關(guān)于有效課堂的思考

1、思想政治課“有效教學(xué)”理念的探索與實(shí)踐哈爾濱市第七十三中學(xué)蒼莉思想政治課“有效教學(xué)”理念的探索與實(shí)踐哈爾濱市第七十三中學(xué)蒼莉初做教師時(shí)，我對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解并不是十分深刻的， 我總是希望學(xué)生能夠很好的掌握我教給他們的知識(shí)和技能。 和大多數(shù)同事一樣， 我覺得課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的很多學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能對(duì)我來(lái)講是一種壓力。 我不知道如何才能讓學(xué)生真正的理解和掌握。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們做老師的共同追求。怎樣才能讓自己的課堂更有效，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，我的思考如下：日本中生代國(guó)際級(jí)平面設(shè)計(jì)大師原研哉曾說(shuō)： “設(shè)計(jì)不是一種技能，而是捕捉事物本質(zhì)的感覺能力與洞察能力； 設(shè)計(jì)是抄襲或

2、創(chuàng)造或兼而有之； 設(shè)計(jì)是一種跳躍性或者是邏輯性。 ”北京教育學(xué)院的張紅老師說(shuō)： 干得有效是因?yàn)橄氲们宄?。我也認(rèn)為高效的課堂首先來(lái)自精心的設(shè)計(jì)。我覺得教師也應(yīng)該借鑒一些設(shè)計(jì)學(xué)的知識(shí)， 讓我們的課堂多一些設(shè)計(jì)， 少一些隨意。就我的課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為：設(shè)計(jì)是知道什么時(shí)候應(yīng)該停止；設(shè)計(jì)是你不得不放棄你喜愛的想法； 設(shè)計(jì)是不僅讓你的課堂有意義， 更要有意思； 設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的尊重。我覺得，教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)交流、碰撞、分享、發(fā)展學(xué)生的思維，那才是對(duì)學(xué)生真正的尊重。教師在課堂上能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生， 讓教育資源盡量公平地分配， 從而促進(jìn)每一位孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)

3、展， 那才是真正的設(shè)計(jì)； 創(chuàng)設(shè)開放的課堂， 傾聽每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)， 分享每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 激活學(xué)生的思維， 那才是對(duì)知識(shí)的尊重。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選做。評(píng)價(jià)要有設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是提升層次高的學(xué)生， 而不是成績(jī)最高的那個(gè)， 那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所提高，有所增長(zhǎng)。教育才實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的公平。于是在以提倡保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的教改大潮中， 我也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試。那就是：抓住教學(xué)內(nèi)容的主線進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)、情感教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)錄：在復(fù)習(xí)揭開貨幣神秘的面紗 這一課的練習(xí)課上， 復(fù)習(xí)商品、貨幣這一知識(shí)時(shí)，我引用了在生活中常見的一則事例： 我要用一張十元的鈔票換一

4、個(gè)三歲小女孩手中的棒棒糖， 可她說(shuō)什么也不同意， 我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這一 象。 堂效果出乎意料。有一學(xué)生 ：小孩不知道十元 可以 二十個(gè)棒棒糖才不愿意 的。 商品是使用價(jià) 和價(jià) 的 一體。 商品的使用價(jià) 是指商品能 足人 某種需要的屬性，即“有用性”，是商品的自然屬性。而價(jià) 是凝 在商品中無(wú)差 的人 ，不愿意 是因 她只看到棒棒糖的使用價(jià) ， 而沒有看到 票所代表的價(jià) ，也就是 她不知道十元 票可以 回 多棒棒糖。我 ：你的意思是 小孩只懂得棒棒糖可以吃， 而不懂得 票可以用來(lái) 棒棒糖，也就是 她只看到了棒棒糖的使用價(jià) ， 而沒有看到 的使用價(jià) ， 還不懂得比 價(jià) 的大小。另一學(xué)生

