在角色游戲活動中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力

1、在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會交往能力序言：陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲?yàn)樯??！辈⑶姨岢觯骸坝螒蚓褪枪ぷ?，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，感受社會生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性。一、幼兒社會交往能力的重要性1、什么是幼兒的社會交往能

2、力所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動交往、被動交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠實(shí)、愛護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境整潔等方面。以上四個

3、方面具體表現(xiàn)為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強(qiáng)的主動性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關(guān)系，在交往活動中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養(yǎng)成講禮貌、誠實(shí)、遵守社會公德、愛護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，能按照社會行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責(zé)任感和獨(dú)立性。2、幼兒社會交往能力的重要性幼兒的社會交往能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的必要途徑。（1）

4、社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過社會交往可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。（2）交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。幼兒

5、時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨(dú)特意義1、什么是角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形

6、成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨(dú)特意義（1）角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識,使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權(quán)力,讓他們自選角色。例如:幼兒進(jìn)行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己

7、的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時也完成了社會性的學(xué)習(xí)。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動中一樣,既要努力工作,又要努力思維。”角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點(diǎn)?？梢哉f，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了催化劑的作用,也可以

8、說是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會，逐漸掌握社會行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。幼兒時期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場、角度去考慮問題。而角色游戲是以扮演某種社會角色為基礎(chǔ)特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動室里設(shè)立醫(yī)院角、商店角，體驗(yàn)“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時，也使幼兒逐步認(rèn)識

9、和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。自我意識是幼兒社會性及個性形成的基礎(chǔ),也是實(shí)際教育與研究的難點(diǎn)。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節(jié),到后來,“媽媽”增添了在家做飯、請客人到家做客和“為娃娃過生日”等游戲過程,幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為,增強(qiáng)了自我意識和角色意識。在游戲中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)

10、為是有利于幼兒社會性發(fā)展的重要因素。這兩種社會性關(guān)系對幼兒的社會互動和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐殚g的交往機(jī)會,幼兒在與同伴互動過程中認(rèn)識到他人會與自己有不同的看法與態(tài)度,能夠?qū)W會協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn),解決一些人際間的問題與沖突,改善同伴關(guān)系等。因此,通過開放的角色游戲的開展,幼兒懂得了互動、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。（4）角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。品德在幼兒的社會發(fā)展中占有核心的內(nèi)容,也是社會性發(fā)展的至高水平,在幼兒階段尚無成型品德,但對幼兒進(jìn)行社會性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養(yǎng)幼兒對人有禮貌

11、、珍惜工作人員的勞動和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周圍人生活的過程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過游戲有效促

12、進(jìn)幼兒交往能力的提高。三、幼兒在角色游戲中社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析（一）現(xiàn)狀表現(xiàn)中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會交往能力，以便進(jìn)一步為培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，更好適應(yīng)社會發(fā)展。對我園中班100名幼兒的合作行為進(jìn)行了為期一年的研究，在通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展游戲，在開展游戲的過程中，經(jīng)過細(xì)心觀察、測試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識并不明確，更換

13、角色相當(dāng)頻繁；對社會化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強(qiáng)或者說根本沒有，很多時候還存在著小班的特點(diǎn)，需要老師不斷地捕捉角色語言、角色動作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來“對癥下藥”。 另外，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識不強(qiáng)的特點(diǎn)。2、角色扮演意識不強(qiáng)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強(qiáng)(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語言、動作、表情的綜合運(yùn)用等方式。中班幼兒主要以動作為表

14、現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達(dá)能力的限制；另一方面，他們對動作更有興趣。3、在游戲中發(fā)生矛盾時，不能獨(dú)立解決。游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有 的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時，只有242的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動材料缺少時，只有10的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。（二）原因分析1、社會大環(huán)境因素現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來

15、，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進(jìn)入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康2、家庭因素獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使

16、用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導(dǎo)幼兒豐富社會知識經(jīng)驗(yàn)，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。3、教師的因素（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話,對別人要有禮貌等,并習(xí)慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）（2）有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流。四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助

17、與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過實(shí)踐研究對幼兒的角色與交往有了進(jìn)一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。（一）從教師角度出發(fā)1、善于捕捉孩子的熱點(diǎn)，豐富孩子的知識。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作

18、、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類

19、分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己

20、的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉ok等六個情節(jié)。久而久之，游戲

21、變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段是他們一日生活中最開心的時刻了。3、如何解決問題。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準(zhǔn)備。在角色游戲中,我們通過游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會合作。來培養(yǎng)幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結(jié)束時,燒烤店的物品很多,一個人收拾忙不過來,需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時,幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長時間拿出來擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時一樣一樣的拿出來,不是就節(jié)省時間了嗎?” 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問題的辦法,這樣的游戲活動,使孩子們既有成功的體驗(yàn),更有合作的愉悅，同時,通過堅(jiān)持一貫的游戲活動,培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個性。4、對幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。在幼兒游戲時，教師應(yīng)以大朋友的身份參與到活動中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，動作等，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作