教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第七章技能的形成

1、教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第七章技能的形成一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的 字母填在題后的括號內(nèi)。1根據(jù)練習(xí)時間分配不同，練習(xí)方式分為（）。A 集中練習(xí)與分散練習(xí)B 整體練習(xí)與部分練習(xí)C.模擬練習(xí)與實際練習(xí)D 實際練習(xí)與心理練習(xí)2按照肌肉運動強度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。A 閉合型操作技能B 開放型操作技能C.細(xì)微型操作技能D 粗放型操作技能3 下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A打開收音機B 練字C實彈射擊D .開車4在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法用（）。A .圖示B .坐標(biāo)C.遺忘曲線D 練習(xí)曲線5在操作技能形成過程中，所形成的動作方

2、式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作 的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為（）。A .操作的定向B .操作的模仿C.操作的整合D .操作的熟練6在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程 序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（）。A原型啟發(fā)B. 原型定向C. 原型操作D 原型內(nèi)化7 .操作技能的特點是（）。A .物質(zhì)性、外顯性、展開性B .觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D .觀念性、內(nèi)潛性、展開性8. （ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。A內(nèi)部反饋B外部反饋C.動覺反饋D過程反饋9. 心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）。A

3、 .簡縮性B .外顯性C.內(nèi)潛性D .觀念性10. 加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段 ”的是（ ）。A 原型設(shè)計階段B 原型內(nèi)化階段C.原型操作階段D 原型定向階段11. 在技能形成過程中，練習(xí)中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為）。A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D 低谷現(xiàn)象12. 心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是（）。A 具有觀念性B .具有內(nèi)潛行C.具有簡縮性D .具有整體性13. 在操作技能形成過程中，把模仿階段練習(xí)的動作固定下來，并使各種動作成分相互結(jié) 合，成為定型的、一體化的動作稱為（ ）。A .操作的定向B .操作的模仿C.操作的整合D .操作的

4、熟練14. （ ）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方 式。A 認(rèn)識技能B .動作技能C.知識遷移D .思維15. 依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，技能的種類有（）。A .工作技能和生活技能B .動作技能和操作技能C. 操作技能和心智技能D. 智力技能和認(rèn)知技能16. 在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實 施的階段是（ ）。A .原型定向B .操作定向C.原型操作D 原型內(nèi)化17. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）。A .認(rèn)知階段B 聯(lián)結(jié)階段C.評價階段D .自動化階段18. 在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前

5、提。A .感性知識B .理性知識C.陳述性知識D .程序性知識19. 在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常 出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（ ）。A .操作定向B 操作模仿C.操作整合D .操作熟練20. 閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A .操作技能B心智技能C.應(yīng)用技能D .學(xué)習(xí)技能21吹拉彈唱屬于（ ）。A 識記技能B心智技能C.操作技能D .認(rèn)知技能22練習(xí)扔鉛球的動作時，宜采用的練習(xí)形式是（）。A .心理練習(xí)B整體練習(xí)C.區(qū)組練習(xí)D 分配練習(xí)23. 人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式， 稱之為（

6、 ）。A心智技能B 演講技能C.駕駛技能D 操作技能24. 操作動作符合規(guī)范要求，符合動作原理。無論是在動作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu) 等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指操作動作的（ ）。A 合法性B 客觀性C.適應(yīng)性D 精確性25. 心智技能的對象具有（）。A .外顯性B 客觀性C.展開性D .觀念性26. 技能形成的基本途徑是（ ）。A .講解B .觀察C.示范D .練習(xí)27. 在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查學(xué)生言語的（）。A .動作效應(yīng)上B .動作本身C.對動作的認(rèn)知D .利用言語來標(biāo)志練習(xí)28. 在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）。A .人的短時記憶容

7、量有限B. 學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進C. 防止過早出現(xiàn)疲勞D .先要有準(zhǔn)備動作29. 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A .集中與分散練習(xí)B 整體與部分練習(xí)C.模擬與實際練習(xí)D 過分與適度練習(xí)30 就動作技能的學(xué)習(xí)而言，見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。A 言語指導(dǎo)B 示范C.練習(xí)D 反饋31 在演示加法運算時，使學(xué)生知道這種運算的目的就是求幾個數(shù)量的和：知道運算的客體就是事物的數(shù)量；知道運算的操作程序（步驟次序 ）及方法 （運算的方式 ）。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（ ）。A .動作的定向階段B 物質(zhì)與物質(zhì)化階段C不出聲的外部語言動作階段D 內(nèi)部言語動作

8、階段32 操作技能就其動作的進行而言，具有（）。A .外顯性B 客觀性C.展開性D 觀念性33 根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A 細(xì)微型與粗放型操作技能B 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C閉合性與開放性操作技能D徒手型與器械型操作技能34 技能形成過程中，練習(xí)的成績時而上升時而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。A.不平衡現(xiàn)象B不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C停頓現(xiàn)象D 起伏現(xiàn)象35 操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（）。A .外顯性B 客觀性C.展開性D 觀念性36心智技能的執(zhí)行具有（）。A .外顯性B .展開性C.內(nèi)潛性D 客觀性37. 在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、 展

