究的問題： 開發(fā)利用語文課堂讀寫結(jié)合隨文練筆資源的途徑和方法。 1、創(chuàng)造性地使用好語文教材。 2、挖掘語文課堂中隱含的教育資源。小學語文教學中作文教學本身就是一個難點， 學生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象，主要根源就在于學生不善于觀察、詞語積累貧乏、作文素材匱乏、 教師在習作教學方面缺乏有效的指導等。 我校生源中來自外來進城務工子女及附近農(nóng)村留守農(nóng)民子女近一半。 多數(shù)家長每天忙于生計，無暇顧及對孩子的家庭教育，對孩子教育投入成本很低，學生平時可供閱讀的書籍很少、知識面窄、眼界不寬，導

2、致學生“不會作文”的現(xiàn)象就更普遍了。為了適應新課程改革的需要， 優(yōu)化習作教學資源配置， 提高習作教學效率， 改變目前習作教學現(xiàn)狀， 培養(yǎng)教師開發(fā)利用課內(nèi)外習作教學資源的意識和能力， 在開發(fā)利用課內(nèi)外習作資源的過程中培養(yǎng)學生的習作興趣和習作水平，最終使學生達到我手寫我心的目的。課題研究的近一年中， 通過創(chuàng)造性地使用語文教材、 有效地開發(fā)教材中可貴的寫作資源，通過關(guān)注語文課堂中隱含的習作教育資源，體現(xiàn)了教師開發(fā)利用教學資源的智慧， 更是教師對文本的一種深刻領悟。一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人， 另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂了文章。在閱讀教學中根據(jù)不同的文本，從實際出發(fā)，精心設計練習

3、，充分開發(fā)寫作資源，為學生營造自由想象的氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能， 使挖掘語文教材和語文課堂教育資源得到有效體現(xiàn)，給學生打開了一個絢麗多彩的世界。通過大面積地指導學生課外閱讀， 豐富學生的閱讀實踐， 學生的詞匯量得到了極大地補充， 對語言的靈活運用也有了一定的提升， 這些變化實實在在的體現(xiàn)在每單元的作文中， 老師們的辛勤付出初見成效。針對這一點， 各年段學生習作都有了顯著的提高，學生在習作時能做到有話可說，有序地表達了。通過生活化習作資源的開發(fā)利用， 引導學生關(guān)注課外、 校外的活動，培養(yǎng)了學生留心周圍事物的能力，全方位地讓學生體驗生活，積累寫作素材，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣。教師們開發(fā)利用習作教學資源

4、的意識不斷得到加強和提高。 都對生活中處處有語文的大語文觀有了切身的感受， 隨時隨地引導學生表達。作為行動研究的課題， 經(jīng)過近一年的實踐， 發(fā)現(xiàn)實際的研究價值和初期的沒有差距。 所以本課題所要研究問題對改進語文教學水平的實際作用和價值與課題實施初期的預想是一致的。1、開發(fā)利用語文讀寫結(jié)合的途徑和方法。 （1）創(chuàng)造性地使用好語文教材。（2）挖掘語文課堂中隱含的教育資源。2、開發(fā)利用其它習作教學資源的途徑和方法。（1）指導小學生課外閱讀。（2）開發(fā)利用小學生生活化習作資源的途徑和方法；二、對課題研究的過程性結(jié)果進行論證和反思。（一）課題研究的過程性結(jié)果：1、激發(fā)閱讀興趣 2、積累寫作素材 3、激發(fā)

5、寫作興趣 4、創(chuàng)設寫作氛圍 5、 指導寫作技巧 6、培養(yǎng)寫作習慣：善于觀察的習慣、勤于動筆的習慣（堅持寫日記的習慣、閱讀做筆記的習慣等） 7、從小練筆到自由寫作。（二）進行論證反思：課題實施初期， 預設了研究結(jié)果，在近一年的實踐研究中，對比預設的結(jié)果與過程性結(jié)果之間是沒有差距。具體表現(xiàn)在：1、通過這半年的研究，課題組的老師們進一步證實了教師善于開發(fā)利用各種習作教學資源確實可以促進小學生習作水平的提高， 尤其是創(chuàng)造性地使用好語文教材， 利用好語文教材和語文課堂中隱含的習作教育資源對提高語文課堂教學的有效性起到了舉足輕重的作用、通過讀寫結(jié)合真正能夠培養(yǎng)學生的寫作能力、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生學

