2021年小班個(gè)案記錄與分析措施優(yōu)選15篇

1、小班個(gè)案記錄與分析措施優(yōu)選15篇 一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析 幼兒情景概述： 鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。教師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“教師，義威睡覺(jué)又吃手了！” 這時(shí)，他有會(huì)用無(wú)辜的眼神看著我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自我要跑到我的嘴里?！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。 原因分析： 經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大

2、點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一向沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。 當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過(guò)了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一向是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。 教育策略： 吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀(guān)和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。 這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)

3、制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自我認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。 于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事貝貝的手指講給他聽(tīng)，讓他自我去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“教師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？” 我笑著問(wèn)他：“只要你從此刻開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的?！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“教師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。 義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，并且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每一天三四次到一兩次。

4、 有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的，這就要我們教師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我立刻分散他的注意力，供給串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一齊講笑話(huà)，讓他忘記吸吮手指的念頭。 因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也明白他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一齊游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指。”義威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。 小朋友們都很喜歡義威，可

5、是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一齊玩的?！敝?，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一齊支持、幫忙義威改了壞習(xí)慣四、家園一致，共同探討教育方法 我們?cè)诩以L(fǎng)中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就進(jìn)取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們進(jìn)取地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。 在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的提高，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。 成效與啟示： 經(jīng)過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少

6、了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，可是，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情景適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。四、家園一致，共同探討教育方法 我們?cè)诩以L(fǎng)中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就進(jìn)取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們進(jìn)取地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。 在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的提高，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。 減少了，小朋友不

7、在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，可是，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情景適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。 小班幼兒日?；顒?dòng)中的觀(guān)察筆記 記小沈的普通話(huà)提高 觀(guān)察對(duì)象：小班幼兒小沈 觀(guān)察時(shí)間： 小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，所以每一天來(lái)園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫教師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟教師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)教師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的 _不肯叫人

8、，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到團(tuán)體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。 觀(guān)察時(shí)間： 在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話(huà)語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，所以我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿

9、著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。 觀(guān)察分析： 在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據(jù)自我的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的

10、眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。 措施： 1、家園共育 與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情景，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話(huà)與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識(shí)。 2、給孩子供給在團(tuán)體面前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì) 觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上頭來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。 _及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團(tuán)體面前

11、說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。 3、與孩子個(gè)別交談 小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，

12、又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，經(jīng)過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。 取得的成效： 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的提高，在團(tuán)體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟教師說(shuō)教師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)教師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)教師說(shuō)，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。 后面還有多篇小班個(gè)案記錄與分析措施！ 個(gè)案記錄

13、：一個(gè)不愛(ài)上幼兒園的孩子的轉(zhuǎn)變 開(kāi)學(xué)前我們對(duì)每個(gè)孩子逐一進(jìn)行了家訪(fǎng).到天天家時(shí)，小家伙雙腳盤(pán)坐在沙發(fā)上正在一邊看電視一邊吃飯，飯菜掉得到處都是.他給我們的第一印象就是頑皮.從這次家訪(fǎng)得知:和我們班大部分孩子一樣，因?yàn)榘职謰寢屧诶ド焦ぷ?，天天就隨爺爺從老家一齊到這邊來(lái)上學(xué)了.和天天聊了幾句，他表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的要上幼兒園的愿望，這讓我們感到很高興. 開(kāi)學(xué)了，孩子們一個(gè)個(gè)滿(mǎn)心歡喜的來(lái)報(bào)到了，但天天卻愁眉苦臉的不愿意上學(xué)，非要爺爺在幼兒園門(mén)外陪著他，才肯進(jìn)教室.一個(gè)上午天天的注意力就在教室外，看不到爺爺?shù)纳碛熬筒桓吲d. 爺爺在門(mén)外呆了一個(gè)小時(shí)左右就回家了.第二天怎樣勸說(shuō)天天都不肯來(lái)上學(xué)，他說(shuō)爺爺說(shuō)好了陪

