小學(xué)論文：小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對策

1、改變作業(yè)內(nèi)涵 激活創(chuàng)新窗口小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對策加德納的多元智力理論認為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！睘榇?，隨著語文教改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！钡目上簿置?。但在如火如荼的語文教改中，學(xué)生的作業(yè)卻依然沿習(xí)著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。一、 現(xiàn)狀分析（一） 一刀切問題嚴重。教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)

2、練習(xí)課文后面的作業(yè)題，而將學(xué)過的知識運用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力的練習(xí)則相對較少。這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做的無用工較多。（二） 機械重復(fù)的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時間來抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識，總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，致使作業(yè)含金量極低，這樣不僅浪費了學(xué)生時間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。（三） 書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師

3、習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此要求學(xué)生的也就少了。二、 思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望機械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生；二是教師沒有認識到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補缺；三是教師沒有真正認識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句類

4、、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心”的錯誤認識，是導(dǎo)致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。 第一，學(xué)生是主人的觀念。學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更毫無疑問是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學(xué)生的自留地。學(xué)生只有真正獲得了自主權(quán)，才會根據(jù)自己的實際情況，認真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的一刀切作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個學(xué)生。 第二，作業(yè)是學(xué)生自我發(fā)展的觀念。當(dāng)今世界知識爆炸，而我們的課時有限，如果我們

5、的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識，那歷史的車輪只會倒退。所以說課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過程。第三，大語文教育觀。語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材知只是例子，讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學(xué)決不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。三、對策

6、學(xué)習(xí)語言，提高語文素質(zhì)這項復(fù)雜的勞動反映在作業(yè)中變得如此簡單、乏味，為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化的練習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕憣憽⒈痴b仍是十分必要的。但是，凡事總要有一個限度，同類型的作業(yè)做多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失了。作業(yè)是教學(xué)工作的組成部分，其目的不外乎有兩個：一是通過練掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地。給學(xué)生以想象的空間。讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設(shè)計作業(yè)，

7、既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。為此，改革小學(xué)語文作業(yè)，我認為應(yīng)從以下幾個方面來做：1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)?，F(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的

8、現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往的命令性、強制性，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成“階梯”形。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如，最高層的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；中間層的題型較最高層要低一層次；而最

9、低層多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了二泉映月一課后設(shè)計這樣的作業(yè)：根據(jù)板書復(fù)述第二段；發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復(fù)述第二段；欣賞樂曲，說說你由此想到些什么，并寫下來。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。但是，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上要多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富

10、有趣味性，具有吸引力。（）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往加重后進學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以使學(xué)生擁有一定的自由度，譬如，我們要求學(xué)生一學(xué)期背誦篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合“詩文競背小組”，每周一首，但本周如果沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學(xué)生一旦成了時間的主人，也就能成為學(xué)習(xí)的主人。另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。其實自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如果自己當(dāng)故事員，父母當(dāng)聽眾，把學(xué)的課文變成故事講

11、給他們聽；和同學(xué)們一起根據(jù)課文內(nèi)容完成小制作、小實驗等。、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機械重復(fù)的作業(yè)為口頭或?qū)嵺`性的作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生的各種實踐，看重的并不是結(jié)果，而是學(xué)生參與的過程、從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神，以及學(xué)習(xí)的方法。這不也正是我們培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”所需要的嗎？近幾年，我在教學(xué)中，針對學(xué)生的個性特點以及認知水平，我設(shè)計了許多作業(yè)練習(xí)，有畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。如學(xué)了清平樂村居讓學(xué)生根據(jù)詩文的意思畫一幅圖；學(xué)了動手試一試讓大家在家親自動手做一做；學(xué)了公義休拒收禮物等一些故事性強的課文，則讓他們排演成課本劇；學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉后讓學(xué)生想象一下

12、，編一個狐貍和烏鴉的續(xù)集應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度較大一些，可是完成的情況卻比想象的好得多，學(xué)生不但不把他們看成是負擔(dān)，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。學(xué)生從單一的寫中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。、從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，是知識得到延續(xù)和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)延相等，語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者必備的品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。

13、因為，在科學(xué)研究中，往往是前人提供了條件，而后人從前提中的出結(jié)論。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。同時還要學(xué)會體驗生活、提煉生活，讓稍縱即逝的豐富多彩的生活在頭腦中過濾，在筆記本上占一席之地，它就成為學(xué)生的財富。因而要讀出學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活、積累材料的習(xí)慣，在生活中積累知識，學(xué)習(xí)語文。如把某篇課文編成課本劇表演出來，給語文課本上的某篇課文畫上插圖，辦一份主題鮮明的小報，朗誦一首詩或一篇散文，聯(lián)系寫童話或詩歌。每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組的活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期生活中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一噸豐盛的完蠶，或親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信；“九十”教師節(jié)寫一份演