5、：老 ，商品是用于交 的 品。我 ，交 沒有成功，也就是 棒棒糖 在不是商品。 ：可要是她同意交 ， 就 入流通 域啦！ 一同學(xué)從另一個(gè)角度分析了交 沒有成功的原因。 是的，當(dāng) 品退出流通 域， 入消 域也就不再是商品了。又一學(xué)生 ：老 ，我 她不愿意 有一個(gè)重要原因： 小孩不懂 的用 。即不理解 的本 ， 是一般等價(jià)物。 ：你的意思是，小孩 沒有充分 到金 的“魔力” ，她 沒有揭開 神秘的面 ，真是有點(diǎn)“ 金 如 土”的清高??！ （學(xué)生笑） ：那么，在什么情況下，你可以 棒棒糖的價(jià) 超 百元？生：包裝精美的棒棒糖、有 效果， 有特殊需的人；品牌棒棒糖， 造品牌效 ， NIKE 棒棒糖、 a

6、didas 棒棒糖、 LI NING 棒棒糖， 生品牌效 ；有特殊功能的棒棒糖；供不 求 ，通 膨 ：大家的回答都十分有 造性，在老 看來(lái)，存在一個(gè)共性，那就是：你 棒棒糖 予了新的內(nèi)容和含 ， 它的價(jià) 超 了十元。那么，在價(jià) 增 的 程中，是什么起到了重要作用呢？生： 意、 本、知 、科技、管理、 等等。 ：是的，各種要素都起著不同的作用， 依靠科技和知 造的價(jià) 要 高于其它因素，所以 ，科學(xué)技 是第一生 力。生：知 造 富呀。 ：知 是一種重要的生 要素， 價(jià) 的 造起重要作用， 所以同學(xué) 將來(lái)畢業(yè)要成為勞動(dòng)者， 現(xiàn)在一定要抓住機(jī)遇， 努力學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)含金量最高的勞動(dòng)者。師：談到價(jià)值就

7、不能回避的就是價(jià)值觀問(wèn)題。以教師為例，雖然有些動(dòng)機(jī)是掙錢，但大多數(shù)都是幫助學(xué)生成長(zhǎng)與成熟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能和發(fā)展的可能，在每一天工作結(jié)束時(shí)，老師們知道，在哪些方面幫助了學(xué)生，有種成就感在心中澎湃，很少有職業(yè)像教師一樣，使人得到積極的發(fā)展，給學(xué)生的極大影響，當(dāng)看到學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，年輕人變得成熟， 直至為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。 教師價(jià)值也最大程度得到實(shí)現(xiàn)， 教師的價(jià)值就是對(duì)生命與生命價(jià)值的尊重，這種定位就意味著在個(gè)人利益上的某種犧牲，我想這就是所謂的“奉獻(xiàn)”吧。有這樣一種信念也就會(huì)兢兢業(yè)業(yè)， 我想，在坐各位將來(lái)一定會(huì)選擇自己所衷愛的職業(yè)，并能盡職盡責(zé)成為各界精英。（鼓掌）反思：在這堂課上， 我

8、通過(guò)對(duì)一個(gè)生活中常見的小例子的分析， 涵蓋的知識(shí)點(diǎn)： 商品的使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)值規(guī)律、貨幣的本質(zhì)等等。更為可貴的事，學(xué)生由對(duì)商品價(jià)值問(wèn)題的探討， 轉(zhuǎn)而引發(fā)了對(duì)職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的些許思考與探索。 政治課不僅僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)地，更是情感、人生與價(jià)值觀交流的場(chǎng)所。在日常教學(xué)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)： 沒有扎實(shí)的知識(shí)作基礎(chǔ)， 就無(wú)所謂能力， 但是在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象， 那就是那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生很難在考試中遙遙領(lǐng)先， 拋開學(xué)生自身的問(wèn)題不談， 僅就為人師者對(duì)自己的工作做出檢討，是不是我在教學(xué)中對(duì)于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的處理過(guò)于簡(jiǎn)單？是不是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的有效的訓(xùn)練。 曾經(jīng)一度仔細(xì)考慮自己課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是否合理， 是否能激發(fā)學(xué)生活躍的思維。 我覺得通過(guò)教師一系列問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生思維得以燃燒， 層層深入把一系列知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)， 這樣把一課的所有知識(shí)都集中于一個(gè)問(wèn)題情景之中， 做到知識(shí)之間的合理遷移與應(yīng)用不失為一個(gè)好辦法。由此我想： 只要我們堅(jiān)持理論聯(lián)