14、他的卻走了，爺爺說(shuō)話(huà)不算數(shù).沒(méi)辦法媽媽只好請(qǐng)假送他過(guò)來(lái)上學(xué)，他抱住媽媽的腿又哭又鬧的不放手，我們強(qiáng)行將他拉了下來(lái). 趁我們不注意他“逃”出活動(dòng)室，向幼兒園門(mén)外沖去，幸好門(mén)警及時(shí)攔住了他，兩個(gè)教師和門(mén)警三個(gè)人費(fèi)了九牛二虎之力才把他帶回了教室.就這樣連續(xù)兩個(gè)星期每一天早上來(lái)園時(shí)天天總會(huì)哭鬧一番，家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施時(shí)干脆就不來(lái)上學(xué)，家長(zhǎng)很是苦惱，說(shuō)實(shí)在不行就只好退學(xué)了. 此刻天天已經(jīng)上大班了，按理應(yīng)當(dāng)不會(huì)鬧這么大的情緒.為了盡快穩(wěn)定他的情緒，也為了能讓家長(zhǎng)安心的工作，為此園領(lǐng)導(dǎo)和我們一齊分析原因，一齊想辦法做孩子的思想工作. 首先我們發(fā)動(dòng)全班的小朋友都來(lái)關(guān)心天天，都來(lái)做他的好朋友陪他一齊游戲.白天在學(xué)校時(shí)

15、天天的表現(xiàn)十分好，我們及時(shí)對(duì)他表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì).中午天天不想睡午覺(jué)，就讓爺爺把他接回去，午時(shí)來(lái)時(shí)天天情緒會(huì)很好. 每一天離園前教師都要與他溝通，預(yù)防第二天發(fā)生哭鬧情緒.但小家伙第二天還是會(huì)舊戲重演，雖然這樣我們并沒(méi)有放棄對(duì)他的關(guān)心和鼓勵(lì).就這樣一向持續(xù)了兩個(gè)星期. 到了第三周，情景最終有所好轉(zhuǎn)，天天早上來(lái)只是情緒不太好，不會(huì)哭鬧了，漸漸的天天的笑容越來(lái)越多，此刻每一天都會(huì)開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)上幼兒園了.看到天天的變化我們和家長(zhǎng)提著的心最終放下來(lái)了. 觀(guān)察資料：美工活動(dòng) 觀(guān)察時(shí)間：10月 觀(guān)察幼兒：岳嘉琦 觀(guān)察方式：隨機(jī)觀(guān)察 觀(guān)察過(guò)程： 今日我上一節(jié)美工課印樹(shù)葉，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比

16、較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)?？墒牵⒆赢吘故呛⒆?，一上手，畫(huà)面一團(tuán)糟，滿(mǎn)手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“教師還是讓我們自我做吧!”話(huà)音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了!教師評(píng)析： 岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)本事很好的孩子，孩子的話(huà)發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望!作為教師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)研究周

17、全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自我印畫(huà)。 觀(guān)察實(shí)錄： 益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀(guān)察，然后在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀(guān)察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在教師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感激

18、大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀(guān)察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。 反思： 本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的本事、涂色本事?；顒?dòng)由故事導(dǎo)入，以?xún)?yōu)美的情景和趣味的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時(shí)

19、有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情景看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料(一)比，操作材料(二)難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。 發(fā)現(xiàn)孩子的興趣 我們班的KERRY小朋友經(jīng)過(guò)3個(gè)星期的磨礪，最終初見(jiàn)成效，開(kāi)始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動(dòng)中來(lái)了。在白天的活動(dòng)中，KERRY的表現(xiàn)一向很穩(wěn)定，也能夠看得出來(lái)，寶貝開(kāi)始懂得感受游戲的樂(lè)趣并流露出開(kāi)心、歡樂(lè)的神情. 可是每到午時(shí)4點(diǎn)鐘左右，（也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來(lái)了，）總是喜歡一個(gè)人站到門(mén)口，要不就一不留神跑出門(mén)外去找媽媽?zhuān)炖镎f(shuō)著：“蕾蕾的媽