9、開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為（ ）。A 原型啟發(fā)B .原型定向C.原型操作D .原型內(nèi)化38. 操作技能就其動作的對象而言，具有（）。A .外顯性B .客觀性C.展開性D .觀念性39. 智力技能的特點是（ ）。A .物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B .觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D .觀念性、內(nèi)潛性、展開勝二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為連續(xù)性操作技能和 。2. 技能是合乎法則的活動方式，它能夠?qū)顒舆M行 與控制。3. 操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是 。4. 原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言

10、語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和 三個階段。5. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 1959 年系統(tǒng)提出了 的理論，認(rèn)為心智動作是通過實 踐動作的 “內(nèi)化”而實現(xiàn)的。6. 研究表明，合乎法則的熟練技能具有以下五個基本特性：流暢性、迅速性、經(jīng)濟性、 、適應(yīng)性。7. 我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 、原型操作和原型內(nèi)化。8. 通過原型定向階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的 ，從而為進行實際操作提供 了內(nèi)部控制條件。9. 反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中 的作用尤為明顯。10. 技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為 和心智技能兩種。1

11、1. 根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微性操作技能和12. 技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革實現(xiàn)的 。13. 在操作定向階段形成的映像包括 的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各 種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。14. 操作的熟練指形成的動作方式的各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和 。15. 就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。16. 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。17學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 的掌握為前提。18根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有集中練習(xí)與 。與操作熟練四個階段。19一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、20閉合回路理論

12、強調(diào)每一動作反應(yīng)都表征于記憶中，而 理論主張，每一運動僅在記憶中儲存有限的時間，在這有限的時間內(nèi)，有關(guān)運動的某些信息被抽取并作為圖式的一 部分表征于記憶中。21 是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。22安德森認(rèn)為技能的形成直接來源于陳述性知識向 知識的轉(zhuǎn)化。23操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。24著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、自動化階段。25 是心智技能形成的一個階段，指根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。26在動作技能的學(xué)習(xí)過程中，由于運動知覺的 ，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)習(xí)

13、者對自己的錯誤 動作不能意識到的現(xiàn)象。27操作技能練習(xí)中的反饋一般來自內(nèi)部反饋和 兩個方面。、出聲的外性、精確性和靈活活動方式。28加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段：動作的定向階段、部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部言語動作階段。29有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、 的特點。30在外界條件保持不變的情況下，操作動作可以表現(xiàn)出一定的性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。30吹笛子、打網(wǎng)球、體操這些技能屬于 。31智力技能也叫認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的32在 階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：首先要確定所等心智技能的實 踐模式和操作活動程序，

14、其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。33心理學(xué)對技能的早期研究主要是在相對簡單的 方面。34操作技能根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與 操作技能。35 即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。36操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的 和行為模式。37模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 表現(xiàn)出來。38只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初 步才得以實現(xiàn)。39操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立 。40準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準(zhǔn)確的定向映像。 三、簡答題。1什么是技

15、能，為什么說技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項重要任務(wù)?2技能的本質(zhì)是什么，它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么?3簡述操作技能形成的階段。4簡述操作模仿階段的動作特點。5簡述操作整合階段的動作特點。6簡述操作熟練階段的動作特點。7操作技能怎樣培養(yǎng) ?8簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。 9有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件?10心智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么?11心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些?12心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些?13簡述心智技能形成的特征。四、論述題。1聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進行操作技能訓(xùn)練。 2論述心智技能和操作技能的關(guān)系。3試述操作技能與心智技能的形

16、成階段。 4論述有關(guān)心智技能形成的理論。5根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能形成三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)注意哪些事項。6聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ小⑿W(xué)生進行心智技能的培養(yǎng)。 7李老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是理解加練習(xí)，所以平時她很重視學(xué)生的作業(yè)量。但是，她發(fā)現(xiàn)班 上一位學(xué)生在作文中老是有很多錯別字，每次把錯字都用紅筆圈出來，并要求學(xué)生更正， 但是效果不明顯。李老師又要求該學(xué)生把錯字罰抄 10 遍，誰知在這周的作文里，這些已被 重罰了的錯別字又出現(xiàn)了。你怎么理解這種現(xiàn)象 ?一、選擇題1A 2C3B4D5D 6C7A 8B 9A 10C 11C12C 13C 14 A 15C16 C 17D 18D19

17、1320B21C22B23D 24D25D26D27A 28A29. B 30. C 31. A32 . A 33。D 34. D 35. C 36. C37. D 38. B 39. B二、填空題1 斷續(xù)性操作技能 2 調(diào)節(jié) 3 內(nèi)部反饋 4 內(nèi)部言語動作階段5 心智動作按階段形成6 同時性 7 原型定向 8 自我調(diào)節(jié)機制 9 結(jié)果反饋 10 操作技能 11 粗放型操作技 能 12 前提條件 13 有關(guān)操作動作本身 14 自動化 15 認(rèn)知 16練習(xí) 17程序性知 識 18分散練習(xí) 19 操作整合 20圖式 21內(nèi)化 22程序性 23操作 24聯(lián)結(jié)階段25原型操作 26模糊性 27外部反饋

