孫維剛結構教學法

1、頁眉內容孫維剛結構教學法，掀起時代教育革命 發(fā)布時間： 2012-10-30 瀏覽： 494早在 1980 年，孫維剛便提出了極具前瞻性的教學方案 “孫維剛結 構教學法 ”，14 年后，國家才正式在中共中央關于進一步加強 和改進學校德育工作若干意見中首次明確提出要加強素質教 育。而他的 “結構教學法 ”也就是素質教育， 比國家正式提出的要加強 素質教育整整早了 14年！之后的近 20 年里，他帶出了一輪又一 輪的實驗班， 第一輪的學生如今已近中年， 而最小的一輪 第 四輪實驗班的孩子們 （現(xiàn)在是初中三年級 ）已提前學完了他所帶的數學課高中三年的知識！而且因成績出色被集體免試升入高中。而最具傳奇

2、色彩的是他所帶的第三輪學生， 這是他教學史上最輝 煌的。 1997 屆高三（ 1），竟創(chuàng)全班 40 人整齊升入大學的奇跡， 更為不可思議的是，這 40 人當中有 39 人上本科線， 38 人上重 點線，22 人考入北京大學和清華大學。創(chuàng)全班 55%的同學考入清華、北大的神話。多人被直接保送出國進入哈佛、斯坦福等世 界著名學府繼續(xù)深造。需要說明的是，北京 22 中并不是重點中 學，學生天資也并非突出。一部分是報考重點中學無望的學生，部分是就近分配的生源。然而，這只是大家看到的一部分。最重要的是，當我們見到他的 學生們，就會看到什么是全面發(fā)展，什么是素質教育，如何成功 地培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，

3、而不僅僅是培養(yǎng)幾個大學生！ 孫維剛最大的貢獻就是他摸索出了一整套的教育實踐理論。美國教育家、素質教育倡導者詹姆斯多姆生認為：一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅是學業(yè)突出的 百分學生相比， 前者更有利于社會。 因而我們的教育當下更重要 的是幫助學生確定自身價值，學會多種技能，正視競爭，尊重原 則以及學生體魄健康等方面， 我們需要更多的快樂健康能夠從事 各種工作的普通人，而不是病態(tài)的天才。而這種思想也不可思議地與孫維剛的教學思想不謀而合。 他掀起 了一場從學校到社會的轟轟烈烈的時代素質教育革命。讓我們重新回到起點，駐足觀看，孫維剛引領學生們 17 年走過 的崎嶇的素質教育革命之

4、路以及那一路壯美的風光。如何革命之一：用教育來實現(xiàn)“信仰的回歸抑或重建” 對于中國的教育來說， 最大的問題就是如何進行道德教育， 幫助學生們樹立遠大的理想和信念。 因為當一代人的精神日益衰 朽蒼白之時， 整個民族的前途便會顯得危機四伏。 當國家花費巨 大的人力、 物力、財力潛心培養(yǎng)起來的人才顯出極其自私、 空虛、 軟弱、缺乏創(chuàng)造力的征象時， 當其利用所學到的知識去進行自我 利益的攫取和犯罪時， 當一些學歷高卻修養(yǎng)差的人們玷污祖國這 個古老國度的健康肌體時，人們在憂慮、抱怨、嘆息、甚至在呼 喊： “中國教育，該往何處去？ 當崇尚個性被 “毫不利人，專門利己 ”所曲解，當功利主義、個人 主義大肆橫

5、行， 德育教育該如何進行？如何重建正確的向上的人生觀和價值觀， 從中體會人生的真正的尊嚴和神圣？如何將無理 想狀態(tài)注入信仰的支撐， 從而化為不可戰(zhàn)勝的趨動力， 朝著既定 的學習目標和人生目標行進？”孫維誠實，正派、正直；樹立遠大理想要為人民做貢獻；做有豐富 感情的人；要因為我來到這個世界上，而使別人更幸福。剛深知，教育的核心，就是造就一個強大的人，如果一個人的人 格不健全，智商越高，對社會的危害就越大。孫維剛一下子便擊 中傳統(tǒng)應試教育的要害， 更重要的是提出要讓德育成為教育的重 中之重，成為奠定培養(yǎng)教育的人才基礎。孫維剛不僅是這樣提出要求的，更重要的是他用自己的實際行 動，用自己的言傳身教對這

6、建班理念做了全新而詳盡的詮釋。 他 的一言一行， 一舉一動都如春風化雨， 滋潤著孩子們稚嫩的心田， 在他們尚未被污染的心里播下了最健康而飽滿的種子。從雙手遞給別人東西，到家長會后攙扶父母離開， ”孫維剛就是 從這些小節(jié)入手，開始了他對學生健全人格建立的實踐。17 年過去了，孫維剛就是這樣引領著孩子們踏過艱難險阻， 路高歌，向著理想和人生的勝境長驅直入。在近 20 年的教學實踐中，孫維剛打破了以往德育從硬性指標 所謂的規(guī)范、守則等等入手的傳統(tǒng)德育教育習慣， 響亮提出， 德育教育所肩負的歷史使命就是確立人生的終級理想為人民做 貢獻和建立健全了人格。革命之二：用教育來實現(xiàn)造就一個強大的頭腦。應試教育

