園林樹木學(xué)教學(xué)改革方案探索

1、園林樹木學(xué)教學(xué)改革方案探索學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣園林樹木識別大多情況下是對其形態(tài)的描述，隨著需記憶掌握的植物間細(xì)微的相似特征的不斷增加，大量的重復(fù)認(rèn)知過程易使學(xué)生產(chǎn)生“繁雜”“枯燥”的感覺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位教師在教學(xué)中常常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“老師領(lǐng)，學(xué)生跟；老師講，學(xué)生記”，以教師為主體進(jìn)行一味的講解、灌輸，學(xué)生只是被動的聽、記、背。另外，在整個實習(xí)過程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學(xué)生沒能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)缺乏主動性、能動性 和互動性。園林樹木的新種類、新品種不斷出現(xiàn)由于目前新品種在園林綠化中的應(yīng)用越來越多，所以“園林樹木學(xué)”實踐課所需認(rèn)知的植物數(shù)量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動地關(guān)注和掌握相關(guān)信息，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生更為充足和時效性強(qiáng)的園林樹木學(xué)知識。學(xué)生數(shù)量增多，師資力量缺乏目前北京林業(yè)大學(xué)園林、風(fēng)景園林和觀賞園藝專業(yè)共有個班級，而專職教師只有人，以前的實踐課是個班有名教師授課；現(xiàn)在是個班只有名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每位學(xué)生，常常出現(xiàn)這樣的情況：由于學(xué)生人數(shù)太多，過分擁擠，很多學(xué)生在老師講解時無法靠近植物、

3、觀察不到植物的具體細(xì)節(jié)，等學(xué)生看到剛講解的植物時，教師又開始對另一種植物進(jìn)行講解，導(dǎo)致實踐課中最寶貴的直觀認(rèn)知過程缺失。學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動，對知識的掌握不系統(tǒng)目前的園林樹木識別通常都采取集中性、突擊式的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生為了考試，只是在短時間內(nèi)靠高強(qiáng)度記憶來認(rèn)識植物，對于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過教師語言描述而間接獲得的知識，而非依靠自身的探索得到的直接知識，因此學(xué)生對其知識的記憶常表現(xiàn)為短時記憶，一旦離開實習(xí)地或者脫離某一特定時期，就會隨著時間的推移而逐漸淡忘。學(xué)生中普遍存在“記地不記樹”“只認(rèn)識處于花期的樹種”等情況，對各種植物在不同物候條件下表現(xiàn)出來的形態(tài)特征缺乏全面

4、系統(tǒng)的掌握。實踐教學(xué)改革的探索（一）教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)的任務(wù)不單單是識別，還要讓學(xué)生在實習(xí)中掌握樹種的習(xí)性及園林用途。因此，筆者認(rèn)為該課程的實習(xí)作業(yè)應(yīng)不僅限于通常的實習(xí)報告，還應(yīng)滿足后續(xù)的“植物景觀設(shè)計”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹高、胸徑的調(diào)查，花色和花期調(diào)查，植物群落調(diào)查等相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過以上自主的調(diào)查工作來了解和掌握園林應(yīng)用中各樹種的觀賞特性要求、規(guī)格要求等，以便在植物景觀設(shè)計中能根據(jù)景觀建設(shè)意圖合理地選擇植物種類及規(guī)格。另外，筆者還讓學(xué)生以小組為單位對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并以的形式進(jìn)行匯報展示，這既增加了教學(xué)互動性，鍛煉了學(xué)生主動思考、團(tuán)結(jié)合作、演講表達(dá)等多方面的能力

5、，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實習(xí)報告和作業(yè)為單一評分標(biāo)準(zhǔn)的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現(xiàn)場識別、小論文、調(diào)查總結(jié)、標(biāo)本制作等，同時，筆者還提高了技能考核的權(quán)重，以體現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)理念，見表和表。（圖略）（二）教學(xué)方式采用“預(yù)習(xí)觀察提問結(jié)論”的教學(xué)模式教學(xué)實習(xí)之前，筆者先將實習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對即將認(rèn)知的主要樹種的相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對照實物進(jìn)行比照識別。這一方面通過主動學(xué)習(xí)加深了學(xué)生的認(rèn)知印象，另一方面還可以與教師產(chǎn)生良好、熱烈的教學(xué)互動，即教師可以通過提問的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也因為有了事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在

6、現(xiàn)場識別中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能及時地獲得解答。此外，在實習(xí)中教師通過一定量的隨堂提問，加深了學(xué)生對各種植物的認(rèn)知度，更大程度地避免了教師指物講解、學(xué)生被動觀察并死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，同時授課教師也通過以上的互動方式，具體全面地了解了實踐教學(xué)的效果。整理和利用園林樹木圖片信息資源以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源開展交流學(xué)習(xí)筆者將多年教學(xué)過程中收集到的植物圖片資源，按照不同的檢索方式（分類系統(tǒng)、分布區(qū)域、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等）進(jìn)行編排和整理，建立了完善的系統(tǒng)性圖片信息資源庫。另外，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行植物圖片資源的補(bǔ)充與完善，鼓勵學(xué)生建立自已的圖片庫，并開展學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流學(xué)習(xí)。此外，筆者

