初中論文：淺談初中科學實驗反思的內容

1、淺談初中科學實驗反思的內容摘要 教學中引導學生進行實驗反思，不但可以總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，揭示實驗本質，還可以加深學生對有關科學知識的理解，培養(yǎng)學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力。 關鍵詞 科學實驗 反思 提高 能力一、問題的提出科學實驗是科學的基礎，對科學的建立和發(fā)展一直起著十分重要的作用。多年來，初中科學實驗教學在很大程度上流于形式。實驗課教學比較注重實驗儀器的準備和操作的注意事項，教師對學生觀察、實驗能力往往停留在看到什么現(xiàn)象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、得出預期的結論，課后要求學生記住實驗結論。甚至

2、有的教師把實驗技能與實驗能力劃上了等號，把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力。這些教學觀念上的偏差，勢必會影響實驗能力的培養(yǎng)，其結果可能導致培養(yǎng)出一些高分低能的“操作員”或動作熟練的“機械手”。這種重過程和結論而忽視實驗反思和總結的做法，把實驗能力培養(yǎng)變?yōu)閷嶒灴荚噾赌芰Φ呐囵B(yǎng)，嚴重妨礙了現(xiàn)實意義上的科學素養(yǎng)的提高，很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創(chuàng)造才能。實驗反思不但可以總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，揭示實驗本質，還可以培養(yǎng)學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力和創(chuàng)新能力。所以作為一個教師，如不重視實驗教學，不研究實驗教學，不注意深入挖掘每一個實驗的教

3、學功能，那么學科的教學效果自然會受到較大影響。二、科學實驗反思的內容1、反思材料選擇科學課本中提供的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能每個學校都能辦得到，往往只能靠“老師演示實驗、學生看實驗”來完成。這樣做的效果是可想而知的。我采取變通方法，尋找替代品也取得很好的效果：對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理，選擇既可以達到實驗教學目的、要求，在當?shù)厝菀子帜塬@得的材料來替代和補充實驗器材。如“摩擦起電”采用三環(huán)電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑，使潮濕天氣也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直線傳播”實驗時，在水中摻入少量豆?jié){可視性大大增強；探究光合作用的條件和產物的實驗中，

4、可用紅薯藤替代天竺葵；做“氫氣爆炸實驗”時，讓學生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中，用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點燃；“大氣壓強的存在”可以采取以下方法：找一塊玻璃板，放在水里浸一下，然后一頭放在桌上，另一頭墊高5-6 1厘米。取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，并用燭焰去加熱杯底，玻璃杯會自己沿著玻璃板走下坡。諸如此類的材料易得、實用性強又易操作，數(shù)量無限制，便于師生課前準備，又解決了實驗教學材料缺乏的問題，使每一位學生都能真正親自參加實驗活動，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力和主動利用身邊的材料來進行科學探究的習慣，有效地激發(fā)了學生關注身邊科學現(xiàn)象，主動學習科學的興趣。2、反思實驗現(xiàn)象讓學生在實驗

5、操作的基礎上，觀察實驗現(xiàn)象，分析產生實驗現(xiàn)象的原因，總結實驗規(guī)律，加深對知識的理解和應用。例如：在浮力的產生一節(jié)教學中，我們采用“假設有一個正方體完全浸沒在水中”的方法，得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力后，我們設計如下實驗：取一只塑料大雪碧瓶，剪去底部，制成一只漏斗。如圖（a）所示，把一乒乓球放在里面，從上面倒入水，只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來。但乒乓球不上浮。這時，用手或橡皮塊堵住下部流水處，立即見到乒乓球浮起如圖（b）. 學生自然會問“為什么”而主動去探究。又如用壓強計探究液體內部存在壓強時，引導學生對觀察到的現(xiàn)象進 一步反思，總結出可以快速比較液體內部壓強大小的方法

6、：同密度深度，同深度比密度。這又為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。 針對學生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進行深入地反思，加深對科學規(guī)律的理解，增強學生分析判斷能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導學生進行反思，使學生加深了對“決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小”的理解。3、反思實驗方案實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？” 例如：在測量小燈泡電功率實驗中，設計電路時，有的學生設計的電路可能沒有