7、造就了相當一部分高分低能的怪才。孫維剛更大的貢獻，則是首開先河，進行了教育觀念的大改革。那就是什么是教育的目的和教師的責任?教學的目的是什么？人們知道的總是這樣一個答案:傳授知識。”特別是在中國應試教育占主流的大環(huán)境下，學校的教學活動圍著 升學考試轉，教學的目的，就是為了培養(yǎng)能考高分的學生。孫維剛卻認為，知識是需要的，而我們更需要的是駕馭知識的能 力，是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于 攻克的創(chuàng)新能力。教育的本質，是培養(yǎng)高超的思維能力，和完善 的智力素質。所以，教學的目的和實施，應當是通過知識的教學, 不斷完善學生的智力素質， 造就他們強大的頭腦，讓不聰明的孩 子聰明起來，讓

8、聰明的孩子更聰明。因此在教學過程中，首先要牢固掌握和熟練運用所學過的知識,更重要的是要培養(yǎng)獨立學習和掌握新的知識能力。這樣，解題和 考試時拿高分，就不在話下了。因為，睿智使得學生在試題面前 運籌帷幄、縱橫捭闔、得心應手，難題也就不難了。他常常這樣說： 學會了上房頂，上桌子還不是容易的事？”對于造就聰明的大腦他最靈魂的作法是：站在系統(tǒng)的高度教學知 識，八方聯(lián)系，渾然一體，造成學生總是浮想聯(lián)翩、思潮如涌的 思維狀態(tài)；更著重向哲理觀點的升華，高屋建瓴；課堂上，造成 學生超前思維向老師，向書本挑戰(zhàn)的態(tài)勢，在思維運動中訓練思維，互助傳染聰明和才智；題不在我而求精，多題歸一；從初一開始即進行問題研究，寫論

9、文；各科都少 留作業(yè)，數學不留書面家庭作業(yè)， 保證學生每天睡眠 9 小時左右。世界上沒有為什么的東西。 ”他這樣告訴他的學生們。超前思維，向老師和書本挑戰(zhàn)。 ”這已經成為他的學生們一個座 右銘，向著知識的高峰一路攀登。不論是奧林匹克數學競賽還是各種各樣的競賽， 他的學生們成了 得獎專業(yè)戶。第二輪班的彭壯壯同學以一篇數學論文和三輪答辯， 獲得西屋科 學獎，這個獎項號稱少年諾貝爾獎。 在美國和世界上引起了轟動； 第三輪班的學生閻 同學獲第 37 屆國際數學奧林匹克金牌，為國 爭了光； 第四屆雷達表中國青少年英才科學獎競賽中，北京獲獎學生共4名名，而其中兩名均在他的第三輪實驗班學生中； 在全國高中數

10、學聯(lián)賽中北京賽區(qū)前 10 名中，第二輪班占了包括第 1 名）；第三輪班則在全國高中數學聯(lián)賽中獲一等獎 名、二等獎3名、三等獎6名。這樣的數字不勝枚舉。革命之三：學習的革命 采訪中我了解到， “超前思維，向老師和書本挑戰(zhàn) ”是孫維剛首先 倡導的。傳統(tǒng)教學活動中，常常是老師一人在臺上唱獨導戲，臺 下，同學們干什么的都有， 再講得好的老師也無法完全控制局面。然而這種現(xiàn)象在孫維剛這里迎刃而解。 他一改從前老師一言堂方式，號召大家超前思維，進行課堂爭論，展開問題研究。他引導學生站在系統(tǒng)的高度， 對知識八方聯(lián)系， 就會發(fā)現(xiàn)它們是 那樣盤根錯節(jié)，又渾然一體，到后來，越來越 “漫江碧透，魚翔 淺底 ”。更重要

11、的， 是讓學生的思維培養(yǎng)成時時處處都浮想聯(lián)翩、 思潮如 涌的狀態(tài)，以此來訓練學生的思維能力。他號召大家打倒老師， 敢于質疑，敢于提出更好的解題方案。第三輪實驗班的 6 年中，所有學過的公式、定理、例題都讓學生 自己推導，都由學生們自己動手完成，因此，這些知識已深深根 植在他們的頭腦里， 甚至永遠不會忘記。 而他呢，則如一個導演， 退居幕后，指揮大家攻克一個個堡壘。孫維剛的故事告訴我們這樣一個事實，那就是 “素質教育可以從 一堂課、一個班和一個老師的努力開始。 ”而且素質教育改革最 為關鍵的是從觀念的改革和體制的改革開始。采訪中， 我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象， 他的學生們都一下子無法找出 某一個具體的

