青島版小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教案

1、一、故事導入，激發(fā)興趣，引出本課的探究主題1講故事。同學們，今天老師給你們帶來了一個故事，想不想聽？師講故事：從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫著：如果誰能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽了這個消息，小動物們紛紛行動起來。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土慢慢地，天黑了，只見小兔蹦蹦跳跳地走進這間智慧屋，它只是輕輕地動了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？【用孩子們喜歡的童話故事并配以圖片，開始一節(jié)科學課的學習，能夠激發(fā)

2、孩子的學習興趣，引發(fā)學生探究和思維的火花。】2提出問題?？吹接粲羯拇笊侥茏屛覀兩耢o，看到寬闊無邊的大海能讓我們心闊，今天你看到老師帶給你的這些圖片后有什么感想？能提出什么問題呢？（出示圖片2、3、4，5,6,7，進一步激發(fā)學生的學習興趣，從中提出自己感興趣的問題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節(jié)課我們主要來研究燈泡是怎樣亮起來的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書）關于燈泡你有哪些問題呢？【關于燈泡的問題，學生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問題的創(chuàng)設目的在于培養(yǎng)學生的問題意識，在學生充分提出問題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題?！浚ǔ鍪緢D片，

3、學生對燈泡很熟悉，但對其結(jié)構(gòu)并不了解，為此設計了本圖片。）二、進行探究活動一“手電筒為什么會亮呢？”1大膽猜想。（師出示小燈泡）看，老師這兒就有一個小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？（學生就會聯(lián)系實際回答。自然會想到手電筒）同學們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為什么把開關一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看?！具@一環(huán)節(jié)，學生能借助已有的生活經(jīng)驗進行猜想，我認為這些猜想是有根據(jù)的、都是合理的。所以教師不必對學生的猜想過多地干涉?！?驗證猜想。要想知道同學們的猜想是否正確該怎么辦？（拆開手電筒看一看）（1）出示小建議（出示圖片7，提醒學生在

4、拆裝手電筒時應注意的問題。）要注意安全。要注意按順序擺放拆下來的器件。仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫在記錄卡上，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。觀察完之后，再按順序組裝好。（2）學生拆裝手電筒?！驹诨顒拥倪^程中，有些學生愛把手電筒當成玩具，不仔細觀察，就忙著組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視，關注每一個學習小組的活動。同時注意及時表揚表現(xiàn)好的小組。】（3）交流發(fā)現(xiàn)?！疽龑W生不僅說出手電筒的組成部件，還說出組裝過程中遇到的問題，比如，學生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個很重要的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問題為后面的實驗奠定了基礎】（出示圖片，針對組裝過程中出現(xiàn)的問題，讓學生明確電池的正負極。

5、）3提出假設。你認為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？讓手電筒亮起來的最主要的材料是：小燈泡、開關、電池、彈簧和金屬外殼。老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？三、進行探索活動二“連一連，讓小燈泡亮起來”1小組分工，擬定實驗方案。（1）出示圖片，讓學生認識這些實驗器材。（很多學生是初次接觸這些器材，所以讓學生先來認識一下，很有必要。）（2）選取器材，想一想活動中應注意什么？出示圖片10（在學生交流后教師特別提醒學生：不能用導線把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會很快用完的。）2分組合作，實施探究。（1）學生按設計的方案進實驗。教師巡視?！驹趯嶒炛?，有的小組沒有用開關，就

6、讓小燈泡亮起來的，教師要告訴他們開關的功能就是把電路斷開或連接，生活中沒有開關的電路是不方便，也是不安全的。有些小組的同學把兩節(jié)電池同極相連，也有的是因為連接處沒有連接好，致使燈泡不亮。教師不必急于幫助他們，而是讓燈泡先亮的小組幫助他們查找原因。讓學生體驗到成功的快樂和合作的樂趣?！?展示交流，得出結(jié)論。（1）展示電路圖，讓學生介紹連接的方法。（2）在充分交流之后，教師再把電路圖中常用的符號展示給學生。（為了讓學生畫電路圖簡單些，設計了第11張圖片，讓學生掌握電路圖中一些常用的符號。）（3）學生用符號畫電路圖。（出示圖片：一個簡單的完整電路圖。）總結(jié)：一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線

7、四部分組成。這時揭示出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線的作用。四、自由活動：電從哪里來？閱讀資料卡，激發(fā)學生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學發(fā)展的歷程。（出示圖片13、14、15，讓學生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來源。）五、創(chuàng)新設計，拓展延伸（1）布置學生課下查閱資料，并用水果或蔬菜制作電池?！驹O計這項作業(yè)，目的是啟發(fā)學生進行創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！浚?）生活中的燈，可以根據(jù)需要分別亮起來，它們在電路中是怎么連接的呢？感興趣的同學課下繼續(xù)研究?！驹谡n堂結(jié)束時，布置給學生有關電的其他問題，便于學生課下繼續(xù)研究，這也正是新課標所倡導的：課堂教學應該是“從問題開始，到問題結(jié)束”的過程。

8、】燈泡亮了教學反思上完了燈泡亮了一課，我最大的收獲是和學生一起親歷了一次科學探究的過程。我認為整節(jié)課的設計有以下幾個特點：一、通過課件展示圖片導入，激發(fā)探究愿望本課教學我以美麗的夜景圖片開始，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。當教師提出：關于燈泡你有哪些問題呢？課堂上孩子們小手如林，提出了許多有價值的問題，比如，燈泡是誰發(fā)明的？燈泡有哪些部分組成？燈泡為什么會發(fā)光？燈泡里的燈絲是什么做的？等等。二、分工明確，提高探究效率教學中我把全班同學分成幾個小組，組內(nèi)分工明確，有小組長、記錄員、觀察員等，在實驗過程中，學生分工合作，提高了探究效率。如：本課在連一連，讓小燈泡亮起來這一環(huán)節(jié)，組內(nèi)制訂實驗方案后，組長領取器材，組員合作連接電路，觀察員仔細觀察并記下連接過程中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄員畫出電路圖，這樣分工明確，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。三、互相幫助，體驗合作的愉快課堂中，不僅組內(nèi)成員之間互相幫助，而且組與組之間互相合作。比如，連一連，讓小燈泡亮起來這一環(huán)節(jié)，燈泡先亮起來的小組同學可以到燈泡沒有亮的小組幫助查找原因。課堂中，一聲聲“亮了！亮了！”的歡呼聲告訴我，這樣不僅讓先成