教師培訓(xùn)正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系

1、教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系 五、處理好講授和探究的關(guān)系 六、處理好方法和知識的關(guān)系 七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,僅僅從宏觀、理論、邏輯的視角來認(rèn)識這些關(guān)系，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從微觀、實(shí)踐、操作的層面上來把握這些關(guān)系。,目錄,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

2、和課程目標(biāo)的關(guān)系 二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系 五、處理好講授和探究的關(guān)系 六、處理好方法和知識的關(guān)系 七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)生獲得知識結(jié)果的手段。“過程”的本身就是課程目標(biāo)。 “重結(jié)果，輕過程”，是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。,教學(xué)是新課程實(shí)施中的第三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對教材進(jìn)

3、行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)。,有人說：“只有高考、中考模式改了，題目改了，新課程理念才有可能貫徹?！?這也許是一種誤解。新課程理念對科學(xué)的紙筆 測驗(yàn)成績的提高，并不矛盾。,目錄,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,內(nèi)容提要,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系 五、處理好講授和探究的關(guān)系 六、處理好方法和知識的關(guān)系 七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，

4、各有各的特點(diǎn)，各有各的局限性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。,“方法”的教學(xué)得到重視，這是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。 講方法可以理解方法，但未必能使學(xué)生自覺運(yùn)用方法。“方法”的教學(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。,分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，“一步到位”，這是當(dāng)前教學(xué)中的普遍做法，危害甚大。 只有認(rèn)識目標(biāo)的分步實(shí)施才利于目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。,劣質(zhì)的練習(xí)冊成了新課程的頭號殺手，編寫自己的精品練習(xí)冊，是一件利國利民，利校利家、利師利生，既有理論意義更有現(xiàn)實(shí)價值，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)更能提高考試成績的迫在眉睫的大事

5、。,新課程不是“推倒重來”。 我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認(rèn)識以以往教育中的經(jīng)驗(yàn)。,目錄,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系 五、處理好講授和探究的關(guān)系 六、處理好方法和知識的關(guān)系 七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,簡述,結(jié)束,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,1. 課程目標(biāo)需要師生通過一定

6、的行為來實(shí)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。 設(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性,2. 教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念。 觀察教學(xué)行為的重要性,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,3. 教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,例：“課堂上的討論”是否必要？,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,有人說：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)”, 形式并不是目的,教學(xué)方式：,教師把各章復(fù)習(xí)任務(wù)分配給各小組；,

7、每小組討論每章（運(yùn)動）的特點(diǎn)；,每組一名學(xué)生擔(dān)任記錄，記錄交老師,教師對各組記錄做即興點(diǎn)評,設(shè)計(jì)意圖：,自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí),現(xiàn)場效果：,環(huán)境嘈雜 注意分散 知識破碎,原因分析：,忽視了大班和小班的區(qū)別,混淆了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和科學(xué)家合作研究的目標(biāo),分不清課外探究和課堂探究的差異,對一節(jié)觀摩課的實(shí)錄和分析,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,4. 不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對某種教學(xué)行為進(jìn)行評價時，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。,例：“體溫表”兩種引入方式哪種好？,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,3. 教師的教學(xué)行

8、為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,例：“課堂上的討論”是否必要？,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們的教學(xué)行為都應(yīng)該認(rèn)為是合理的；如果我們僅僅追求某種行為的方式而忽視課程目標(biāo)，就非常可能犯形式主義錯誤。,因此，在構(gòu)思新課程下教師的教學(xué)行為時，必須對課程目標(biāo)心中有數(shù)，特別是“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的

9、一些關(guān)系,1.教學(xué)中“過程” 的含義是什么？,學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。,教學(xué)中通常說的“過程”，是指：,與“過程”相對應(yīng)的是“結(jié)果”，通常是指：,知識上的收獲。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,2.關(guān)于“過程”的困惑,“過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？”,二、關(guān)于教學(xué)中的“過程”,“新課程重過程，但高考是按答題結(jié)果評分的，花那么多時間來重過程，對高考來說豈不是得不償失？”,“重過程就要重視實(shí)踐，但紙筆測驗(yàn)考的是理論，以紙筆測驗(yàn)為主的評價方式對

10、重過程的師生公平嗎？”,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,3.“過程”的目的是什么？,經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識結(jié)論上。 學(xué)習(xí)“過程”，對學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。,過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是素質(zhì)（能力等）和知識的關(guān)系。,完成紙筆測驗(yàn)的題目，不僅靠知識，更加需要的是考生的基本素質(zhì)。難題一般都難在素質(zhì)要求上。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,例：“曲線運(yùn)動的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程：,列舉

