2021年試論“團(tuán)體心理”與體育教學(xué)的研究

1、試論“團(tuán)體心理”與體育教學(xué)的研究 體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)使全班學(xué)生的思想和行動(dòng)一致，嚴(yán)格地按照教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)。要想使學(xué)生的思想和行動(dòng)一致，教師必須掌握全體學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向，即團(tuán)體心理。掌握了學(xué)生團(tuán)體心理活動(dòng)規(guī)律，對體育教學(xué)的科學(xué)管理極為有利。團(tuán)體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)同活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學(xué)研究的一個(gè)分支。體育教學(xué)過程實(shí)際上也是一個(gè)管理過程，即體育教師(管理者)對學(xué)生(被管理者)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，團(tuán)體心理和規(guī)律對體育教學(xué)的管理具有指導(dǎo)意義。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體一般會表現(xiàn)出如下幾個(gè)特性：

2、 是個(gè)人自覺或不自覺地摹擬一個(gè)榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強(qiáng)制性的外界 _引起的。這種 _可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定 _的號召。它完全出于個(gè)人自愿，沒有任何強(qiáng)迫性。如學(xué)生在課中模仿教師的示范動(dòng)作，它是由教師示范動(dòng)作的準(zhǔn)確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強(qiáng)迫做的。但學(xué)生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師的技術(shù)好，示范動(dòng)作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學(xué)生的模仿興趣，否則結(jié)果相反。 暗示是指主動(dòng)實(shí)施者對被動(dòng)接受者的行為影響。教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用視線接觸來與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理交流，及時(shí)了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學(xué)生的練習(xí)，表達(dá)嘉許、提醒

3、、制止或警告;或拍拍學(xué)生肩膀，表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞、暗示同意。而學(xué)生對于教師的行為作出反應(yīng)，如停止講話，不做小動(dòng)作等，都是接受暗示的表現(xiàn)。 從眾是個(gè)體在團(tuán)體 _壓力下，放棄個(gè)人意見而與團(tuán)體保持行動(dòng)一致的社會行為心理現(xiàn)象。如不愿上體育課的學(xué)生，迫于全體同學(xué)都要上體育課的要求，也只得勉強(qiáng)上體育課。判斷個(gè)體是否從眾，從眾多現(xiàn)象中可以歸納出四種不同的情況：表里一致的從眾;表從里不從;里從表不從;表里一致的不從眾。由于從眾表現(xiàn)的復(fù)雜性，體育教師要多做細(xì)致的調(diào)查工作，了解學(xué)生對體育課的要求，只有根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行體育教學(xué)，才能防止學(xué)生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。 服從是按照他人意志，團(tuán)體內(nèi)部行為準(zhǔn)則或社會

4、規(guī)范來約束行為，以求與團(tuán)體保持行動(dòng)一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學(xué)習(xí)、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中，學(xué)生按照體育教師的指揮做各種練習(xí)，都是服從的表現(xiàn)。服從分為自覺服從和違心服從。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師安排的一些練習(xí)雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴(yán)，還是違心地服從了。這是一種不正常的現(xiàn)象，容易造成教師與學(xué)生之間的隔閡。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)多了解學(xué)生的體育愛好，根據(jù)他們的生理、心理、年齡和性別特點(diǎn)以及技能水平有針對性地安排練習(xí)，使學(xué)生自覺地服從安排，認(rèn)真鍛煉、學(xué)習(xí)。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學(xué) _

5、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教師可以利用團(tuán)體心理規(guī)律，從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生引導(dǎo)工作，促使全體學(xué)生行動(dòng)一致，保持團(tuán)體的整體化。 體育教學(xué)是為使學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣和自我鍛煉的能力而進(jìn)行的。只有讓學(xué)生明確了體育教學(xué)的 _目標(biāo)，他們才會將個(gè)人目標(biāo)與 _目標(biāo) _在一起。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn) _目標(biāo)的過程中，獲得了個(gè)人需要的滿足和個(gè)人的發(fā)展后，學(xué)習(xí)團(tuán)體中的學(xué)生之間就會產(chǎn)生相互關(guān)心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學(xué) _目標(biāo)的管理。 團(tuán)體規(guī)范是指團(tuán)體確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識

6、到的約束力。在團(tuán)體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學(xué)中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學(xué)常規(guī)等。也可對學(xué)生中表現(xiàn)出來的好的行為傾向經(jīng)常給以肯定和表揚(yáng)，這樣才能形成積極的團(tuán)體規(guī)范。只要形成了積極良好的團(tuán)體規(guī)范，學(xué)生的行為就容易產(chǎn)生積極的類化，從而形成學(xué)習(xí)團(tuán)體的整體化。在形成良好的團(tuán)體規(guī)范的同時(shí)，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)消極的團(tuán)體規(guī)范，如厭惡上體育課等現(xiàn)象。以免影響良好的團(tuán)體規(guī)范的建立。 團(tuán)體壓力是指個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)部與多數(shù)成員認(rèn)識和行為發(fā)生分歧時(shí)，從主觀上 _到多數(shù)成員的 _，從而迫使個(gè)體放棄個(gè)人的意愿以求和團(tuán)體成員取得統(tǒng)一

7、。其目的是迫使個(gè)體從眾。它是利用團(tuán)體成員歸屬與交往的需要，造成個(gè)體擔(dān)心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實(shí)現(xiàn)的。但作為體育教師必須看到團(tuán)體的壓力的兩面性，即團(tuán)體的壓力和 _是正確的，就能產(chǎn)生促進(jìn)體育教學(xué) _目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);如果是錯(cuò)誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學(xué)過程中，要善于維護(hù)正確的 _，以促使學(xué)生與體育教學(xué) _目標(biāo)保持一致的認(rèn)識。切忌學(xué)生中正確 _被不正確的團(tuán)體壓力或相應(yīng)的從眾行為所壓抑。 團(tuán)體內(nèi)聚力是使成員保持在團(tuán)體內(nèi)的吸引力。這種內(nèi)聚力能使成員對本團(tuán)體產(chǎn)生比別的團(tuán)體更親切的情感，更一致的行動(dòng)，更深刻的相互依賴性。團(tuán)體內(nèi)聚力的產(chǎn)生受內(nèi)部和外部兩方面因素的影響，良好內(nèi)部因素是主要的。如團(tuán)體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極的團(tuán)體規(guī)范與團(tuán)體壓力、 _型的師生關(guān)系等。外部因素也是不可忽視的，如班級之間的體育競賽等，學(xué)生為了給本班爭光而團(tuán)結(jié)一致，努力創(chuàng)造出比其他團(tuán)體更多更好的成績，這就是一種由外部壓力促使內(nèi)聚力提高的情形。在體育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造各種積極的內(nèi)、外環(huán)境來形成良好團(tuán)體內(nèi)聚力，如利用各種競賽、達(dá)標(biāo)、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)等，以提高團(tuán)體的內(nèi)聚力，從而使團(tuán)體內(nèi)部產(chǎn)生高度的整體化凝聚力量