7、滑動變阻器，對此可以展開討論：電路中究竟需不要滑動變阻器？為什么？通過討論理解使用滑動變阻器的必要性。以此滲透科學思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。引導2 學生思維求異，尋求多種實驗方案。又如“伏安法測電阻”實驗時，學生可探求以下多種方法。（一）、安阻法測電阻：有電流表而沒有電壓表方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量， 如圖一：（1）閉合開關，當p在a端時，測得電流的大小為ia，則電源電壓為u=iarx 。（2）p在b端時，測得電流為ib,則電源電壓為u=ib（rx+r0）（3）由iarx= ib（rx+r

8、0）得rx=r ib/（iaib）方法二：利用開關通斷來進行測量，如圖二。（1） 閉合開關s1、s2，測得電流為i1，則電源電壓為u=i1r（2） 斷開開關s2，測得電流i2，測得電源電壓為u= i2（rx+r）（3）由i1r= i2（rx+r）得rx=（ i1i2）r/ i2 圖二圖一 圖四圖三 （二）、伏阻法測電阻：有電壓表而沒有電流表方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量，如圖三。（1）、閉合開關，當p在a端時，測得電壓為ua，則ua=u電源（2）、p在b端時，測得電壓為ub，則ub=irx=rx u電源/(rx+r)（3） 化簡得r x=ubr/（uaub）方法二：利用開關通

9、斷來進行測量，如圖四。（1）、閉合開關s1、s2，記下電壓表示數(shù)為u1，u1=u電源（2）、斷開開關s2，閉合開關s1，記下電壓表示數(shù)為u2，則u2=irx =rxu電源/（rx+r0）（3）、化簡得rx=u2r0/（u1_u2）。以此讓學生知道用不同的方法也可以達到相同的目的。然后引導學生對各種實驗方法進3行反思，找出其特點和不足，從而優(yōu)化實驗方案，選取最佳策略。這樣既加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，又能多角度、全方面地提高科學實驗課質量。4、反思實驗異同心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎，比較可以幫助學生認識本質、鞏固知識與技能。例如做過“摩擦起電”、“接觸

10、起電”實驗后，引導學生反思：兩實驗根據(jù)的原理各是什么？兩實驗的電荷是怎樣的？兩實驗共同點有哪些？兩實驗的不同點是什么？通過以上問題，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表見解，展開討論，分析對比尋找異同點。經過討論歸納，學生對起電的方式有了充分的理解。又如：在測量小燈泡電功率實驗中，學生設計的電路有可能會出現(xiàn)電流表內接的電路，對此教師可以讓學生探討這與電流表外接的電路有什么不同，或者可以讓有興趣的同學自己探究。5、反思注意事項實驗課中的操作都需要我們嚴格遵守實驗規(guī)則，如一些電學實驗“探究并聯(lián)電路電電流的特點”，電路元件較多，學生容易接錯線，部分動手能力較差的學生往往感到無從下手，如果不加以整理，一節(jié)課內很難讓

11、全體學生都體驗成功。我們可以先要求學生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上，然后再按電流的方向依次接線。實驗操作過程中，經常會出現(xiàn)一些故障，需要及時發(fā)現(xiàn)并排除故障；直接記錄原始數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)及時改正并留下錯誤的筆記，撰寫實驗報告以及進行問題討論等。每次實驗做完后，我們要求每組都把儀器恢復到原位，保證實驗儀器處于良好的工作狀態(tài)，所有儀器要調整到正確的位置和穩(wěn)定的狀態(tài)；這些都是實驗過程中要注意的問題。例如“練習用電流表測電流”時讓學生思考：若正負接線柱接反了會產生什么后果？若電流表并聯(lián)在燈泡的兩端，會造成什么后果？“探究串聯(lián)電路電壓關系”時，及時引導學生反思：電壓表為什么一定要并聯(lián)在

12、被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中情況又會如何？可以讓學生動手試一試。 適時地引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成了良好的學習習慣和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為順利教學任務奠定良好的基礎。 三、效果和體會1、思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！眴l(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力應是實驗教學的主旋律，有計劃、有目的地組織實驗反思，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。在教學中我們盡可能的讓學生參加到探索中來，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生用奇思妙想去改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與

