中考閱讀理解復(fù)習(xí)研討會講稿

1、學(xué)業(yè)評價英語閱讀理解復(fù)習(xí)交流資料 各位老師： 有幸代表學(xué)校備課組和大家一起交流學(xué)業(yè)評價閱讀理解的復(fù)習(xí)。我將簡要分析一下近三年來的紹興市學(xué)業(yè)評價閱讀理解和平時我們在閱讀方面的點滴做法以及今后該版塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)打算。 一、近三年紹興市的閱讀理解題： 閱讀理解是歷年學(xué)業(yè)評價必考的重點題型，主要考查考生通過文字獲取信息的能力。綜觀2007年各地的學(xué)業(yè)評價試卷，閱讀理解在學(xué)業(yè)評價中的比例越來越大。紹興市的學(xué)業(yè)評價閱讀理解也從往年的三篇25分，增加到4篇30分（呈現(xiàn)幻燈片）(分值所占比例進(jìn)一步提高，更突出其重要性)。文章題材多樣,涉及政治經(jīng)濟、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域；體裁多樣化，包

2、括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等各種文體。（呈現(xiàn)幻燈）紹興市2005-2007的閱讀理解以記敘文、說明文、應(yīng)用文為主。從提供的材料內(nèi)容來看，同樣是故事性的文章，06年和07年的閱讀理解富有人文性和教育性。從閱讀材料的形式來看，2005年的閱讀理解形式較為單一，均為文字式；而2006年和2007年是圖表式和文字式兩種。試題的題型采用選擇題?？疾閮?nèi)容涉及文章中的（呈現(xiàn)幻燈）細(xì)節(jié)內(nèi)容，如文中出現(xiàn)的人物、時間、地點、事件的前因后果等，也會涉及文章中某個詞或某個句的含義，以及涉及文章的主旨、大意和標(biāo)題等。近三年來，紹興市的閱讀理解題主要考查內(nèi)容有：事實細(xì)節(jié)、情節(jié)排序、深層含義、推理判斷、推測句意、主旨

3、大意。這些考點的分布如表。（呈幻燈）從表中可以看出在第一篇文章的第一題和第二題往往是細(xì)節(jié)題，第二篇文章的問題設(shè)置也常常是以細(xì)節(jié)題展開的。深層含義題屬于考試要求的c等級較難題，常常被安排在最后一篇文章的倒數(shù)一、二、三題中。而且每一篇文章的最后一題也是命題者出主旨大意題的最佳位置，顯然這樣的安排符合了學(xué)業(yè)評價考試從易到難的命題要求。從表中可以看出考查學(xué)生判斷、推理、歸納能力的題目居多。好象閱讀能力條目中的“預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”的題目還沒有出現(xiàn)在紹興市的學(xué)業(yè)評價考試中，既然考試目標(biāo)中有這個要求，我想我們老師是否應(yīng)該也關(guān)注一下這方面的內(nèi)容呢？ 二、我們平時在閱讀上的一些做法：（幻燈片）閱讀

4、技巧 關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)，我們對閱讀理解題的考查內(nèi)容進(jìn)行了歸類。對每一種題型的命題方式進(jìn)行了歸納，對解題的方法作出了總結(jié)。閱讀理解題型大致可以分為：細(xì)節(jié)理解題 ，詞句理解題，推理判斷題和歸納概括題四種類型。請看：課文整體教學(xué)法這是我們教研組長相祥喜老師探索而就的十分有效的一種閱讀教學(xué)的模式。1、總- 理解大意、把握整體，捕捉關(guān)鍵信息總指的是對課文的整體把握。下面我以學(xué)校張琴老師的一堂公開課：七年級下u4 i want to be an actor!中的section b的第二課時3a-4為例簡單介紹一下課文整體教學(xué)法。本課教學(xué)重點是閱讀并書寫招聘廣告，閱讀材料為三則簡短的招聘廣告，它與長篇幅的

5、記敘性文章有所不同，所以張老師回避了平時常采用的通過略讀找故事五要素（when、where、who、what、result）法，設(shè)計了三位學(xué)生如何獲取夢想職業(yè)（reporter、actor、waiter）的信息，自然過渡到招聘廣告的閱讀材料，以設(shè)計概括性問題”if he/she wants to be a reporter / an actor /waiter, please call _ .” 引導(dǎo)學(xué)生運用scan閱讀策略，閱讀全文，把握文章整體，領(lǐng)悟課文的大意和輪廓，讀懂三則招聘廣告分別想招聘何種職業(yè)人士。2、分- 深層閱讀、合作探究，突破重點難點分指的是對課文細(xì)節(jié)的處理。通過精讀課文，有

6、表層向深層發(fā)展，表層指的是從一句話或一段話中就能提取的信息，深層指的是要經(jīng)過對課文的整合才能提取的信息，是課文內(nèi)容向知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。1）首先張老師利用信息轉(zhuǎn)換手段，設(shè)計了一張表格，（呈現(xiàn)幻燈）要求學(xué)生詳細(xì)閱讀材料后填表，完整、簡潔和可視的信息使原始的文本信息變得簡單、直觀和易懂，為學(xué)生的語言交際活動提供了更多的有效信息。引導(dǎo)學(xué)生運用summarize閱讀策略,由略讀轉(zhuǎn)為精讀，從而加深對課文內(nèi)容的理解。（2）完成表格后，為突破課時難點（書寫招聘廣告）作好鋪墊，張老師設(shè)計了 “do you want to know how to write a want ad?”的問題來激活學(xué)生的思維，以設(shè)計任務(wù)

7、“l(fā)ook at these want ads. what places are the same?”來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的深層發(fā)展和作者編寫本課時內(nèi)容的目的。然后讓學(xué)生參與討論，以小組合作和探究的方式，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，用學(xué)生自己敏銳的觀察和分析的能力，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)書寫招聘廣告的框架結(jié)構(gòu)，為下一步書寫招聘廣告作好了進(jìn)一步的鋪墊。3、總-靈活處理、整合教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一部分的總指的是對課文的再次整合?？赏ㄟ^復(fù)述或改寫來進(jìn)一步鞏固新語言知識點。復(fù)述，可保留信息，從有提示到無提示，培養(yǎng)學(xué)生的組織語言的能力；改寫，讓學(xué)生把課文改寫成一篇短小故事，擴寫或續(xù)寫課文并進(jìn)行交流

8、，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時，也提高了學(xué)生的理解能力。另外，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行課文中角色的扮演或涉及課文內(nèi)容的記者采訪等。本課時設(shè)置了問題 “what should the reporter/actor/waiter do? ”來進(jìn)一步鞏固新語言知識，并讓學(xué)生利用表格信息復(fù)述招聘廣告，以深化對課文的理解。為尋求文章內(nèi)容與學(xué)生思維相關(guān)的切合點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，進(jìn)一步鞏固從閱讀材料所獲取的語言知識和信息能力，張老師將教材的3b作了靈活處理，由原來的簡單機械的詞匯考查提升到與閱讀材料緊扣的招聘廣告框架結(jié)構(gòu)檢測:講到3.定時定量地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,并注意適當(dāng)補充詞匯量和新的表達(dá)方法,因為我們相信“學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退”.補充：我們讓學(xué)生堅持每天至少讀一篇閱讀理解，這樣既提高了學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識的能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面;三、結(jié)束要提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。我覺得關(guān)鍵是在平時的課堂教學(xué)中，我們要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技