學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核(答案)

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核一、名詞解釋1 學(xué)前兒童心理學(xué)-是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2. 縱向研究 對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā) 展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3. 具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直 覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。4. 記憶策略 是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí) 控制的心理活動(dòng)。5. 記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之 后立即測(cè)量到的保持量要高。二、填空題1. 發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的 、不斷積

2、累的過程。2. 在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。3. 美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。4. 對(duì)于嬰兒來說身體和 心理的分離是引起痛苦的重要原因。5. 由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意識(shí)記為主。6. 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。7. 發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展程過是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成的。8. 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法 、 調(diào)查法 、實(shí)驗(yàn)法 三種方法。9. 個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就

3、體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10. 發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格 等,從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。11 .調(diào)查法包括談話法 、 問卷法、 測(cè)量法 和產(chǎn)品分析法 四種。12. 兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究和 理論研究?jī)纱箢悺?3. 皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為六 個(gè)子階段。14. 嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。15. 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化。三、簡(jiǎn)答題1. 應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？(1) 關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特

4、定的時(shí) 期內(nèi)得以形成的意思；(2) 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。(1) 橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和 精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn) 折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。(2) 縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取 得發(fā)展的第一手資料。縱向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必 不可少的。但是

5、這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。3對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？(1) 對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。(2) 身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中 受排斥、不為集體接納等。(3) 有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。(4) 新入園兒童的“入托分離性焦慮”四、論述題 試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。(1) 思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí) 活動(dòng)的質(zhì)變；(2) 思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面(3

6、) 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。一、名詞解釋1、自我中心語言-講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是 對(duì)自己說話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。2、同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或 者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際 關(guān)系。3、 親社會(huì)行為 人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4、移情 是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。二、填空題1、 角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

7、2、 柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平 六階段道德發(fā)展理論。3、 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮一回避型、安全型、焦慮一反抗 止、紊亂型4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。5、 學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力 以及 用技能的發(fā)展等方面。6 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段(02歲)、他律道德階段(27歲)、自律道德階段(712歲)。7、 電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)， 或者是 家長(zhǎng)本身的原因造成的。8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲

8、、 功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。9、兒童的社會(huì)化語言有適應(yīng)性告知 、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、問題與回答。10、 兒童在音樂世界中扮演著 感知者 、表現(xiàn)者 和欣賞者 的角色。11、 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯12、自我中心語言分為三個(gè)范疇重 、獨(dú)白、 雙人或集體的獨(dú)白。13、 微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。14、 喜歡的物體 和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。15、 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。三、簡(jiǎn)答題1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的？心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參

9、與程度將游戲分為：獨(dú)自游戲 平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。2、他律道德階段兒童的特點(diǎn)？（1）認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的（2）在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度（3）判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)（4）把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰（5）單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。3、兒童親社會(huì)行為的影響因素？（1）環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等（2）認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因（3）移情（4）強(qiáng)化4、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系？（1）兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)

10、有重要聯(lián)系。（2）由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；（3）也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。（4）大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。5、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？（1）一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。（2）米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì) 這個(gè)兒童的接納性。（3）社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的 人物。（4）作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。四、論述題1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。（1）興趣指引：學(xué)前兒童

11、喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。（2）注意力集中：在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干 擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S 尤其活躍、想象力豐富。（3） 有積極的情感體驗(yàn)； 學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。（4）自由性：學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有 很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的， 游戲沒有目標(biāo)壓力。（5）假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換： 游戲中

12、發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的， 特別是在象征 游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問題。 一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想 狀態(tài)。（6）人與人（物）的交流： 在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在 一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā) 生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。（7）各方面能力的延伸： 游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其 在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。2、試述早期依戀對(duì)

13、后期行為的影響。（1） 對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。?全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索，自信，對(duì)周 圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的 發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。（2）對(duì)情感發(fā)展的影響。 如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并 且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人， 不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題

14、情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。（1 ）發(fā)展社會(huì)能力的功能。皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中 出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。（2） 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。 兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、 情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概 念的形成和人格的發(fā)展

15、。（3） 提供情感支持的功能。兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集 體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良 好的情感發(fā)展。一、名詞解釋1、性別穩(wěn)定性 兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。2、觀察學(xué)習(xí)-通過觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為、填空題積極一面和消1、氣質(zhì)有 類型的差異而無 好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其 極一面。2、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。3、在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到 愿意 和 應(yīng)該的區(qū)4、 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)

16、價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。5、 教育既要 適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要 促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì) 內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。7、 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 容易撫育型、撫育困難型 和啟動(dòng)緩 慢型 。8、 觀察他人的過程有注意 、保持、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等4個(gè)組成部分。9、 兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。10、 兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā) 展的水平，稱作 最近發(fā)展區(qū) 。11、 自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。12、 兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。13、 學(xué)前兒童