12、事件來說明孫老師對他們的影響， 因為太多了， 反 而不容易一下子說出來。他們只是覺得那不是某一件具體的事， 而是 “潤物細無聲 ”般地滲透到每一個同學的心里。 孫老師的一言 一行，一舉一動都成為教科書，成為參照，影響著他們。當年那些建班原則，每一個學生都銘記在心，倒背如流,成為他們人生的坐標。革命之四：為祖國健康工作 40 年據有關資料統(tǒng)計數據表明，在進入北大、清華的莘莘學子中，卻 存在著體能不達標的嚴重問題，而且體能不達標者比例達到了84%以上，雖然在北大、清華比較注重體能的鍛煉和培養(yǎng)，但嚴重的先天不足，使大學四年的努力收效甚微，無能為力。因為一 個人肌體的強健不是一朝一夕的事，這為中國的教

13、育敲響了警 鐘。為祖國健康工作 40 年。 ”的呼聲由此而生。孫維剛在 17 年的素質教育改革實驗中，也曾受到過誤解，也曾 走入低谷，當時，由于他的學生升學率高，被有些人作為應試教 育的典型。但恰恰是他將中國的教育從應試教育引向了素質教育 的道路上。當人們了解了他，了解了這被媒體烘炒來烘炒去的55%這個數字后的所付出的艱辛和努力， 我不知道人們會有什么 樣的感想。但幸運的是，他一次次挺了過來。而且一步步地堅實 地走向了成功。 我們從這三輪實驗班的幾個數字中能看到孫維剛 所探索的整套理論也在逐步完善和成熟。第一輪實驗班有 5 人考上清華和北大；第二輪實驗班達到 15 人 進入清華和北大；到第三輪

14、時， 40 名同學全部升入大學。其中 有 22 人進入清華、北大，占全班同學 55% 。當我們一次次將目光投向這些誘人的數字，卻無論如何想不到， 他的學生們并不像人們想象得那樣，是一些只會讀書和考試的應試教育培養(yǎng)出來的怪才。他的學生楊維華這樣告訴記者， 他們的孫老師常常這樣對同學們說： “要德體智全面發(fā)展。 ”我們看到，孫維剛將 “體”放到了 “智” 的前面。 這雖然有著孫維剛一貫的幽默成分在內， 但這從另一方 面也說明了孫維剛是多么重視身體素質的培養(yǎng)。凡知道孫維剛的人都無不驚訝于他的多才多藝和充沛的精力。 雖然他是一位數學老師，但從教近 40 年來，他還教過物理、歷史、地理、音樂，而且兼任過

15、北京22 中排球隊、乒乓球隊、籃球隊教練以及學校多年的手風琴伴奏。 特別令人不可思議的是他將數 學課上成了藝術課、哲學課甚至體育課，對于他的學生們，上他 的課簡直成了一種享受，一種快樂的游戲。他的學生們這樣告訴記者說他們的孫老師文采飛揚，出口成章， 簡直令他們佩服得五體投地， 他們就是一輩子也趕不上。 他的歌 唱得也非常好， 至今他拉著手風琴與學生們唱 莫斯科郊外的晚 上的情景仍然歷歷在目，令他的學生們無法忘懷。他的班級除學校的體育安排外， 他又帶領同學們在班內組織籃球 賽，集體游泳，指導學生練習田徑，并嚴格要求同學們每天放學 后，女生跑 800米，男生跑 1500 米。以第三輪班為例，當年身

16、材瘦小的初一（ 1），6 年后全部變成平 均身材在年級里最高大的高三（ 1），上高二、高三后，該班在校田徑運動會上團體總分總是獲第一， 合唱比賽每次都是第一。 不 僅如此，他的學生們還多才多藝，有的會彈鋼琴，有的會拉小提 琴，有的會拉手風琴，還有的會書法。第三輪班的陳帆同學的書 法作品曾獲北京市中學生比賽一等獎事實證明，他的學生們做到了德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而 且升入大學后，很多同學也成為學校的優(yōu)秀生， 并委任為學生會 干部而在各個方面繼續(xù)發(fā)揮著表率作用?！斑@個世界上好人很多，但聰明的好人卻不多，做一個好人不難, 做聰明的好人卻很難，我們要做就要做聰明的好人， 一個因為自 己的存在使別人

17、更幸福的好人?！睂O維剛這樣要求他的學生。這讓我想起了從前意義上的勞模，更多的只是勤勤懇懇、任勞任怨，起早貪黑、加班加點。這些該不該提倡？該！但孫維剛卻已經超越了這種境界， 他的智 慧和才氣讓他能夠事半功倍。但這并非說孫維剛走到今天是舉手 之勞，這也未免太過于夸張，我在采訪中知道，他的聰明和努力 是為了讓他的學生更聰明，更有智慧。為此，他總是將問題研究 透徹，融會貫通，到達一種最高的境界才罷休。因此，他才能始 終站在最高峰，指揮學生攀登，而不會有被學生問倒的時候。在他的這種方法引導下，他的學生們一道題能解出八種解法，而且 有的解法比老師的還好。他有這樣的胸懷，讓學生踩著他的肩膀 爬上最高峰的知識殿堂。 也正如此，在學生享受真正意義上的快 樂學習時，他為此付出了巨大的代價?！皩O維剛老師是累死的?！币驗?，聰明的老師累自己，不聰明的 老師累學生。這讓我想起他的學生陳碩同學說的， 其實素質教育首先要先從教 師開始，真可謂一針見血，一語中的。然而正像有人這