20、媽要來(lái)接蕾蕾了”；叫她進(jìn)來(lái)或抱她進(jìn)來(lái)都不愿意，非要站在門(mén)口，讓教師們感到很無(wú)奈也很擔(dān)心。 這天午時(shí)，要開(kāi)始組織孩子們進(jìn)行生活活動(dòng)了，教師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂(lè)我有小手我拍拍拍一打開(kāi)，本來(lái)要跑出去的KERRY居然像小教師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛(ài)地拍起了自我的小手，看到有個(gè)小朋友沒(méi)坐好，還像教師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢，這個(gè)動(dòng)作逗笑了我，但同時(shí)也讓我想到：既然KERRY這么愛(ài)模仿教師帶領(lǐng)小朋們做律動(dòng)，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。 于是我告訴小朋友們：今日KERRY很棒，教師請(qǐng)KERRY當(dāng)小教師帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，要是誰(shuí)做得好，小教師KERRY也會(huì)請(qǐng)她來(lái)當(dāng)一次小

21、教師呢。孩子們聽(tīng)了我的話(huà)，個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動(dòng)，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣貌。 抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn)，每到午時(shí)吃完午時(shí)茶的時(shí)候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，立刻就告訴她：等會(huì)KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，KERRY可是個(gè)能干的小教師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂(lè)一打開(kāi)，小家伙就會(huì)像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動(dòng)來(lái)，連要去找媽媽的事情都忘記了。 此刻可愛(ài)的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，每一天都開(kāi)開(kāi)心心的，還會(huì)經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢。看到孩子和媽媽臉上的微笑，我的心里也像喝了蜜糖一樣！ 這件事情也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：只要抓住

22、了孩子的興趣，以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽(tīng)話(huà)、那么的可愛(ài)，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀(guān)察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn). 觀(guān)察時(shí)間：6月 觀(guān)察對(duì)象：全班幼兒 觀(guān)察資料： 晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自我喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了.同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè).只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處.我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而

23、變回圓圈.孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，今日我們的題目是開(kāi)心的事.我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀(guān)察了今日分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，并且還要說(shuō):我喜歡你.孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái).許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):楊教師，我喜歡你.這是些多么可愛(ài)的孩子呀! 觀(guān)察反思： 作為教師，我們要樂(lè)于觀(guān)察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn).在每一天，我都

24、看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在提高. 在今日的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向教師表達(dá)自我的愛(ài)。 應(yīng)對(duì)孩子的心理偏差 個(gè)案分析 所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛(ài)發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問(wèn)題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征，但如果不及時(shí)校正會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致心理疾病。 小嘉初到幼兒園時(shí)，媽媽帶他走進(jìn)活

25、動(dòng)室，教師向他打招問(wèn)好，他不僅僅比回答，反而報(bào)以敵視的眼神，隨后他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來(lái)回來(lái)。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來(lái)的一段時(shí)間里，教師發(fā)現(xiàn)他十分孤僻、離群，不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)，上課從來(lái)不肯回答問(wèn)題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊 _。 有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個(gè)小朋友，當(dāng)教師批評(píng)他以后，他卻一下子鉆到桌子底下，大叫著用積木敲自我的頭，以后，教師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無(wú)法控制自我的行為，無(wú)論和藹的話(huà)語(yǔ)還是嚴(yán)厲的批評(píng)都對(duì)他無(wú)濟(jì)于事，一遇到不順心的事情，他就發(fā)脾氣、打人，有時(shí)攪得整個(gè)班級(jí)都不能正常的上課，活動(dòng)。 原因分析 這是一個(gè)明顯心理偏離的孩子， 孩子產(chǎn)生心理偏離的原