17、自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。14、 學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動(dòng) 、 好奇和好問、好模仿、好沖動(dòng) 。三、簡(jiǎn)答題1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？(1 )從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。(2) 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。(3) 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？(1) 消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加；(2) 懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生；(3) 消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰時(shí)企圖消除行為，兩者目的不同。3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？(1) 氣質(zhì)有類型之別，但沒

18、有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面；(2) 學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育， 才能有的放矢，取得實(shí)效。4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？(1) 生物取向階段6-8歲(2) 社會(huì)取向階段9-13歲(3) 心理取向階段14-18歲四、論述題1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。(1) 皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其 核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。(2) 皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在語言的幫助下， 思維可以做很多它不能做的事。 ? 教育必須按

19、照兒童的智力或思維結(jié) 構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施，教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu) 的不斷發(fā)展。2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。（1）格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程 中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的，任何行為，都需要它自身 的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰淞⒅匾晝和?長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展，從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說的應(yīng)用價(jià) 值和社會(huì)意義。（3） 在現(xiàn)實(shí)生活中， 成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過于急功近利， 以使兒童無暇享受童年的美好

20、時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會(huì)問題，這 也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實(shí)意義。五、案例分析題1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸 到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可 以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的 電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來， 于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。1. 學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征 : 好動(dòng)；好奇、好問；好

21、模仿；好沖動(dòng)。2. 案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下：（1）他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè) 動(dòng)作或做某一件事。（2）他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動(dòng)的。（3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征（4）不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征。2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí) 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼 兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星， 可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇” 地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。揭示毛毛的心理： （4 分） 這是毛

22、毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛自我意識(shí)的覺醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己 的評(píng)價(jià)了。分析：（ 6 分）1、挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。2、孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。3、那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的。建議：（ 10 分）1、孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)，不能一味地加以表揚(yáng)。2、有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目 標(biāo)，使其通過主觀努力去實(shí)

23、現(xiàn)。案例分析題（每小題 10 分，共 20 分）1琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里 開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好 朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說： “我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋 友，嘟嘟又說： 我不是琳琳的好朋友” 琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否 定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。（1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影 響等。（2）行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體 現(xiàn)，兒童

24、個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥 想不同的行為表現(xiàn)。（3）研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的 兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的， 他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但 是往往被令人討厭的特征拒之門外， 而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到 他們表象自己。（4）該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好 朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。2每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才 愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡

25、覺。就這樣 持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有 些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。（1）這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。（2）兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等） ；（3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。（4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)， 給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語 言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。分析題答題說明 答題時(shí)先根據(jù)材料和問題要求指出心理過程或相

26、關(guān)原理 ,并進(jìn)行分析 . 在此基礎(chǔ)上提出建議或措施 .要有觀點(diǎn)有分析 .如:2 歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要看到媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁 地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非常苦惱。5 歲的琪琪一次在早操時(shí)故意絆倒班里一個(gè)小朋友的腳，被發(fā)現(xiàn)了還滿臉無所謂，甚至有點(diǎn) 幸災(zāi)樂禍。事后家長(zhǎng)和教師仔細(xì)詢問才知道，琪琪很不服老師表揚(yáng)的那個(gè)小朋友做操好，故 意讓他當(dāng)眾出丑。1、分析紅紅和琪琪的心理。 （10 分）2、提出相應(yīng)的建議和措施。 （6 分（一）心理分析 紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識(shí)的覺醒，開始認(rèn)識(shí)到 主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不

27、夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對(duì)兒童 社會(huì)性發(fā)展有重要影響。 （ 2 分） 紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個(gè)信息他需要媽媽的愛撫，這是對(duì)母 親撫愛的獨(dú)占性的要求，自我意識(shí)越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)，包括對(duì)物的占有上也是如此。（2 分） 琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表揚(yáng)。由于自己做操?zèng)]有別人 好，就施法拌倒別人使之當(dāng)從出丑從而來緩釋自己心中的不平。 （2 分） 嫉妒心是每個(gè)人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會(huì)交往中會(huì)帶來不利影響，阻礙人際智 能的發(fā)展。（2 分）（二）為此必須采取必要的教育措施： （8 分）1、提高孩子自我認(rèn)知能力。 提高自我認(rèn)知水平， 發(fā)展寶寶的內(nèi)

28、省智能是克服嫉妒心理的基本 途徑之一。2、培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只 有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。3、將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力。家長(zhǎng)可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4、讓寶寶參加競(jìng)賽型游戲。鼓勵(lì)寶寶參加一些競(jìng)賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。 、名詞解釋題 （ 每小題 4 分，共 20分）1 具體形象思維 指依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維2 依戀 是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為 （ 如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等 ） 表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3 觀察