7、充分利用現(xiàn)有的、公開訪問的各類專業(yè)性植物網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。將實踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合在實踐教學(xué)中，筆者通過結(jié)合一些小型科研活動讓學(xué)生掌握園林樹木學(xué)科的最新科研動態(tài)和最新技術(shù)，以便提高學(xué)生的科研能力，同時結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提出一些論題供學(xué)生選擇，如“北京常用地被植物調(diào)查”“北京地區(qū)彩葉樹種調(diào)查”“古典園林與現(xiàn)代園林的植物景觀比較”等。除此之外，還要鼓勵學(xué)生積極參加科研活動，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣自行擬題，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)定計劃與目標(biāo)進(jìn)行實際調(diào)查，并完成一篇實踐小論文。這既拓展了實踐教學(xué)的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的科研能力。另外，筆者認(rèn)為只有

8、讓學(xué)生直接參與一些簡單的園林植物景觀設(shè)計，把學(xué)生所學(xué)的“園林樹木學(xué)”的知識真正應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際應(yīng)用中所暴露出的對授課內(nèi)容掌握的不足之處。（三）教學(xué)方法比較歸納法園林樹木的科、屬、種雖然很多，但相似的科、屬、種之間都有一定的規(guī)律可循，只要找到這些規(guī)律并加以梳理總結(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處，可以使大量、繁瑣的特征記憶變得更為有趣和容易。口訣法在“園林樹木學(xué)”課程中元寶槭與五角楓形態(tài)特征比較相似，不易區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“五心”，即五角楓的葉葉基心形，便可區(qū)別元寶槭和五角楓；槲樹與槲櫟也很難區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“狐貍是有尾巴的”，即槲櫟的葉是有葉柄的，就可區(qū)分出槲櫟與槲

9、樹。詩詞法以園林樹木為主題的詠花詩涉及到該課程內(nèi)容的方方面面，如形態(tài)特征、生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性、繁殖與栽培、園林應(yīng)用等。在實踐教學(xué)過程中筆者借助詩詞中的細(xì)致觀察與精心勾勒，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使授課內(nèi)容變得精煉而易懂，提高了該課程的信息傳遞效率。同時，詩詞中生動而富于感染力的語言，又可以增加課程的趣味性，改善授課效果。因此，筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面將詩詞引用到實踐教學(xué)中。（）描述形態(tài)特征及生物學(xué)特性如描述梧桐形態(tài)特征的“皮青如翠，葉缺如花”、描述其落葉早習(xí)性的“梧桐一葉落，天下盡知秋”。園林樹木的開花習(xí)性各不相同，節(jié)氣上有早有晚，花期有長有短，如描述月季季開花的“唯有此花開不厭，一年長

10、占四時春”（宋蘇東坡詠月季）；描述紫薇花期長的“誰道花無紅百日，此樹常放半年華”（宋楊萬里凝露堂前紫薇花兩株每自五月盛開九月乃衰）；描述紫薇夏秋開花的“獨(dú)占芳菲當(dāng)夏景，不將顏色托春風(fēng)”（唐白居易紫薇花）等。（）描述觀賞特性園林樹木最重要的作用就是觀賞。而借助詩詞可加強(qiáng)學(xué)生對這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解并使之留下深刻印象。如“烏桕赤于楓，園林九月中”（宋楊萬里秋山）這句詩詞可以很快讓學(xué)生記住烏桕秋季葉色變紅的特性；而“梧葉新黃柿葉紅，更兼烏桕與丹楓”（宋楊萬里秋山）的詩句則可讓學(xué)生同時記住梧桐、柿樹、烏桕和楓香個樹種的秋色葉特征，一幅五色斑斕的秋景畫面也展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！爸觌僦c(diǎn)點(diǎn)消，半開時節(jié)最妖嬈”，