13、實驗活動，讓他們在親身實驗的過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。例如講到氧化鈣這一物質時，我們提出了這樣的問題：“在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎？”讓學生在先反思有關知識，再動手進行實驗探究，。這樣引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對4性地開展討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展，從而激發(fā)他們的探究欲望。許多實踐表明：這種反思，可充分調動學生思維的積極性，反思中學生往往能提出一些新見解、闡述某種新觀點，充分展現(xiàn)他們的才華和智慧，使學生的思維能力達到一個新的高度。2、動手操作能力得到鞏固 課堂實驗易受時間、空間的制約，往往限制了學生思維探索的深度，不能有效的發(fā)揮

14、他們創(chuàng)造才能，也大大束縛了學生的動手操作能力的發(fā)展。通過實驗反思，教師提供一些可行的小制作、小實驗給學生，學生有了大量的動手、動腦機會，加強了物理教學與日常的聯(lián)系，大大激發(fā)了學生的動手創(chuàng)造能力。小制作、小實驗一般能可在家里進行，學生在家中可根據(jù)家庭條件、或購買或尋找各種可利用的器材或廢品，進行制作，進行實驗，這更能營造以學生為主體的實驗與創(chuàng)新環(huán)境，更利于他們個性化、獨立自主品質與動手能力鞏固。3、學業(yè)成績水平得到提高各種教學活動歸根到底要受到檢測，學生的學業(yè)成績是檢驗是否“學而有得”的有效途徑之一?？茖W實驗的過程時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念，讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、潛移默化地形

15、成學會學習的素質。實驗教學的目的也是為了提高學生的學業(yè)成績水平，實驗中教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩(wěn)步提高。實踐表明，實驗反思的成功有利于優(yōu)化實驗教學過程，增加教學容量，提高教學效率，可以幫助師生清晰展現(xiàn)思維的認知過程，使學生對科學規(guī)律的認識更加直觀、具體，提高了學生的認知水平，有利于大面積提高學生的學業(yè)成績。4、合作學習能力得到加強“教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往”。學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。以往，學生經常有合作不順，導致失??；有時明明是一個小組的活動，最后卻只有少數(shù)學生在活動；

16、有時小組合作表面上轟轟烈烈，學生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。這嚴重違背學生實驗的初衷，也影響學生學業(yè)成績的提高。經過認真反思總結，我們自己積極參與學生的活動，設計與創(chuàng)造合作學習的情境，做好合作的表率，讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功?，F(xiàn)在學生充分認識到合作的必要性，體會到合作的互惠性，絕大部分學生樂于合作、主動合作。5、終身學習能力得到提升實驗教學是一個不斷學習、不斷提高的過程，我們以學生的發(fā)展、心理特點為主線，以孩子的眼界去看待和設計實驗教學思路，把教學內容中的知識和能力的條理化，突出難點、突破難點、克服弱點，為學生的

17、學習打造一個科學的階梯，為學生的學習培養(yǎng)一個良好的習慣。 5新課標面前，已沒有永遠的老師，只有永遠的學生?！白阼鄙⑽男≌f選”佚序一文中有這樣一段話：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道如果他的知識只和教科書一樣多，講來就難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際是沒有什么可以言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了?！边@告訴我們一個道理：教師要具有豐富的知識和遼闊的視野。這也是教師對實驗進行有效的反思的大前提。我們時刻以學習型的工作方式和態(tài)度去對待教學和實驗，才能有所思索、有所長進。 從2005年9月開始，我任教的初

18、一兩個平行班，入學時這兩個班的語數(shù)平均成績相當，我選取了一（3）班（54人）為實驗班，實驗教學中滲透反思教學方案；而一（4）班（56人）作為對照班，仍采用以往的按教材提供方案組織教學。實驗班和對照班，所用教材相同，課時相等。第一個學期末，兩班科學成績相差不大。第二學期期末考試成績比較顯示，實驗班的科學平均成績?yōu)?7.6分，而對照班的平均成績只有76.2分，足足相差了11.4分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的88.89%比對照班的68.86%高出20個百分點。第三學期期末成績比較，實驗班的科學平均成績又比對照班平均成績高出13.6分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的90.7%比對照班的73.2%高出17.5個百分點?，F(xiàn)在教學中越來越感受到實驗班的學生普遍思維活躍、動手能力和自主解決問題能力明顯比對照班要強。教學實踐表明，：反思與不反思，結果大不相