2021年小班個案記錄與分析措施優(yōu)選15篇

1、小班個案記錄與分析措施優(yōu)選15篇 一個吸吮手指幼兒的個案分析 幼兒情景概述： 鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。教師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“教師，義威睡覺又吃手了！” 這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自我要跑到我的嘴里。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。 原因分析： 經(jīng)過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大

2、點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一向沒能將這個不良習慣改掉。 當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一向是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。 教育策略： 吸吮是經(jīng)常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。 這個吸吮行為經(jīng)過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強

3、制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自我認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。 于是我將吸吮手指會產(chǎn)生的后果用故事貝貝的手指講給他聽，讓他自我去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“教師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？” 我笑著問他：“只要你從此刻開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的?！绷x威聽了很高興地說：“教師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。 義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，并且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每一天三四次到一兩次。

4、 有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們教師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我立刻分散他的注意力，供給串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一齊講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。 因為全班幼兒都很喜歡義威，也明白他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一齊游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指?！绷x威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。 小朋友們都很喜歡義威，可

5、是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一齊玩的?！敝?，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動全班幼兒一齊支持、幫忙義威改了壞習慣四、家園一致，共同探討教育方法 我們在家訪中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就進取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們進取地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。 在與家長的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的提高，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。 成效與啟示： 經(jīng)過半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少

6、了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，可是，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對情景適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。四、家園一致，共同探討教育方法 我們在家訪中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就進取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們進取地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。 在與家長的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的提高，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。 減少了，小朋友不

7、在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，可是，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對情景適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。 小班幼兒日常活動中的觀察筆記 記小沈的普通話提高 觀察對象：小班幼兒小沈 觀察時間： 小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的 _不肯叫人

8、，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。 觀察時間： 在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿

9、著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了提高，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。 觀察分析： 在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈對g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的

10、眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確。 措施： 1、家園共育 與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。 2、給孩子供給在團體面前說話的機會 觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。 _及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前

11、說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。 3、與孩子個別交談 小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音，但過于反復的練習，

12、又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，經(jīng)過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。 取得的成效： 經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。 后面還有多篇小班個案記錄與分析措施！ 個案記錄

13、：一個不愛上幼兒園的孩子的轉變 開學前我們對每個孩子逐一進行了家訪.到天天家時，小家伙雙腳盤坐在沙發(fā)上正在一邊看電視一邊吃飯，飯菜掉得到處都是.他給我們的第一印象就是頑皮.從這次家訪得知:和我們班大部分孩子一樣，因為爸爸媽媽在昆山工作，天天就隨爺爺從老家一齊到這邊來上學了.和天天聊了幾句，他表現(xiàn)出了強烈的要上幼兒園的愿望，這讓我們感到很高興. 開學了，孩子們一個個滿心歡喜的來報到了，但天天卻愁眉苦臉的不愿意上學，非要爺爺在幼兒園門外陪著他，才肯進教室.一個上午天天的注意力就在教室外，看不到爺爺?shù)纳碛熬筒桓吲d. 爺爺在門外呆了一個小時左右就回家了.第二天怎樣勸說天天都不肯來上學，他說爺爺說好了陪

14、他的卻走了，爺爺說話不算數(shù).沒辦法媽媽只好請假送他過來上學，他抱住媽媽的腿又哭又鬧的不放手，我們強行將他拉了下來. 趁我們不注意他“逃”出活動室，向幼兒園門外沖去，幸好門警及時攔住了他，兩個教師和門警三個人費了九牛二虎之力才把他帶回了教室.就這樣連續(xù)兩個星期每一天早上來園時天天總會哭鬧一番，家長無計可施時干脆就不來上學，家長很是苦惱，說實在不行就只好退學了. 此刻天天已經(jīng)上大班了，按理應當不會鬧這么大的情緒.為了盡快穩(wěn)定他的情緒，也為了能讓家長安心的工作，為此園領導和我們一齊分析原因，一齊想辦法做孩子的思想工作. 首先我們發(fā)動全班的小朋友都來關心天天，都來做他的好朋友陪他一齊游戲.白天在學校時

15、天天的表現(xiàn)十分好，我們及時對他表揚和獎勵.中午天天不想睡午覺，就讓爺爺把他接回去，午時來時天天情緒會很好. 每一天離園前教師都要與他溝通，預防第二天發(fā)生哭鬧情緒.但小家伙第二天還是會舊戲重演，雖然這樣我們并沒有放棄對他的關心和鼓勵.就這樣一向持續(xù)了兩個星期. 到了第三周，情景最終有所好轉，天天早上來只是情緒不太好，不會哭鬧了，漸漸的天天的笑容越來越多，此刻每一天都會開開心心的來上幼兒園了.看到天天的變化我們和家長提著的心最終放下來了. 觀察資料：美工活動 觀察時間：10月 觀察幼兒：岳嘉琦 觀察方式：隨機觀察 觀察過程： 今日我上一節(jié)美工課印樹葉，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比

