C06-中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程-張道雄.ppt

1、教學(xué)過程和教學(xué)策略,沙洋縣拾回橋中學(xué) 張道雄,2013年湖北省初中信息技術(shù)學(xué)帶班,張道雄，來(lái)自沙洋縣拾回橋中學(xué)，一個(gè)普普通通的農(nóng)村教師。,自我簡(jiǎn)介:,你在信息技術(shù)教學(xué)中的流程是怎樣的？,回顧:,中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程,教師在分析教目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，制定階段教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略（即根據(jù)具體的知、情、技和學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)采取何種學(xué)習(xí)方式）、設(shè)計(jì)教學(xué)策略（即如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列方法）,制定教學(xué)計(jì)劃,制定階段,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)策略,課前準(zhǔn)備（一）,教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具體化、有序化，包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、電子作品評(píng)價(jià)和學(xué)

2、習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法）,設(shè)計(jì)階段,教學(xué)過程設(shè)計(jì),教學(xué)資源獲取,任務(wù)問題設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì),課前準(zhǔn)備（二）,實(shí)施階段,教師以學(xué)生為主體，實(shí)施教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。,注意及時(shí)對(duì)不同需要的學(xué)生 采取不同的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整,信息課教學(xué)的模式,任務(wù)驅(qū)動(dòng),問題解決,課堂教學(xué)（實(shí)施階段）,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)及應(yīng)用基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”還指對(duì)任務(wù)本身含有的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。即信息技術(shù)課中的“任務(wù)

3、”不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，而且是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。,什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過程,分析：本節(jié)課的教學(xué)流程,視頻：2012年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課-07,本節(jié)課的教學(xué)流程,1）思考：這節(jié)課的教學(xué)流程是怎樣的？以上兩種教學(xué)視頻案例其教學(xué)流程值得學(xué)習(xí)的地方在哪？他們的區(qū)別在哪兒？2）思考：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？,視頻案例二（2012全國(guó)信息技術(shù)課01）,情境導(dǎo)入，練習(xí)和指導(dǎo)（任務(wù)一（觀察分析、模仿、評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單任務(wù)）、任務(wù)二（觀察分析、鞏固強(qiáng)化、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，展示）、任務(wù)三（任務(wù)提升），總結(jié),本節(jié)課的教學(xué)流程,本節(jié)課的教學(xué)流程,分析本節(jié)課的教學(xué)策略,一般步驟：,強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)

4、,初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特征,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué) 設(shè)計(jì) 過程 模式,學(xué)習(xí)者特征分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)方法選擇,教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)過程的核心要素,Excel任務(wù)1-4的設(shè)計(jì)的變遷，詳細(xì)講解任務(wù)變遷的過程，并分析為什么這樣做。設(shè)計(jì)的任務(wù)盡量讓學(xué)生能用不同的方法去完成。,思考：網(wǎng)站學(xué)習(xí)的課程教學(xué)過程有哪些呢？他是怎樣突破重難點(diǎn)，是怎樣進(jìn)行分層教學(xué)的，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的）,第三種課，網(wǎng)站學(xué)習(xí)的課,情景導(dǎo)入（引入學(xué)習(xí)網(wǎng)站） 學(xué)習(xí)與探究 課堂評(píng)價(jià)、 結(jié),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課教學(xué)流程,為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的多起點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，更必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，只有通過不斷的評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。為了發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在照顧差異的教學(xué)流程中的作用，首先要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，尤其應(yīng)重視課初的評(píng)價(jià)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和一節(jié)課要結(jié)束時(shí)的嘗試性評(píng)價(jià)。,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終,圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決的問題時(shí)，會(huì)及時(shí)向他人或老師求助，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運(yùn)用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動(dòng)關(guān)系。,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)分析 自主學(xué)習(xí) 嘗試得疑 學(xué)習(xí)釋疑 反思提高,旋轉(zhuǎn)圖、亮度調(diào)節(jié)、添

6、加文字,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,應(yīng)注意的問題,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。教師歸納梳理。對(duì)于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行細(xì)致詳盡的分析，然后匯總歸類，以便于引導(dǎo)全體學(xué)生統(tǒng)一解決。在這期間，教師不要簡(jiǎn)單地給予答案，而要注重于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮其自身能力克服學(xué)習(xí)上的障礙。還可以適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以加強(qiáng)師生間的協(xié)作，盡量在引導(dǎo)中解決學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的障礙。,任務(wù)目標(biāo)不明,任務(wù)過于沉重,應(yīng)注意的問題,第一：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而定，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。 第二：教師要明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的目的不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)就完事，而是通過任務(wù)這樣一個(gè)渠道讓學(xué)生更好的建構(gòu)新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。 第三：任務(wù)的設(shè)置必須要在對(duì)所教內(nèi)容很熟悉的前提下進(jìn)行，其次教師還得研究提出的任務(wù)是否可以恰到好處的引入新知識(shí)、新概念。因?yàn)椴缓玫娜蝿?wù)不但不會(huì)優(yōu)化教學(xué)，反而會(huì)適得其反。,圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決的問題時(shí)，會(huì)及

8、時(shí)向他人或老師求助，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運(yùn)用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動(dòng)關(guān)系。,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn),高效課堂培訓(xùn)專家張海晨校長(zhǎng)提出“五步三查”課堂教學(xué)模式,“導(dǎo)學(xué)式、活動(dòng)化”成長(zhǎng)課堂流程,發(fā)展性生本課堂流程：學(xué)展點(diǎn)評(píng),高效課堂信息技術(shù)教學(xué)模式,附：高效課堂信息技術(shù)教學(xué)流程,“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式,1、對(duì)四個(gè)課題進(jìn)行（word中格式工具欄的使用、excel表格的修改和美化、ppt文字、圖片等設(shè)置動(dòng)畫效果、flash創(chuàng)建簡(jiǎn)單動(dòng)畫）教學(xué)設(shè)計(jì),（2）呈現(xiàn)并探討我省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新構(gòu)建；,實(shí)踐作業(yè)與展示交流,各小組作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)。,（2）課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。當(dāng)然課堂文化追求亦不約而同