6、語文、用語文的能力。2、通過這半年的研究，老師們普遍地意識到培養(yǎng)學生課外閱讀對提高學生習作水平的重要性。 學生要做到文思泉涌、 提筆就能寫出來除了有生活的積累、習作技巧的指導外，還得有語言的儲備。學生大量的課外閱讀就可以豐富學生的語言積累。 現(xiàn)在我們這項課題研究中關(guān)于指導學生的課外閱讀的研究開展后， 學生的閱讀興趣也逐漸濃厚起來。這得益于課題小組的精心組織和策劃、 組織課題組老師們認真學習新修訂后的語文課標， 嚴格按照新課標的要求給學生推薦適合各個年級小學生閱讀的書籍， 而且老師和學生都共讀一本書， 與學生一起交流讀書感悟、體會， 培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在老師的精心指導下學生一天天變得愛讀書了，

7、 在老師的鼓勵、 表揚下愛讀書的氛圍形成了，學生嘗到了讀書的甜頭，談吐、舉止都變了，變得儒雅了。3、通過半年的研究， 基本形成學生對作文不再感到恐懼的心理。學生的習作興趣比以前提高了， 老師布置寫觀察日記或者小練筆、 大作文等學生不再視為難事， 而是提筆就寫， 每個班幾乎都能按時按照老師布置的習作要求完成習作任務， 老師們普遍感到學生的習作比以前有了質(zhì)的提高， 老師們對開發(fā)利用習作資源的意識增強了， 隨處就能挖掘到習作教學資源，引導學生觀察、積累習作素材；在指導學生寫作時不再感到無從下手了。（三）后期調(diào)整的一些措施和工作1、需要給課題組提供理論支撐，除訂閱習作理論書籍和報刊雜志，還應請學校教研

8、室到對課題組成員進行有效指導， 提高教師的教學理論水平，還要選派課題組骨干到外面學習，開闊眼界。2、以語文教材和語文課堂教育資源為有效載體、以隨文練筆為抓手，以學生生活化習作資源為源頭活水， 真正使習作資源的開發(fā)利用研究形成一套完整的教學策略進行推廣，讓學生大面積真正受益。3、做好研討的過程積累與反思，為后期的研究提供材料。4、重點抓好課題研究成果的總結(jié)與提煉。（1）形成小學生優(yōu)秀習作集 （續(xù)寫、 擴寫、 補白、讀后感、 改寫、仿寫；）（2）教師習作教學資源開發(fā)利用研究的經(jīng)驗論文匯編、 課例設計匯編、教學反思匯編 。三、對基本的研究思路和研究方法進行論證和反思。（一）、課題研究的思路充分挖掘語

9、文教材這一課程教學資源。（1）、閱讀采頡：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，注重語言積累，獲得閱讀感受，開展讀書筆記展示會等。（2）、在閱讀中滲透習作方法的指導，以讀促寫，二者相輔相成，使學生會寫。如仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等，掌握習作方法與習作技巧。（二）研究方法：1、行動研究法。（1）、豐富學生生活。開放課堂，開放校園，在豐富多彩的活動中體驗生活，豐富生活儲備，指導學生堅持寫生活日記。 （2）、加強課外閱讀指導。堅持做讀書筆記，豐富語言儲備。 （3）、改進習作指導。寓習作指導于前期的活動之中，后移于習作評改之中，重在激活儲備與強烈的表達欲望， 創(chuàng)設特定的情境， 為需而作。堅持現(xiàn)作后述，師生同作。2、

10、經(jīng)驗總結(jié)法。通過組織實施、過程管理、階段總結(jié)、結(jié)題報告、評審論證等形式進行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)和全面總結(jié)， 形成研究報告、 教師優(yōu)秀論文、優(yōu)秀習作集等。（三）論證反思：課題預設的研究思路、研究方法具有科學性和可操作性， 這一年就是按照這一思路和方法進行研究的， 不再做任何調(diào)整，四、存在問題1、本課題從申報到立項、開題、實施的第一年都在低段語文組，今年下半年語文組成員由于年級升遷變動， 課題組負責人又對課題組成員進行了調(diào)整。 為了保證課題研究的實效性， 課題組立足本校實際對課題研究的問題做了調(diào)整，把 “隨文練筆”作為庫爾勒市九小此項課題研究的有效抓手來做。 此安排也得到了校領導和教務處、 教研室的