29、學(xué)習(xí) 就是通過觀察他人 （ 范型或稱榜樣 ） 所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。4 性別穩(wěn)定性 是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。5 學(xué)前兒童心理學(xué) 是研究 0至 6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。二、填空題 （每空 1分，共 24 分）1 個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這 就體現(xiàn)了（發(fā)展的普遍性）。2 顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是（色盲）。3 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 （容易撫育型） 、（撫育困難型） 、（啟動(dòng)緩慢型）4 觀察他人的過程有（注意）、（保持）、（運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)）、（動(dòng)機(jī)） 等4個(gè)組成部分 5美國(guó)心理

30、學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是（知覺研究）中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置。6研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄龋ㄉ舷拢?，再（前后），然后是（左右）?兒童在音樂世界中扮演著（感知者）、（表現(xiàn)者）和（欣賞者）的角色。8嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易（變換 ）、易（沖動(dòng)）、易（感染）、易（暴露）的特 點(diǎn)。9在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為（積極詞匯）。10兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯），一種是（敵意性侵犯）。11兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為 （自我評(píng)價(jià)）的發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題 （每小題 8分，共 24 分）1 他律道德階段兒童的特點(diǎn) ?（1）對(duì)規(guī)則的理解上認(rèn)為規(guī)則是萬能不變的；（

31、 2）評(píng)定行為的態(tài)度上，抱極端態(tài)度， 并認(rèn)為別人也這樣看；（ 3）判斷行為時(shí)根據(jù)后果的大??；（ 4）看待懲罰上，把懲罰看成天 意，贊成嚴(yán)厲懲罰。2兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么 ?（1）直覺行動(dòng)思維在先； （2）具體形象思維隨后； （3）抽象邏輯思維最后； （4）其發(fā)展順序 而言是固定的、不可逆的。3 兒童親社會(huì)行為的影響因素 ?（1）環(huán)境因素； （2）認(rèn)知因素； （3）移情； （4）強(qiáng)化。四、論述題 （共 16 分）試論述今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。答； 1 個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的 時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。2

32、育兒觀念及其啟示： 不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育” 他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)； 尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)要耐心等待； 不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了” ?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。 未詳細(xì)闡述，酌情減分。五、案例分析題 （ 共 16 分） 強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到 洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄 洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。 強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天

33、，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了， 哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請(qǐng)你運(yùn)用兒童個(gè)性發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答案要點(diǎn)： 學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為：好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)。 （6 分 ） 作為家長(zhǎng)要充分了解學(xué)前兒童在此階段的性格特征，在教育過程中讓孩子多動(dòng)，激 發(fā)他的好奇心，對(duì)孩子沖動(dòng)的不良行為要有耐心，并曉之以理。1髓鞘化髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程， 它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速度加快并保證其定向發(fā)展。 2大腦偏側(cè)化 大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球 看起來很對(duì)稱，但是，兩半球的功能差異很大。

34、 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、 積極情感表達(dá)中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情 感表達(dá)中樞。3圖式 圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概 括。4客體永久性 客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存 在著的，這時(shí)他們才獲得了客體永久性。5弗林效應(yīng)在整個(gè) 20 世紀(jì)，人們變得越來越聰明了。從 1940 年開始，每過 10 年，各個(gè)國(guó)家公民的智 商平均增長(zhǎng)了 3 分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為 “弗林效應(yīng) ”。

35、6正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。 如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負(fù)強(qiáng)化。 7自我意識(shí)情緒從 2 歲末期到整個(gè) 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、 羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識(shí)情緒。8社會(huì)性參照7-10 個(gè)月的嬰兒通過識(shí)別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對(duì)于不確定情境 的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會(huì)性參照。9氣質(zhì) 氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要由生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì) 使人的活動(dòng)帶

36、有色彩，形成個(gè)人的風(fēng)格。10依戀 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積 極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。二、簡(jiǎn)答題（每題 6 分，共 60 分） 1簡(jiǎn)述大腦兩半球功能？ 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、 積極情感表達(dá)中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情 感表達(dá)中樞。2兒童早期身體和動(dòng)作發(fā)展遵循的原則？ 隨著兒童整個(gè)身體的生長(zhǎng)，兒童的身體比例也發(fā)生著不同的變化。兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循 頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上

37、，軀 干在第一年里生長(zhǎng)最為迅速。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照遠(yuǎn)近原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿， 最后是手和腳。在整個(gè)嬰兒期和兒童期，胳膊和腿的生長(zhǎng)快于手和腳的生長(zhǎng)速度。但到了青 春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進(jìn)行，先是手和腳及腿，然后是軀干。兒童出生后，動(dòng)作隨之開始發(fā)展。兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵 循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。兒童早期動(dòng)作的發(fā)展也同樣遵循遠(yuǎn)近原則，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的 發(fā)展。3從遺傳和經(jīng)驗(yàn)的角度，如何理解神經(jīng)細(xì)胞的 “用進(jìn)廢退 ”的規(guī)則？ 4請(qǐng)簡(jiǎn)述嬰兒感知覺研究的方法。（一）反射法 新