26、因是多方面的，但主要原因于家庭。父母的素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對(duì)孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響，如，父母感情不和或者離異，會(huì)對(duì)孩子失去應(yīng)有的愛(ài)撫，容易使孩子情緒郁郁，性格古怪、心理反常。 反過(guò)來(lái)，過(guò)分的溺愛(ài)容易使號(hào)召構(gòu)成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的愿望強(qiáng)加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發(fā)展。 解決對(duì)策 絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離，只要家長(zhǎng)注意改變教育方式，用科學(xué)的、正確的方法撫育孩子，就能夠很快矯正過(guò)來(lái)。 首先，家長(zhǎng)在平時(shí)要注意觀(guān)察孩子的行為表現(xiàn)，雖然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問(wèn)題。當(dāng)發(fā)

27、現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，家長(zhǎng)首先要從自我的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源，應(yīng)當(dāng)多學(xué)些科學(xué)育兒的知識(shí)，了解不一樣時(shí)期幼兒發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自我孩子的特點(diǎn)調(diào)整教育方式。 此外，家長(zhǎng)還能夠讓孩子參加豐富多彩的游戲活動(dòng)，異常是有家長(zhǎng)參與的游戲，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為，促進(jìn)孩子與人交往的本事。 地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng) 對(duì)象：謝子諾等 目的：了解幼兒的興趣點(diǎn) 情景描述： 最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶(hù)外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，

28、僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶(hù)邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶(hù)外玩具孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。 午時(shí)幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。 分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶(hù)外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望

29、和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。 措施：經(jīng)過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話(huà)，我了解到她十分想玩幼兒園戶(hù)外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂(lè)地玩?？墒窃趯?shí)際的操作中，研究到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶(hù)外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，提議她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶(hù)外玩具。 反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，異常是在操作材料匱乏的情景下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然

30、的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。 案例： 大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每一天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對(duì)拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一齊玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。 分析 我想，標(biāo)標(biāo)的行為必須與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。經(jīng)過(guò)電話(huà)家訪(fǎng)和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標(biāo)標(biāo)的媽媽對(duì)標(biāo)標(biāo)百依百順，從不對(duì)他提出任何要求，而爸爸

31、卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標(biāo)標(biāo)在家不聽(tīng)話(huà)，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會(huì)記住。 有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥?，在爸爸的影響下，使標(biāo)標(biāo)構(gòu)成了打人的行為。據(jù)觀(guān)察，標(biāo)標(biāo)在幼兒園，他十分想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不一樣，小朋友都不愿與他一齊玩。 對(duì)策 1家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情景下不動(dòng)手打標(biāo)標(biāo)，要做到循循善誘，以理服人；同時(shí)要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。 我也向家長(zhǎng)保證，在任何

32、情景下不摻雜對(duì)標(biāo)標(biāo)的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，公正而耐心地對(duì)待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動(dòng)手打人時(shí)，我們必須都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。 2我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮，好動(dòng)，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽(tīng)故事。我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如四個(gè)好朋友，小紅花找朋友，雷鋒的故事等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛(ài)護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”。 雖然他在聽(tīng)的時(shí)候似懂非懂的樣貌，可是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧

33、?！彼吒吲d興地去了，并且表現(xiàn)很不錯(cuò)。 3行為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往本事差，解決問(wèn)題的本事差，所以，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì)約束自我的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。 比如，在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我供給了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，并且不斷變化手中的作品。 快結(jié)束時(shí)，標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開(kāi)了自我的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說(shuō)“借我一塊”。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請(qǐng)標(biāo)標(biāo)給大家講講自我的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說(shuō)：“是熊寶寶，漂亮！” 我向全體幼兒亮

34、出了他的作品，并表?yè)P(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具，也表?yè)P(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對(duì)人禮貌的愉快，并在同伴中樹(shù)立了好孩子的形象。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開(kāi)始變得融洽起來(lái)了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。 反思 當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、教師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用，更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確的教育方法的重要性。 所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀(guān)察，多思索，在平