16、較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“教師還是讓我們自我做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析： 岳嘉琦是個聰明語言表達本事很好的孩子，孩子的話發(fā)自內心的渴望!作為教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計研究周

17、全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。 觀察實錄： 益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激

18、大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動手操作，所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。 反思： 本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、涂色本事?；顒佑晒适聦?，以優(yōu)美的情景和趣味的情節(jié)吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環(huán)節(jié)過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時

19、有效地引導。從操作材料完成情景看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料(一)比，操作材料(二)難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。 發(fā)現(xiàn)孩子的興趣 我們班的KERRY小朋友經(jīng)過3個星期的磨礪，最終初見成效，開始慢慢地適應幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中，KERRY的表現(xiàn)一向很穩(wěn)定，也能夠看得出來，寶貝開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、歡樂的神情. 可是每到午時4點鐘左右，（也許KERRY估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴里說著：“蕾蕾的媽

20、媽要來接蕾蕾了”；叫她進來或抱她進來都不愿意，非要站在門口，讓教師們感到很無奈也很擔心。 這天午時，要開始組織孩子們進行生活活動了，教師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂我有小手我拍拍拍一打開，本來要跑出去的KERRY居然像小教師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛地拍起了自我的小手，看到有個小朋友沒坐好，還像教師一樣地走上前去在這個小朋友面前帶領她拍一拍手呢，這個動作逗笑了我，但同時也讓我想到：既然KERRY這么愛模仿教師帶領小朋們做律動，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。 于是我告訴小朋友們：今日KERRY很棒，教師請KERRY當小教師帶領大家做律動，要是誰做得好，小教師KERRY也會請她來當一次小

21、教師呢。孩子們聽了我的話，個個都跟著KERRY很有興趣地做起了律動，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣貌。 抓住了KERRY的這個興趣點，每到午時吃完午時茶的時候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，立刻就告訴她：等會KERRY還要帶領大家做律動，KERRY可是個能干的小教師哦。這個時候把常規(guī)音樂一打開，小家伙就會像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動來，連要去找媽媽的事情都忘記了。 此刻可愛的小KERRY已經(jīng)完全適應了幼兒園的生活，每一天都開開心心的，還會經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢?？吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?，我的心里也像喝了蜜糖一樣！ 這件事情也使我更深刻地認識到：只要抓住

22、了孩子的興趣，以孩子的興趣點做為突破口，就會發(fā)現(xiàn)其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點和興趣點. 觀察時間：6月 觀察對象：全班幼兒 觀察資料： 晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說:小朋友，我們準備走圈圈了.同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂.只見孩子們很快的到了走線的開始處.我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而

23、變回圓圈.孩子們開心極了。之后，我們進行談話活動，今日我們的題目是開心的事.我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今日分享愉快經(jīng)驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，并且還要說:我喜歡你.孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來.許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說:楊教師，我喜歡你.這是些多么可愛的孩子呀! 觀察反思： 作為教師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn).在每一天，我都

24、看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在提高. 在今日的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向教師表達自我的愛。 應對孩子的心理偏差 個案分析 所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征，但如果不及時校正會越來越嚴重，最終導致心理疾病。 小嘉初到幼兒園時，媽媽帶他走進活

25、動室，教師向他打招問好，他不僅僅比回答，反而報以敵視的眼神，隨后他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來的一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)他十分孤僻、離群，不愿意參加團體活動，上課從來不肯回答問題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊 _。 有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個小朋友，當教師批評他以后，他卻一下子鉆到桌子底下，大叫著用積木敲自我的頭，以后，教師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無法控制自我的行為，無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟于事，一遇到不順心的事情，他就發(fā)脾氣、打人，有時攪得整個班級都不能正常的上課，活動。 原因分析 這是一個明顯心理偏離的孩子， 孩子產(chǎn)生心理偏離的原

26、因是多方面的，但主要原因于家庭。父母的素質、親子關系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應有的愛撫，容易使孩子情緒郁郁，性格古怪、心理反常。 反過來，過分的溺愛容易使號召構成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的愿望強加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發(fā)展。 解決對策 絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離，只要家長注意改變教育方式，用科學的、正確的方法撫育孩子，就能夠很快矯正過來。 首先，家長在平時要注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，雖然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當發(fā)

