用數(shù)對確定位置說課稿

1、.用數(shù)對確定位置說課稿尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：大家好 今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課位置，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個方面進行我的說課。一、 首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解 本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教材給出了用數(shù)對表示張亮同學位置的方法。結(jié)合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。二、 學情分析學生在以前已經(jīng)學習了用

2、上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：、結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)

3、學生參與數(shù)學活動的興趣。3、發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗數(shù)學語言的簡潔性。教學重點：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設(shè)計，使我更多的關(guān)注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數(shù)學活動中，感悟數(shù)學思想，發(fā)展各種能力。三、說教學過程：為了達到預期的教學目標，根據(jù)數(shù)學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就

4、能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。接著提出問題， 如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學生“用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗，使學生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學習內(nèi)容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。 （二）嘗試探索，感悟新知這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重

5、點，分散難點，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：1、認識平面上確定位置的必要條件根據(jù)教室情境圖，同學們用自己的已有經(jīng)驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。引出教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。設(shè)計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。2認識行與列 1）統(tǒng)一行與列的名稱。指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是

6、豎排，叫列。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向在描述列時有的從左往右數(shù)，也有的從右往左數(shù)，說行時有的從前往后數(shù)，也有從后往前數(shù)。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數(shù)；再說行，從前往后數(shù)。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結(jié)合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。設(shè)計意圖：描述位置時設(shè)置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數(shù)對 同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學

7、生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數(shù)學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對的含義及每部分的名稱及讀法。設(shè)計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數(shù)對”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。學生親自經(jīng)歷知識的形成過程。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融

8、合。（三）鞏固練習，應用拓展本環(huán)節(jié)我設(shè)計了不同層次、不同梯度的練習，.基本練習，用數(shù)對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據(jù)數(shù)對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。設(shè)計意圖：目的鞏固數(shù)對含義。2.提高練習，用數(shù)對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？設(shè)計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數(shù)相同。3.拓展練習。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。設(shè)計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)最后引導學生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。最后我說板書設(shè)計： 用數(shù)對表示位置直線 一個點 一個數(shù)平面 一個點 數(shù) 對（2， 3） 列 行 我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構(gòu)完整的知識體系。以上就是我的教學設(shè)計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關(guān)鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數(shù)形結(jié)合。