35、等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。 觀(guān)察時(shí)間：9.27 觀(guān)察地點(diǎn)：小五班教室 觀(guān)察幼兒：張雨恩(小小) 觀(guān)察實(shí)錄： 午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來(lái)，僅有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔帷毙⌒】戳宋乙谎郏罱K說(shuō)，我吃不下了。 分析： 張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)?？墒?，她做事

36、較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。 反思和措施： 運(yùn)用團(tuán)體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自我的動(dòng)作，為團(tuán)體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。 我們與她家人交流，期望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗?，幫忙小小較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。 經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。 其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要教師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地

37、給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得十分好。 我們期待著琰琰的變化，相信她必須會(huì)有好轉(zhuǎn)。 觀(guān)察對(duì)象：杜佳欣 觀(guān)察時(shí)間：5月25日5月30日 觀(guān)察資料： 欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。 25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近午時(shí)3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà)，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢! 我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱

38、情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉(zhuǎn)達(dá)了教師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話(huà)還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣

39、欣找出她的幼兒畫(huà)報(bào)給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。 我告訴欣欣，她訂的新一期幼兒畫(huà)報(bào)在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，并且在幼兒園的每一天都是歡樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了! 26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。 27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我

40、，甜甜地笑了，并對(duì)我說(shuō)：“我這天上主持人課了!” 28日上午，格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心! 29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!” 30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好! 觀(guān)察反思： 當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家

41、訪(fǎng)后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。 地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng) 對(duì)象：謝子諾等 目的：了解幼兒的興趣點(diǎn) 情景描述： 最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶(hù)外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶(hù)邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶(hù)外玩具孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。 午

42、時(shí)幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。 分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶(hù)外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。 措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話(huà)，我了解到她十分想玩幼兒園戶(hù)外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定

43、下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂(lè)地玩?？墒窃趯?shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶(hù)外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶(hù)外玩具。 反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。 觀(guān)察對(duì)象：全體幼兒 觀(guān)察時(shí)間：12月 觀(guān)察目標(biāo)：教育幼兒多吃綠色

44、食品 觀(guān)察資料： 今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，都明白了平時(shí)要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時(shí)候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說(shuō)：李教師，耿鑫燕在吃菠菜!我很奇怪，就上去問(wèn)耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開(kāi)始不愿意告訴我。在我的耐心詢(xún)問(wèn)下，她告訴我說(shuō)：“教師，你說(shuō)的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣! 措施： 1、單獨(dú)告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。 2、教育她不是什么東西都能夠直接放進(jìn)嘴里的，這樣不衛(wèi)生。 觀(guān)察資料： 飯后大家看圖書(shū)。今日一個(gè)小朋友帶來(lái)了一本新圖書(shū)，正當(dāng)她看得開(kāi)心時(shí)，張易走過(guò)去搶的圖書(shū)。因?yàn)殒面米プD書(shū)不放，張易就

45、在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。 分析與措施：他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自我的行為。獲得同伴對(duì)她的認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。 觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。 我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐

46、好了，我又表?yè)P(yáng)了他們， _的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。 觀(guān)察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)!我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值! 觀(guān)察資料：中午吃飯時(shí)，勛勛對(duì)我皺著眉頭說(shuō)：“教師，我不要吃這些菜!”我走過(guò)去一看，他已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨(dú)剩下這些菠菜在碗沒(méi)動(dòng)過(guò)的樣貌。我就對(duì)他說(shuō)：“哦，這是青菜，青菜吃了會(huì)長(zhǎng)高呢!”他聽(tīng)了勺了點(diǎn)飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣貌。我又說(shuō)：“青菜，我也很喜歡吃的，營(yíng)養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢!”說(shuō)完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒(méi)想到，他這次大口大口的吃起來(lái)，在我的陪伴下，他比較快的把青 菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說(shuō)：“教師，你看，我全吃完了!”我高興的表?yè)P(yáng)說(shuō)：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì)跟教師一樣高。” 分析與說(shuō)明：當(dāng)勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)