11、大力支持和配合。自此重新變更了課題組成員：課題組成員：韓雪峰 黃江虹 楊艷霞 海燕 屈丹丹 祖麗皮耶等課題實施過程中： 1、開發(fā)利用語文課堂習作教學資源的途徑和方法。（1）創(chuàng)造性地使用好語文教材（ 2）挖掘語文課堂中隱含的教育資源2、由于前期課題的實施內(nèi)容太廣，缺乏條理性和側(cè)重點，所以在習作資源的開發(fā)與利用上效果不明顯，有點胡子、眉毛一起抓的現(xiàn)象。3、教師的教學理論不足，教學科研能力有待提高。任何一項課題研究都需要有一定的教育教學理論作支撐， 我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的有效教學教育理論書籍，所以致使課題研究的理論高度不夠。五、課題研究中期成果：開發(fā)習作教學資源 培養(yǎng)學生習作能力（一）、關(guān)于創(chuàng)造性使用語文教

12、材、 關(guān)注語文課堂教育資源的研究進展情況： 教材是最重要的教學資源， 最大限度的開發(fā)語文教材中提供的教學資源， 就是創(chuàng)造性地使用教材。 在課堂中充分挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)創(chuàng)新能力，盡情展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，利用教材中的資源讓學生進行個性寫作，就是對課文的“二次創(chuàng)作” ，指導學生的習作技巧。課題組成員在近一年的閱讀教學實踐中憑借教材， 對習作資源的開發(fā)與有效利用，成果有目共睹。1、標點補充，深化理解，升華情感。小學語文課本中多處運用了省略號， 同樣的符號但蘊涵的內(nèi)容卻不盡相同，在教學中，充分利用省略號這一習作資源，讓學生根據(jù)自己的知識水平、生活經(jīng)驗進行閱讀補充，利于閱讀的深化。如我家跨上了“信息高速路

13、” 一課，其中描寫網(wǎng)站內(nèi)容豐富一句中就運用了省略號，在教學中，我要求學生除文中列舉的網(wǎng)站內(nèi)容，再說說還有那些網(wǎng)站內(nèi)容？學生爭先恐后一個接著一個的補充， 他們雖然年紀小，了解的網(wǎng)絡知識還不少，補充內(nèi)容超出我的想象，我及時點撥：“網(wǎng)站里面有如此豐富的內(nèi)容， 你認為用課文中那一個詞來形容最準確？”全班同學異口同聲： “應有盡有?！薄皯斜M有”一詞老師不再做任何解釋， 學生已經(jīng)非常明白了。 在補充網(wǎng)站內(nèi)容的過程中不僅使平時愛積累的學生得到了充分的展示， 也使一些網(wǎng)絡知識欠缺的孩子得到知識的添補，還激發(fā)了學生的好奇心，積極學習網(wǎng)絡知識、利用網(wǎng)絡學習的興趣。借此機會布置一篇習作我的電腦 ，第二天展示時發(fā)現(xiàn)

14、學生不僅寫了對電腦的喜愛和如何使用既帶來的方便， 同時也表達了父母對他們使用電腦的制約的苦悶。2、補充情節(jié)，擴充延伸，豐富內(nèi)容。教師在教學中善于捕捉、 挖掘情節(jié)中的寫作資源， 既能幫助學生深入理解課文內(nèi)容， 又能潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力， 發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。寓言故事驚弓之鳥中， “更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。 ”利用此處教材留有的寫作資源，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，發(fā)給學生每人一張精心設計的習作訓練作業(yè)紙，一只從遠處慢慢飛來的大雁下面是醒目的文字， “當大雁聽到嘣的一聲響時，會怎么想？”讓同學們當一回大雁，替它

15、說說心里話。精美的作業(yè)紙激發(fā)了學生寫作欲望，幫助學生打開想象的大門。一個學生寫到：“哎呀，糟糕，我前幾天剛受過箭傷，傷口還沒有好，怎么又有人來射我啊，不行，我得想辦法趕緊逃，對了，往高處飛，箭就射不到了?！?另一個學生寫到：“不好，前幾天我中了一箭，之前聽到的不就是這樣的聲音嗎？快逃，往高處飛。 ”還有一個學生寫到：“壞事了，這不是射箭的聲音嗎？前幾天剛受過箭傷，傷口還沒有好，千萬不能再中箭，那會沒命的，往高處飛應該會躲過這一箭的。”, 抓住“心理活動”讓學生寫下來再交流、評議、補充，學生把此時大雁緊張、害怕的心情、面臨的危險、逃命的辦法通過想象淋漓盡致的表達出來， 從孩子們的表達中可以看出他