38、生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食 反射、瞳孔反射等。（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心 跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這 樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒的身體可能又會(huì)發(fā) 生新的變化，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。（三）視覺偏好法 所謂視覺偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)更感 興趣。（四）誘發(fā)電位測(cè)量法 這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測(cè)量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們

39、感知覺能力的 發(fā)展情況。（五）高振幅吮吸 所謂高振幅吮吸法，就是研究者讓嬰兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸 動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。通過嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。 5請(qǐng)就 “習(xí)慣話與去習(xí)慣化 ”進(jìn)行解釋和舉例。習(xí)慣化就是個(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少或不作出反應(yīng)的一種現(xiàn) 象。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程，但卻經(jīng)常被人們忽略。習(xí)慣化甚至在嬰兒出生以前就出現(xiàn) 了，在出生后的第一年里迅速發(fā)展。但嬰兒習(xí)慣化的水平是有差異的。有些嬰兒能很快地適 應(yīng)一個(gè)新出現(xiàn)的刺激并且遺忘得很慢，而有些嬰兒則相反，適應(yīng)得很慢，遺忘得卻很快。習(xí) 慣化和去習(xí)慣化反應(yīng)

40、表明嬰兒已習(xí)得了這個(gè)刺激。之所以把習(xí)慣化和去習(xí)慣化認(rèn)為是嬰兒的 學(xué)習(xí)與記憶，是因?yàn)椋簨雰簩?duì)重復(fù)出現(xiàn)的刺激不再感興趣，說明他們已經(jīng)在頭腦中形成了對(duì) 這一刺激的表象，當(dāng)出現(xiàn)的刺激與已有的表象相匹配時(shí)，無需再去注意。而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)， 嬰兒會(huì)將新刺激與已有表象進(jìn)行比較，如果與已有表象不匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化順序使研究者能夠更好地了解兒童早期記憶。因?yàn)閶雰涸诹?xí)慣了一個(gè)刺激 的基礎(chǔ)上，又對(duì)新的刺激作出反應(yīng)，說明他們已經(jīng) “記住 ”了先前一個(gè)刺激，并能感知新的刺 激。嬰兒通過習(xí)慣化與去習(xí)慣化認(rèn)識(shí)越來越多的事物。根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該注意 到，在對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育時(shí)，刺激物切忌

41、單調(diào)和不斷重復(fù)，這樣不但會(huì)使嬰兒產(chǎn)生厭煩的 情緒，還會(huì)影響嬰兒對(duì)外界刺激在選擇和接受上的靈活性。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的 方法，會(huì)有效地促進(jìn)嬰兒的學(xué)習(xí)。例：在一項(xiàng)研究中，心理學(xué)者想考察 56 個(gè)月嬰兒分辨兩張照片的能力。一張是嬰兒照片， 另一張是一個(gè)光頭男人的照片。在實(shí)驗(yàn)的第一段時(shí)間（習(xí)慣化階段），給嬰兒看那張嬰兒照 片；之后在第二段時(shí)間（去習(xí)慣化階段），給嬰兒出示嬰兒和光頭男人兩張照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 嬰兒花更多的時(shí)間注視那張光頭男人的照片，這表明，嬰兒記住了那張嬰兒照片，也發(fā)現(xiàn)了 光頭男人照片對(duì)他們來說是新的。（6請(qǐng)就嬰兒學(xué)習(xí)的主要途徑 “經(jīng)典條件反射和操作性條件反射 ”進(jìn)行解釋和舉例。（一） 經(jīng)典條件反射 新生兒就已經(jīng)具有經(jīng)典條件反射，但他們的經(jīng)典條件反射有很大的局限性。比如，這種反應(yīng) 只能在關(guān)系到嬰兒生存的生理反射上發(fā)生作用，而且嬰兒信息加工速度也很慢，他們需要很 長(zhǎng)的時(shí)間才能在條件刺激與非條件刺激之間建立聯(lián)系。盡管這樣，嬰兒還是能通過這種經(jīng)典 條件反射學(xué)習(xí)到很多重要的知識(shí)，如辨別不同人的認(rèn)知能力，辨別數(shù)量等等。 舉例：一個(gè)嬰兒通過經(jīng)典條件反射來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 母親在給嬰兒喂奶時(shí)如果經(jīng)常按摩嬰兒頭部， 時(shí)間久了以后，每當(dāng)母親按摩嬰兒頭部時(shí)，嬰兒就會(huì)有明顯的吮吸動(dòng)作。（二）操作性條件反射 在操作性反