11、旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。,講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。,一個幾十年來都忽視“過程”的教學(xué)案例,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。,

12、體驗(yàn)：做一個顯示拋體運(yùn)動速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,改進(jìn)的教學(xué)過程：,然而，現(xiàn)行教學(xué)中，教師都普遍采用前一種“重結(jié)果”的教學(xué)過程，“重過程”具有一定的難度。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,以為“知識”是解答題目的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識到難題都是難在能力、意識、習(xí)慣等非知識素質(zhì)方面。,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,沒有認(rèn)識到，“過程”對學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,(1)

13、對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動的主要目標(biāo)。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,然而，正由

14、于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。,一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難,教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很

15、多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4. 教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難,(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視,例如：一個考查“提出問題”能力的試題,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確

16、處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,一測力計(jì)下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動時，可以看到測力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？,本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對本題的回答，無非是提出關(guān)于超重的問題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動定律來分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過的知識，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。以上只是套用了“提出問題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒有體現(xiàn) “提出問題”的基本能力要求。,試題：（考查“提出問題”能力）,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理

17、新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,因此，要做到在教學(xué)中真正“重過程”，需要：,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)認(rèn)識過程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識）；,(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢；,(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”；,(4)教學(xué)中對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造；,(5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)。,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,1. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別,教材只在總體上把握三維目標(biāo),教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造

18、,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,給猜想做鋪墊探索活動設(shè)計(jì),公園的某一地塊有兩個游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點(diǎn)； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點(diǎn)。,入口,出口,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,探索活動為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。,人流電流,記住領(lǐng)悟,為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時目的更明確。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,1. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,不同學(xué)校和師生在

19、地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別,教材只在總體上把握三維目標(biāo),教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,2. 對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路,設(shè)計(jì)知識線索,創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程,例：“聲音的特性”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,知識線索,聲音有哪些特性？,聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關(guān)？,聲音的特性與樂器,教學(xué)活動設(shè)計(jì),用生活中的常見器材做一個樂器自制樂器演奏交流,自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動的三種特征,聲音的特性,提問：聲音不同跟什么因素有關(guān)？猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：聲音大小跟聲源振動大小有

20、關(guān)實(shí)驗(yàn)：聲音高低跟聲源振動快慢有關(guān)說明音調(diào)、響度、頻率、振幅的意義說明音色跟振動物體的材料、結(jié)構(gòu)有關(guān),超聲波與次聲波,閱讀課文有趣的超聲波和次聲波,能力要求,八上冊,八下冊,九年級,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,實(shí)施新課程和提高高考成績并不矛盾,1.獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好基礎(chǔ)。,以下作進(jìn)一步的具體分析：,影響考試結(jié)果的因素,（思路和方法）,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,實(shí)踐意識來自于活動過程中的體

21、驗(yàn)，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會用這個方法。學(xué)生運(yùn)用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,實(shí)施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)

22、中的一些關(guān)系,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,實(shí)踐意識來自于活動過程中的體驗(yàn)，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會用這個方法。學(xué)生運(yùn)用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,實(shí)施新課程和提高高

23、考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,學(xué)生對本題失誤的主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識。,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,實(shí)施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,2004年高考全國理綜試卷（）第25題,本題滿分：20分 平均得分：3.5分 難 度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為1

24、，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為2?，F(xiàn)突然以恒定的加速度 a 將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度 a 滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時速度為v，移動距離為x1，再在桌面上運(yùn)動x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動時間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌

25、布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動時間 t，然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個條件。,，這段時間桌布移動距離為x，有,x x1 + l / 2 ,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實(shí)踐意識,解答,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時速度為v1，移動距離為x1，再在桌面上運(yùn)動x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動時間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,，

26、這段時間桌布移動距離為x，有,x x1 + l/2 ,解答,意識來自于哪里？,意識來自于體驗(yàn)過程，而不是來自知識。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實(shí)踐意識,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,1. 講授式教學(xué)的特點(diǎn),五、處理好講授和探究的關(guān)系,講授式教學(xué)： 教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式,優(yōu)點(diǎn)： 把前人長期獲得的知識在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。 對知識目標(biāo)比較有效。,缺點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一,學(xué)生的自主性差,學(xué)生的能力發(fā)展有局限性,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,2. 探究式教學(xué)的特點(diǎn),五、