11、這是唐代詩人何希堯?qū)Ｌ幕ㄔ陂_放過程中顏色變化的描寫，不但把海棠花色逐漸變淡的特征表達(dá)出來，而且雨的環(huán)境使這一特征顯得尤其突出。把這些信息傳遞給學(xué)生，對其以后進(jìn)行植物景觀設(shè)計會大有益處。芳香是園林樹木又一重要的品賞特性，在我國人民的心目中所占的地位尤其重要，如桂花的“獨(dú)占三秋壓眾芳”、梅花的“暗香浮動”、茉莉的“一卉能熏一室香”等，而講到含笑時筆者會用“只有此花偷不得，無人知處忽然香”（宋楊萬里二含笑俱話秋花）來描述它的花香，這可讓學(xué)生在哈哈大笑中學(xué)到芳香樹種的知識。（）描述景觀營造在“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程中，筆者結(jié)合園林景觀講授園林樹木的造景應(yīng)用，這不僅便于學(xué)生的理解，而且還可大大激發(fā)學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)興趣。另外，在詩詞中也提供了大量不同樹種組合成景的實例素材，如宋代王禹偁的杏花寫道：“暖映垂楊曲檻邊，一堆紅雪罩春煙。春來自得風(fēng)流伴，榆莢休拋買笑錢?！蓖戮G的垂柳、盛開的杏花、拋灑榆錢的榆樹，都是春的象征，詩人把它們從自然界中提煉出來，又有機(jī)地組合在一起，更顯出春意的盎然與浪漫。陸游的九月晦日作寫道：“數(shù)樹丹楓映蒼檜，天公解作范寬山”，它描寫了秋季葉色已變紅的楓香掩映于常綠樹中的景象，紅綠相襯，更使秋色斑斕奪目。這些精彩的樹木組合描述非常值得在園林樹木的配置中借鑒。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（宋葉紹翁游園不值）則描寫了墻邊杏花盛開的景觀，因膾炙人口而被人傳誦，進(jìn)而當(dāng)人們看到墻邊的杏

13、花，很自然地聯(lián)想到詩句的意境；而“夾徑蕭蕭竹萬枝，云深巖壑媚幽姿”（清許承祖云樓寺），則造就了流傳千古的“曲徑通幽”的幽竹景致。以上詩句的傳神之筆，經(jīng)多年以來的眾人傳頌，久而久之，便成了一種較為固定的園林植物造景手法，園林與詩的關(guān)系在這里也得到了一定的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)實踐中進(jìn)行這樣的結(jié)合引用會使學(xué)生受益匪淺。俗語法充分利用生活當(dāng)中的俗語，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如：在講到柳樹時，筆者會用“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”這句俗語的描述讓學(xué)生知道柳樹主要的繁殖方法是扦插，一句耳熟能詳?shù)乃渍Z就成了柳樹這方面知識的記憶激發(fā)點(diǎn)。通過類似的俗語作為新知識的記憶載體，學(xué)生對園林樹木的認(rèn)知過程就成了一件輕松、

14、愉悅的事情。形象法園林樹木種類繁多，形態(tài)各異，變化萬千。有些植物的名稱往往體現(xiàn)了它的重要形態(tài)特征，這在實踐教學(xué)中可以加以應(yīng)用。許多樹木的中文名字是由葉型而來，如馬褂木、羊蹄甲、八角金盤和雞爪槭等；有的樹木名字是由果型而來，如秤錘樹、炮彈樹、無花果、貓尾木、青錢柳和羅漢松等；有的樹木名字是由干（枝）的特征而來，如白皮松、紅瑞木、紅椰子、豹皮樟、六道木和佛肚竹等。在“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程中，如果教師在給學(xué)生講解形態(tài)特征時，抓住這些典型特征，再配上一些風(fēng)趣的語言，就會給學(xué)生留下深刻的印象。啟發(fā)引導(dǎo)法可以先采用引導(dǎo)的方式介紹一些植物的特征，如講到七葉樹時，筆者會講佛教三樹（七葉樹、菩提樹、娑羅樹），接

15、著會給學(xué)生講佛主釋迦牟尼得道成佛的傳奇故事，還刻意強(qiáng)調(diào)那棵助其升天、被譽(yù)為佛教圣樹的菩提樹，這樣學(xué)生就會帶著好奇心去認(rèn)識這類有神奇色彩的植物，使枯燥的實踐學(xué)習(xí)變得生動、活潑、簡單?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要學(xué)會利用教育心理學(xué)，通過適當(dāng)?shù)亍百u關(guān)子”來實現(xiàn)教學(xué)效果。實習(xí)時不應(yīng)直接告訴學(xué)生樹種的名字，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自己去識別，比如介紹玉蘭時，可讓學(xué)生先觀察枝條上的環(huán)狀托葉痕，據(jù)此可判斷是木蘭科或?？崎艑僦参?，但北京無露地生長的榕屬喬木樹種，且榕樹植物有氣生根，再根據(jù)花頂生及葉形等可進(jìn)一步推斷出是玉蘭。此外，教師在授課中應(yīng)展示自己在解決問題時的思路，使學(xué)生能夠像教師一樣，多角度識別植物，不僅要眼觀，還要手揉、鼻嗅、耳聽、嘴嘗等。筆者認(rèn)為在實踐教學(xué)中教師應(yīng)教會學(xué)生如何在面對一個新植物時該按照哪些方法和程序去科學(xué)地識別，而不是簡單的僅僅告之樹種名稱。理論與實踐是不可分開的，理論源于實踐又高于實踐，實踐需要理論指導(dǎo)，同時又不斷