18、28物質(zhì)與物質(zhì)化階段 29展開性 30穩(wěn)定31智力 32原型定向 33動作技能 34開放型 35操作定向 36動作方式 37實 際動作 38概括化 39動力定型 40動作概念三、簡答題1 (1)技能是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動方式；(2)技能不是一般的隨意動作或無規(guī)則的動作，他能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制；(3)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件，所以說技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項重要任務(wù)。2(1)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動作或心智活動 方式。知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。(2) 知識學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣

19、(陳述性知識 )、做什么及怎么做 (程序性知識 )等問題，即知與不知的問題；技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不 熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。(3)知識和技能聯(lián)系緊密，廣義的知識將心智技能和認(rèn)知策略也包含其中，泛指人們所獲得 的經(jīng)驗，技能的獲得要以知識獲得為基礎(chǔ)。3操作技能形成的階段： (1) 操作定向。即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起 操作活動的定向映象的過程； (2)操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式； (3)操作的整合。即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型 的、一體化的動作； (4)操作的熟練，是指所形成的

20、動作方式對各種變化的條件具有高度的 適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。4操作模仿階段的動作特點： (1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余的動作產(chǎn)生；(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤； (4) 動作效能。完成 一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。5操作整合階段的動作特點：(1) 動作品質(zhì)。動作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低；(2)動作結(jié)構(gòu)。各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間

21、的相互干擾減少，多余動作也有所減少； (3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、 準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器； (4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不 必要的消耗減少，但沒有完全消除。6操作熟練階段的動作特點： (1)動作品質(zhì)。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各 種變化的條件下都能順利完成動作； (2) 動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、 流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失； (3) 動作控制。動作控制增強，不需要視覺的專門控制和 有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式； (4) 動作效能。心理

22、消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。7培養(yǎng)操作技能要做到： (1) 準(zhǔn)確的示范與講解； (2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； (3) 充分而有效的 反饋； (4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。8練習(xí)曲線的共同趨勢： (1) 技能水平隨練習(xí)而提高； (2) 練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進 步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象； (3) 練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象，即練習(xí)成績時而上升、時而 下降的現(xiàn)象； (4)存在個別差異。9有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的條件：(1)模仿和練習(xí)要有明確的目的； (2)練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用； (3) 練習(xí)的次數(shù)和時間分配應(yīng)當(dāng)合理； (4)練習(xí)中要及時 反饋

23、； (5)注意克服練習(xí)中的 “高原現(xiàn)象 ”。10在原型定向階段，教師必須要做到： (1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)。 (2)要使學(xué)生了解圍 繞著各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。 (4) 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。(5)教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。11在原型操作階段，教師必須要做到： (1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。 即學(xué)生要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，以一定順序做出； (2) 要 注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于

24、活動的表象； (3) 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化；(4) 為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。 12在原型內(nèi)化階段教師應(yīng)注意： (1) 動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語； (2) 開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；(3)要注意變換動作對象，對活動的方式進行概括； (4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。13心智技能形成的特征： (1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機 的整體； (2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進行；(3)從

25、心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強。四、論述題1(1) 準(zhǔn)確的示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成 準(zhǔn)確的形象映像； (2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個 體掌握某種技能； (3) 充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以指導(dǎo)學(xué)生矯正錯 誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作； (4) 建立穩(wěn)定清晰的動覺。 進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能形成中 的作用。2操作技能與心智技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其 區(qū)別在于： (1) 操作技能是外顯的操作活動，心智技能是在頭

26、腦中進行的內(nèi)隱活 動； (2) 操作技能的操作對象是具體的客觀事物，心智技能的操作對象是頭腦中 的觀念和映像； (3) 操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)缺一不可，而心智技能一旦 形成，一環(huán)一環(huán)的推理過程則被高度壓縮和簡化的直接提取所取代，即心智技 能具有簡縮性。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在： (1) 操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)； (2) 心智技能要 通過操作技能表現(xiàn)出來，在有些活動中，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開來； (3) 這兩種 技能的形成都與個眭特征有關(guān)，鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感等都有助于 技能的形成。3操作技能的形成階段： (1) 操作定向階段。是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)技能有了初步 認(rèn)識，了解系列動作的方

27、式，在頭腦中形成動作映像； (2) 操作模仿階段。學(xué)習(xí) 者實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式并以外顯的實際動作表現(xiàn)出來； (3) 操作 整合階段。把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，使各動作成分相互結(jié)合； (4) 操作 熟練階段：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有了高度的適應(yīng)性，動 作的執(zhí)行達到協(xié)調(diào)、完善、自動化的水平。心智技能的形成階段： (1) 原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體 知道該做哪些動作和怎樣去完成，明確活動的方向； (2) 原型操作：是依據(jù)心智 技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃。以外顯的操作方 式付諸實施； (3) 原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、 外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。4(1) 加里培林的心智動作按階段形成理論。他將心智動作的形成分為五個階 段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作 階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段； (2) 安德森的 心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)階段、自動化階段； (3) 我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型 操作和原型內(nèi)化三個階段。5我國教