初中英語教學設計方案及案例分析

1、英語教學案例分析普洱市景東縣安定鎮(zhèn)中學教師：王彩虹 七年級上冊Unit7第一課時一 設計思路 本節(jié)課的詞匯主要是服飾類的，課型屬于聽說課。所以在課前先營造一種輕松的學習氛圍，教唱一首英語歌曲，讓學生盡快地融入進課堂，期間還有pair work，group work，把學生分成兩人小組或四人小組，互相對話。這樣的活動要進行兩次，可以提供給學生充分的時間進行交流。二 教材分析本節(jié)課是第七單元的第一課時，學生在前一單元初步學習完有關食物的英語知識之后，本單元進一步地學習有關服飾的知識。而本課時是第一課時，所傳授的知識點應該淺顯易懂，不應該太難。本課時圍繞著幾個關于服飾的詞匯和兩個詢問價錢的句型展開。

2、首先為詞匯教學，在學習詞匯之后，句型的教授也應該把握重點，本課時的主要句型是How much is? Its dollars. How much are ? They are dollars. 詞匯的重點是要區(qū)分單復數,還有dollar的用法。三 教學目標（一）教學知識點(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes. (2) Questions and answers：How much is/are？Its/They aredollars.（二）能力訓練要求 (1) 通過師生對話,生生對話等一系列活動,

3、提高學生實際運用英語的能力。(2) 體會合作學習所帶來的快樂。（三）情感與價值觀要求通過學生互相幫助，互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。四 教學重點和難點重點： (1) 學會重點詞匯的發(fā)音，單復數形式的掌握。 (2) 學會詢問價錢的英語句型及其回答。難點：(1) 表示大小，顏色的形容詞同時出現在名詞前時，該如何擺放。 (2) 聽力2a前，如何充分鋪墊，以便于學生跟上錄音速度。五 教學策略與手段 (1) 師生對話，生生對話。 (2) 充分運用現代教育技術手段。六 學情分析本課內容貼近學生生活，初一的學生對有關服裝的知識有些了解，所以接受起來應該不難。但是詞匯的發(fā)音以及概念，卻需要老

4、師的及時指導。而且這個年齡段的學生好動，注意力容易分散，記憶的持續(xù)時間不長，需要老師設計令人感興趣的活動，幫助他們提高記憶單詞的效率。七 課前準備 (1) 復習數字1-9，名詞單，復數的有關知識。 (2) 為了活躍氣氛，先播放接下來要教唱的英語歌曲，此時學生只是聽，不唱。八 教學過程（一）、 課前熱身：教唱英語歌曲 color song設計意圖：為了給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，盡快融入到所教知識中去，也可以為接下來的顏色的教學作鋪墊。（二）、導入新課： (1) 媒體圖片，教學新單詞。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoe

5、s，然后完成書本P41的活動1a.設計意圖：這一步是為了讓學生為接下來的口語活動打下基礎，有話可說。 (2) 設計一家虛擬的服裝店，讓學生根據所學單詞，進行結對活動，學會提問：How much is/are? 以及回答:Its/Theyredollars.設計意圖：目的是給學生創(chuàng)設半真實的情景，在這樣的情景下呈現新的句型能讓學生更容易理解和接受。在結對活動之前，先讓個別學生操練重點句型以作示范，以使全班同學都能理解并準確地操練新的語言點。 (3) 卡片教授顏色：red，green，yellow，orange，white，black，blue教授學生形容詞:long, short, big, s

6、mall.設計意圖：為了教會學生用一個或多個形容詞來描述物品，使其語言更加豐富。 (4) 任務2a，設計意圖：目的是使整節(jié)課自始自終圍繞著課本，不致于脫離課本。 (5)英美國家貨幣單位dollar及其復數形式，還有怎么填寫標價簽。人民幣與美元的區(qū)別也適當介紹。完成P42 任務2b，設計意圖：目的是滲透英美國家與中國在文化上的差異,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。服飾大調查:(1) 以四人一組為單位,對本組同學所穿服裝的顏色和價格進行問答: (2) 根據回答做記錄并填好表格;(3) 挑選幾位同學向全班匯報記錄的情況。 Name Clothes Color Price設計意圖：在一堂課結束的時候安