27、現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時，家長首先要從自我的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源，應當多學些科學育兒的知識，了解不一樣時期幼兒發(fā)育的特點，結合自我孩子的特點調整教育方式。 此外，家長還能夠讓孩子參加豐富多彩的游戲活動，異常是有家長參與的游戲，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為，促進孩子與人交往的本事。 地點：小一班活動室、操場 對象：謝子諾等 目的：了解幼兒的興趣點 情景描述： 最近這段時間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，

28、僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。 午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。 分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望

29、和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。 措施：經(jīng)過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩?？墒窃趯嶋H的操作中，研究到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，提議她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。 反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的團體教學活動往往很難吸引孩子的眼光，異常是在操作材料匱乏的情景下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應自然

30、的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。 案例： 大班的標標小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每一天都有關于他的一些新聞。每當他看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一齊玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。 分析 我想，標標的行為必須與家庭環(huán)境和教育有關。經(jīng)過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標標的媽媽對標標百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸

31、卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標標在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會記住。 有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥诎职值挠绊懴?，使標標構成了打人的行為。據(jù)觀察，標標在幼兒園，他十分想和別人交流，又因為表達的方式與眾不一樣，小朋友都不愿與他一齊玩。 對策 1家園合作。共同要求標標遇到問題先把想法說出來，不能動手打人。要求標標做到這一點的前提是要求標標的爸爸在任何情景下不動手打標標，要做到循循善誘，以理服人；同時要求標標的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標標的不良行為。 我也向家長保證，在任何

32、情景下不摻雜對標標的成見和偏見，公正而耐心地對待標標。當標標動手打人時，我們必須都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰標標。平時，我要求家長多了解標標的閃光點。 2我們發(fā)現(xiàn)標標雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如四個好朋友，小紅花找朋友，雷鋒的故事等，并從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。 雖然他在聽的時候似懂非懂的樣貌，可是在日常生活中有時卻也表現(xiàn)得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧

33、?！彼吒吲d興地去了，并且表現(xiàn)很不錯。 3行為專項訓練：由于標標小朋友與同伴交往本事差，解決問題的本事差，所以，培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經(jīng)常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自我的行為，學會與同伴交流。 比如，在玩結構游戲的時候，我供給了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，并且不斷變化手中的作品。 快結束時，標標面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自我的位置，到領桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標標給大家講講自我的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮！” 我向全體幼兒亮

34、出了他的作品，并表揚了標標懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。標標體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。 經(jīng)過一段時間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標標打人的行為明顯減少了，與同伴的關系也開始變得融洽起來了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。 反思 當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領會到家長、教師在孩子一生成長中的重要作用，更領會到了帶領家長共同使用正確的教育方法的重要性。 所以，我們在教育教學工作中，對待任何幼兒、任何問題都應有冷靜的頭腦，要多細心，多觀察，多思索，在平

35、等，友善但又不失嚴肅的氛圍中教育好我們的孩子。 觀察時間：9.27 觀察地點：小五班教室 觀察幼兒：張雨恩(小小) 觀察實錄： 午餐快結束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒?！靶⌒?，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我?guī)兔帷毙⌒】戳宋乙谎郏罱K說，我吃不下了。 分析： 張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事

36、較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。 反思和措施： 運用團體榮譽感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為團體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。 我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。 經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。 其實，個性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地

37、給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。 我們期待著琰琰的變化，相信她必須會有好轉。 觀察對象：杜佳欣 觀察時間：5月25日5月30日 觀察資料： 欣欣，已經(jīng)一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。 25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢! 我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱

38、情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣

39、欣找出她的幼兒畫報給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。 我告訴欣欣，她訂的新一期幼兒畫報在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，并且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了! 26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。 27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發(fā)現(xiàn)我

40、，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!” 28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心! 29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!” 30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好! 觀察反思： 當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家

41、訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。 地點：小一班活動室、操場 對象：謝子諾等 目的：了解幼兒的興趣點 情景描述： 最近這段時間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。 午

42、時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。 分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。 措施：透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定

43、下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩?？墒窃趯嶋H的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。 反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。 觀察對象：全體幼兒 觀察時間：12月 觀察目標：教育幼兒多吃綠色

44、食品 觀察資料： 今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過這次活動，都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜!我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣! 措施： 1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。 2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛(wèi)生。 觀察資料： 飯后大家看圖書。今日一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張易就

45、在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。 分析與措施：他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們應當讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自我的行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。 觀察資料：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。 我正準備教育他們的時候，突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐

46、好了，我又表揚了他們， _的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。 觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發(fā)育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點就得立刻表揚!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值! 觀察資料：中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“教師，我不要吃這些菜!”我走過去一看，他已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢!”他聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢!”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青 菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“教師，你看，我全吃完了!”我高興的表揚說：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以后會跟教師一樣高。” 分析與說明：當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導