27、處理好講授和探究的關(guān)系,探究式教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究 是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動線索的教學(xué)方式,花費(fèi)的時間必較多。,增強(qiáng)自主探索意識。,特點(diǎn)：,發(fā)展科學(xué)探究能力。,對所探究知識的理解更深刻。,局限性：,知識容量不大。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,3. 處理好講授和探究的關(guān)系,五、處理好講授和探究的關(guān)系,認(rèn)識兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢,知識結(jié)果,能力過程,從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向 重視科學(xué)探究,相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo),教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,五、處理好講授和探究的關(guān)系,4.新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的

28、思路：,要有合理的知識目標(biāo)，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。,講授知識時，關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 聯(lián)系生活、社會 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 科學(xué)價值觀,不僅注重傳遞知識信息，同時注重發(fā)展能力，滲透“過程與方法”目標(biāo) 邏輯思維 分析能力 抽象概括 科學(xué)方法,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,五、處理好講授和探究的關(guān)系,5.運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：,正確認(rèn)識探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。,處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾 課堂時間少和探究過程多的矛盾 學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾,體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究

29、的不同特點(diǎn),教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同, 對比, 啟示：,功能互補(bǔ),課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考,開放性課題數(shù)量的控制,案 例,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,相對概念、規(guī)律這類陳述性知識而言，方法、思路屬于程序性知識。程序性知識來源于對各種個例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。,程序性知識的建立依賴于個例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新

30、的情景，由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運(yùn)用陳述知識的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一些傾向,(1) “小方法”泛濫，“大方法”被忽視,把解答某個題目的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成方法，讓學(xué)生記住。教師在本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法”讓學(xué)生套用。有一些教學(xué)內(nèi)容的三級結(jié)論也當(dāng)成了“方法”讓學(xué)生“掌握”，學(xué)生面對各個學(xué)科的各種名目繁多的“方法”不知所措。,對學(xué)生終身受用的解決問題的基本方法卻被淡化。,具體問題具體分析,確立對象分析參量,因果關(guān)系

31、、制約關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一些傾向,(1) “小方法”泛濫，“大方法”被忽視,(2) 把方法當(dāng)成知識講,“方法概述應(yīng)用舉例” 是當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法。,即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題來鞏固它。,在上述教學(xué)方法中，學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠的感性基礎(chǔ)，其教學(xué)效果值得懷疑。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)

32、的一些傾向,什么是“滲透”？,3.通過滲透、歸納、運(yùn)用、拓展，掌握方法,教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)布局,教學(xué)形式上多樣結(jié)構(gòu), 不斷 以各種方式 逐步深化,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,知識的廣度和深度,分析問題的能力（心智技能水平）,其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,對階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,教師培訓(xùn)課件：正確處理

33、新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,對階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,解答新情境問題的思維是“回憶”還是“分析”？,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,形成對終身發(fā)展有害的不良習(xí)慣,“具體問題抽象分析”還是“具體問題具體分析”？,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì), 新課目標(biāo)的設(shè)計(jì),教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考目

34、標(biāo)不可能一次性到位,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì), 新課目標(biāo)的設(shè)計(jì), 高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考目標(biāo)不可能一次性到位,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1. 高考目標(biāo)不可能一次性到位,2. 終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,對解題基本素質(zhì)進(jìn)行一次系統(tǒng)、全面的強(qiáng)化。,知識上，復(fù)習(xí)主干知

35、識，不是整體的“查漏補(bǔ)缺”。,例： 高考“第三輪”復(fù)習(xí)（臨考準(zhǔn)備）的主要目標(biāo),改善競技狀態(tài),把模擬考試、分析、點(diǎn)評跟上述目標(biāo)結(jié)合起來,（在思維方式、審題習(xí)慣、表達(dá)意識、審視答案等方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化）,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,1.練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過程,“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！?，就是因?yàn)樗且粋€過程。,但是，“題海”在很多情況下是一種盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復(fù)的過程。,返回,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2. 對習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識的誤區(qū),(1)要“大運(yùn)動量訓(xùn)練”,大運(yùn)動量

36、訓(xùn)練是體育技能訓(xùn)練的一種方法，把它用在學(xué)習(xí)上是不適合的。,技能訓(xùn)練要達(dá)到“下意識”的效果，需要建立條件反射，每一次動作的重復(fù)，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接聯(lián)系，形成條件反射，它不需要經(jīng)過大腦的邏輯判斷。,但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動，其技能因素只占各解題因素中的一小部分，解決問題主要是依靠理解、應(yīng)用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生深入思考、總結(jié)歸納。大運(yùn)動量機(jī)械訓(xùn)練，對這些能力的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習(xí)慣。,習(xí)題需要恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)動量”?！岸嘧鲱}總比少做題好”需要糾正。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)