7、排這么一個活動，目的是讓學生把本堂課學過的知識點串聯起來，能使他們更加自由地交談，并且有更多地時間運用所學的新單詞，新句型進行對話，通過觀察還能提高他們的審美觀。（三）、課堂小結 (1) 今天這堂課你學到了什么？設計意圖：幫助學生回顧這節(jié)課所學內容，包括重點詞匯，句型。使他們不至于很快遺忘。(2) 你有那些收獲？請同學們談談。設計意圖：本堂課雖是以活動課為主，但一堂課下來，學生對應該怎樣在商店里購物有了一定的認識，還有對英美國家的貨幣也有所了解，在文化意識上得到了提升。（四）、課后作業(yè)兩人或三人合作編一個到商店購物的對話。設計意圖：讓學生學以致用，因為語言是源于生活的，不是枯燥乏味一味用來考試

8、的。九 板書設計bag/bAg/ How much is the bag？Its dollars.hat /hAt/ How much are the shorts?skirt /sk:t/ They are dollars.sweater /5swet/shirt /F:t/shorts /FC:ts/pants /pAn通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協(xié)同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動中，并能在活動中發(fā)現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂，玩中學，學中玩的教學效果。這節(jié)課后，絕大部分學生能夠牢固掌握所學基礎知識，并能自如地運用基本句型進

9、行交際。下課后，很多同學還未從課堂的熱烈氣氛中走出來，以至于他們不由自主地發(fā)出了肺腑之言：我喜歡英語，我喜歡英語課，我喜歡這么有趣的英語課。我想，這應該是這節(jié)課的絕好寫照。當然，任何事物都有兩面性。雖然這節(jié)課不失為一節(jié)成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在繪畫過程中不一定完全符合老師的意圖。這時就要老師進行適當的調劑或指點，力求他們能夠把這節(jié)課的生詞用圖畫的形式呈現出來。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。如果有機會再上一次這節(jié)課，我想，我有必要準備一個話筒，讓表演的同學走上講臺，拿著話筒，象一個主持人一

10、樣把自己的風采展現給全班同學，以達到這節(jié)課的完美境界。本案例是根據第三冊第十課的pre-read拓展而成的。1本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環(huán)保”章節(jié)的整合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生復習了生物課中剛學的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環(huán)保知識。2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養(yǎng)了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學生的參政議政的意識。 同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助

11、新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎么辦？他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。3.老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這么和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用，使活動達到了高潮?？傊麄€過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創(chuàng)造性地使用教材，從

12、學生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現了新課標的精神-“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！毙抡n標說；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用英語向全校同學發(fā)一份以“保護環(huán)境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英

13、語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的新課標精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合新課標的理念。思考與探討：1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，盡量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。久而久之，必定影響實際教學效果。怎么辦？3用“真問題”組織課堂教學時，要留給同學足夠的思維時間和回答問題的時間，教學任務完不成，怎么解決這對矛盾？4

14、水污染；空氣污染已嚴重威脅著人類的健康。如果把學生分成兩大組，一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學生調查城西地區(qū)早晚的汽車流量及空氣質量。把調查結果及時地報告市政府，便于政府及時地采取措施。這樣的活動既能把課堂知識延伸到課外，又能體現學中用，用中學的新課標精神。但是在初中外語教學中，學生有必要進行這樣的探究性學習嗎？英語語法教學中引導學生探究性學習的嘗試（2）Whales Are Not Fish現場觀察與分析 一、 背景 1、上課時間：2001年2月15日 2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班3、 學生情況：30位來自遠郊農村，5位外地

15、借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎普遍較差，接受能力較差。 4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構成法規(guī)則相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容詞的比較級和最高級。 5、教學內容： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時 6、教學目標：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。 7、預期目的：傳統(tǒng)的語法教學中, 教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學生操練、套