16、們從內(nèi)心為大雁處于危險的境地而著急、擔憂，為大雁如何逃生想辦法，可是事與愿違，因此，他們迫切想了解大雁掉下來的真正原因，這樣既調(diào)動學生的語言積累和情感積累， 又能幫助學生挖掘課文內(nèi)容， 豐富文本的內(nèi)容，激發(fā)學生探究的興趣，為學習下文作了鋪墊。3、擴充補寫，挖掘情感，豐滿形象。文中的習作資源為學生提供了更為廣闊的訓練空間， 抓住文本的空白，創(chuàng)設口語交際情境， 讓學生深入細致地思考， 合理大膽地想象，自由充分地傾吐，能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。扎實而精彩的訓練會使我們的課堂充滿智慧，充滿著幸福愉快。講授燕子專列一課時，課文中只有一句話“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子?！弊髡邲]有做具

17、體描述，就是文章的留給學生的一個習作資源。我便以此為突破口，引導學生發(fā)揮想象，做一回編劇，想象小貝蒂聽到廣播后是怎樣冒著寒冷、 頂著大雪尋找凍僵的燕子的？頓時教室里沸騰起來了，王樂涵第一個朗讀她的補白： “小姑娘貝蒂和爸爸、媽媽一起在皚皚白雪中尋找凍僵的燕子，她深一腳、淺一腳，臉凍的通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。哎，那棵大樹下有個小黑點，趕緊走過去，扒開積雪，是一只小燕子，貝蒂急忙摟在懷里給它溫暖。貝蒂又在石縫里、枯草邊一天救了十幾只燕子。 ”一石激起千層浪，另一個同學高高舉起小手說： “貝蒂一天救了十幾只燕子，兩只手怎么能拿的下呢？貝蒂出門的時候特別細心， 還帶了一個小竹筐。”李陽同學

18、著急地：“那么冷的天，把凍僵的燕子放在竹筐里還是很冷，應該給小燕子蓋個小棉被，小燕子不是馬上得到溫暖了嗎？”馬浩又補充說：“這時的燕子又冷又餓，小燕子得到溫暖后醒來肯定很餓，應該在竹筐里放點吃的。小燕子暖和了、吃飽了身體一定恢復得很快。”看，孩子們想得多周到呀，孩子們懷著一顆愛心，描繪著貝蒂具體救助燕子的過程， 言語之間流露出的著急不正是愛心的表現(xiàn)嗎？接著針對“貝蒂會到哪里尋找，怎樣尋找”展開討論，孩子們想方設法的讓小燕子得到最完美地救助， 在說的基礎上奮筆疾書， 與平時的作文相比，解決了無話可寫的麻煩，而且想象合理，語句通順。因此，文本補白是說寫訓練的最佳材料。與此同時，恰當?shù)难a白對揭示小貝

19、蒂關(guān)愛小動物的品質(zhì)， 起到畫龍點睛的作用。 有效挖掘教材的寫作資源使文本內(nèi)容更加完整，實現(xiàn)對文本的充實，讓人物更豐滿，升華了對文本的理解，與文本產(chǎn)生共鳴。4、結(jié)尾續(xù)寫，拓寬思維，充實文本。利用文中言盡而意無窮， 留有想象空間的空白之處， 在教學過程中，有意制造懸念，會讓學生的思想長上一對有力的翅膀，調(diào)動過去的閱讀經(jīng)驗， 順應課文合理推想可能發(fā)生的種種場景。 各種不同的表達都是學生自己意向的折射，只要是合理的，教師都予以肯定，讓學生體會到成功的喜悅。在講授風箏一課時我設計了這樣一個續(xù)寫補白訓練：“孩子們從早晨玩到下午，牽著風箏在田野里奔跑，一陣風把線刮斷了，飛走了，孩子們在田野里四處尋找沒有蹤影，在水磨坊邊找到了他們的“幸福鳥”風箏了嗎？”孩子們的愿望都是美好的，大多數(shù)都喜出望外， 找到了風箏，只是找到風箏時高興的樣子和地點不同罷了