37、和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2. 對習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識的誤區(qū),(2)“要求高一些總比低好”,多數(shù)情況下，習(xí)題最恰當(dāng)?shù)碾y度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通過努力后能獲得習(xí)題的正確答案或大部分正確答案。,把過難的習(xí)題讓學(xué)生課外訓(xùn)練，學(xué)生花了大量時間卻理不出頭緒，不僅浪費(fèi)了時間，致使學(xué)習(xí)效率降低，而且造成心理上的負(fù)面影響。,我們通常以知識作為載體，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會方法、理解方法、掌握方法，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的。但這一切都是“懂”的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于在“懂”的情況下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中

38、學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(1) 份量過重,把體育、器樂技能訓(xùn)練的大運(yùn)動量做法盲目用在習(xí)題教學(xué)中，過量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對習(xí)題的完成粗制濫造，養(yǎng)成了許多不良的解題習(xí)慣。,學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài),過多的作業(yè)使學(xué)生成了對陳題進(jìn)行解答的“熟練工”，但不會深入分析新題，造成解題能力的下降。,過量的篇幅、過小的字號，對學(xué)生視力、體質(zhì)的摧殘。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(2) 難度不當(dāng),分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的的區(qū)別，把高考要求“一步到位”放在用于新課的練習(xí)冊上，對新課練習(xí)冊的目標(biāo)產(chǎn)生沖擊。,過難的習(xí)題摧

39、毀了學(xué)生的自信心。,練習(xí)冊中過難的題目對教學(xué)的干擾很大，逼得教師不得不花費(fèi)很多時間來講這些本不應(yīng)該講的問題。,不當(dāng)?shù)碾y度因素引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(3) 目標(biāo)雜亂,練習(xí)題內(nèi)容無序，東一槍西一炮，完全沒有體現(xiàn)練習(xí)冊具有對學(xué)生知識建構(gòu)的功能。,開放性題目是“貼標(biāo)簽”，沒有貼切地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，有時反而對教學(xué)起到干擾作用。,只關(guān)注知識目標(biāo)，對學(xué)生正確解題習(xí)慣的養(yǎng)成毫不涉及。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中

40、學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(4) 形式單調(diào),題目不是選擇題就是填空題、計(jì)算題，,沒有體驗(yàn)性目標(biāo)的題目，以為解題只憑知識就能解決問題。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(5) 題目內(nèi)容大量簡單重復(fù),增大學(xué)生負(fù)擔(dān),養(yǎng)成靠“回憶”解題的不良思維習(xí)慣,學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(6) 欄目混亂，充斥著無效篇幅,是從編輯的邏輯設(shè)計(jì)欄目，而不是從讀者的需要設(shè)計(jì)欄目。,欄目打著

41、新課程的旗號，實(shí)際內(nèi)容并沒有體現(xiàn)新的課程理念。,有不少欄目的內(nèi)容搞形式主義，學(xué)生根本是不關(guān)心的。是浪費(fèi)篇幅。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,這些劣質(zhì)教輔，使學(xué)生不堪重負(fù)，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，催化了學(xué)生的思維僵化、能力低下、素質(zhì)下降。劣質(zhì)教輔不僅成了新課程的頭號殺手，也是奪取高考高分的兇殘殺手。,當(dāng)前，編寫精品教輔資料，是擺在我們面前的一件利國利民、利校利家、利師利生、既有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義又有深遠(yuǎn)的理論價值的迫在眉睫的大事。,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3. 當(dāng)前中學(xué)生

42、課外練習(xí)的弊端,功能,通過科研、行政辦法形成自己的精品練習(xí)冊,目標(biāo),份量,難度,內(nèi)容布局,形式,體例、編排,課題 研究,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4. 精品練習(xí)冊的標(biāo)準(zhǔn),各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過對有關(guān)學(xué)校教務(wù)處、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后才能合理制訂，這個工作今后再完成。,根據(jù)初步的匡算，學(xué)生平均課堂學(xué)習(xí)時間與與課外作業(yè)時間之比為 1 ：0.8（除去無作業(yè)學(xué)科），考慮到練習(xí)冊上有部分內(nèi)容是在老師挑選在課堂內(nèi)完成的，因此練習(xí)冊的份量暫確定為 1：1。即每一課時的作業(yè)量（包括各欄目）為45分鐘。若一節(jié)課文需要2課時完成，則本節(jié)課文的作業(yè)量為90分鐘。,(1) 份量適度,教師培訓(xùn)課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4. 精品練