16、用規(guī)則以達到鞏固目的。這對學生來說,屬于接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創(chuàng)設情境,讓學生發(fā)現語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運用規(guī)則,從中發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神。 二、設計意圖、教學片段及診斷分析 “探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在本課設計時，我力求將上述特征體現在課堂教學中。我發(fā)現，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presen

17、tation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結（即發(fā)現、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯系，形成形容詞三種形式用法的知識網絡，并探求相應的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習培養(yǎng)解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體

18、驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現這種學習方式對教師和學生產生的影響，從中提煉出值得探討的問題。 案例（片段） (一) 引入中“發(fā)現規(guī)則”的探究活動 1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望。 我先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和學生問答，引出本課的結構、功能。 T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the basketball or the football? S1: The basketball is bigger (than the football.

19、) . T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketball? Its the biggest of the three. (邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the

20、 biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任務，激勵學生發(fā)現規(guī)則。 T: Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives? You may have a discussion with your group members. 聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索.。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地

21、把例句中的ofallthese cartoons, in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。 我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用?！绷硪粋€補充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”?？磥恚瑢W生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in thewor

22、ld大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語？”這個問題我備課時沒考慮進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差，更別提發(fā)現問題的能力了！我快樂地鼓勵和提示：“有同學問為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語？這問題有價值！大家能解答嗎？”學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經不起大家的反駁 。 （分析：在這一過程中，由于受我引入時例句 of the three的影響,造成了一些同學歸納規(guī)則時的誤解。這說明教師呈現規(guī)則例證時一定要

23、注意材料的全面性、典型性；同時也說明這些同學還不能恰當地選擇信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發(fā)現學生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現那個有價值的問題，這可是寶貴的質疑能力啊?。?（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動 這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率，我

24、設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識網絡；并考慮用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。 聽懂任務后，各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：“Dont forget to find a good way to make them easy!我知道這是個較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點撥:Such as a rhyme, a table and so on. If you cant, you may also us

25、e your own words.大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。 沒有比

26、較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級,The字在前最高級碰上of 和in短語,千萬別忘最高級。 名稱 范圍 標志詞原級 =1 Very,so比較級 =2 Than最高級 =3 In,of短語這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄儯f要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往?？欤龊煤箫@出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數題目。（分析：研究性學習目的之一是促進學生形成積極的

27、學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網絡”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略；而“簡化復雜的知識點巧妙記憶所學內容”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學生積極思維的結晶，迸射著創(chuàng)新精神、實踐能力的火花。為學習后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現出探究過程中的情感體驗，促使其形成積極主

28、動的學習態(tài)度。） （三）運用中“使用規(guī)則”的探究活動 在這塊中，我讓學生先聯想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報，組長向組員匯報。挑組中最好的在班內匯報。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發(fā)現有照著我引入的例子說的；有“投機取巧”照前一課Drill 3改幾個字，增個最高級說的；有偷懶的只說：“Im tall, youre taller, hes the tallest.我不太滿意，提醒大家盡量說得內容多一點，可參照先前回答的在borrow

29、sth., buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class.惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥最后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class.

30、 She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isnt the thinnest one in her line. Who is she?大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。 （分析 ：課堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的“調皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學知識，使

31、他大獲成功體驗，而且?guī)恿苏n堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶來積極影響。另外，我發(fā)現探究活動只有與語言學習的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結合，才會產生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運用的較少。他們都會運用，但質量有高低?？磥?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長） 這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個大聲念起自己組總結的小詩來，旁邊幾位緊隨附和 （分析：從課后反應看，多數學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極

32、的學習態(tài)度，基本達到了探究性學習的目的。這讓我覺得特別快樂。）三 、反思 1、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活動中出現了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導

33、者，關鍵是轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為。 2、要相信學生的學習能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設計時考慮到學生基礎差，接受能力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個出人意料之處： A、發(fā)現為何在最高級句中有用in,有用 of 短語的。B、用小詩等總結出記憶規(guī)律的。C、運用時形式的多樣性。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關鍵是教師如何開發(fā)。 3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發(fā)揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發(fā)揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。這在編兒歌