小學(xué)教育教學(xué)案例分析-

1、數(shù)學(xué)教學(xué)案例城西小學(xué) 韓明月其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。當(dāng)我這邊萬事具備時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)打電話來了，說上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要檢查的資料很多，就不聽課了，我心里有一絲的失落，轉(zhuǎn)念一想，就當(dāng)作有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，于是我精神飽滿走進(jìn)課堂，前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：（一）建立1千克=1000克，我們以前學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“克”，關(guān)于克，你知道什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜測(cè)，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個(gè)更大的單位1千克來表示。（二）、感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，4塊約重1千克肥皂，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1

2、千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例身邊哪些物品大約重1千克？（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說：近段時(shí)間你們有稱過的體重請(qǐng)舉手？舉手只有兩個(gè)事先稱過的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到了他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物大葉同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動(dòng)，一

3、位學(xué)生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個(gè)小揚(yáng)那么重，有80多千克。”我看到了大葉的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧，你到底吃什么成這副德行呀此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了大葉的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，心里想幸虧領(lǐng)導(dǎo)沒來，要不怎樣收?qǐng)?，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請(qǐng)他上來。讓他笑個(gè)夠。”學(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，不過，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興致，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

4、 下了課，我進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點(diǎn)是我該好好反思： 一、預(yù)設(shè)不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自己的體重?？晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？ 二、當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我

5、是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦?。不防這樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應(yīng)該讓大部分同學(xué)明白自己的過錯(cuò)。）這時(shí)，乘機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什么有關(guān)？學(xué)生通過討論，選擇對(duì)象，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)。最后得出計(jì)算

6、人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過上面的活動(dòng)悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。接著出示： 1、連一連一頭牛 200千克 一個(gè)梨 9千克 小明 35千克 一個(gè)西瓜 50克 一只雞 1千克 一袋大米 50千 克通過上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實(shí)際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競(jìng)猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。 2、誰是競(jìng)猜小能手 。（事先在卡紙上畫各種食品和動(dòng)物） 游戲開始，我宣布競(jìng)猜規(guī)則：競(jìng)猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品。（卡片） 如：一個(gè)西瓜重（ ），要求學(xué)生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。 這樣的設(shè)計(jì)由

7、開始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競(jìng)猜物品的質(zhì)量。也許可以掀起一個(gè)高潮。 想到這里，我心情不再低落了，事先稱了幾個(gè)體重比較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。預(yù)備兩種方案在第二節(jié)課（另一班）實(shí)施，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生根本沒有出現(xiàn)上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我?guī)砼_(tái)秤派上用場(chǎng)，用來驗(yàn)證他們猜測(cè)結(jié)果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質(zhì)量。正是我昨天晚上所期待的結(jié)果。 我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。而且教師根據(jù)的不同情況

8、進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個(gè)好方案瞬間誕生。師生合奏一首激情彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教學(xué)案例異分母分?jǐn)?shù)加減法城西小學(xué) 凌桂華【教學(xué)目標(biāo)】1、通過學(xué)生的探究、交流，概括異分母分?jǐn)?shù)加減法方法：異分母分?jǐn)?shù)加減（轉(zhuǎn)化）同分母分?jǐn)?shù)加減（有時(shí)還可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)）并能正確地運(yùn)用。2、在掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的同時(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)能力得到遷移，能將分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、整數(shù)加減法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)的加減法?！窘虒W(xué)背景】異分母分?jǐn)?shù)加減法是浙教版第十冊(cè)第斯單元的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同

9、分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本課是在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能理解只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能直接相加減，通過通分能把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生會(huì)從兩個(gè)緯度思考：將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)化為小數(shù)進(jìn)行計(jì)算?！驹O(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過課前的調(diào)查與分析,可以看出學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,如果再按教材的課時(shí)編排按部就班進(jìn)行教學(xué),勢(shì)必造成學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的重復(fù).因此,本人認(rèn)為可以將異分母分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的知識(shí)(分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、整數(shù)加減法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)的加減法)進(jìn)行整合。【教學(xué)流程】師

10、：我們五年級(jí)的同學(xué)本學(xué)期參加興趣小組的人員分布情況如下：參加航模小組的占全年級(jí)人數(shù)的1/5；參加書畫小組的占全年級(jí)人數(shù)的1/4；參加舞蹈小組的占全年級(jí)人數(shù)的1/6；師：從以上的信息中你能提出哪些計(jì)算的問題嗎？【注】教師給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以讓學(xué)生感受到：只要細(xì)心觀察，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊。生1：我可以求出舞蹈小組和航模小組占全年級(jí)人數(shù)的幾分之幾。1/61/5生2：我可以求出舞蹈小組和書畫小組占全年級(jí)人數(shù)的幾分之幾。1/61/4生3：我可以求出書畫小組比舞蹈小組多占全年級(jí)人數(shù)的幾分之幾。1/41/6生4：我可以求出航模小組、書畫小組和舞蹈

11、小組共占全年級(jí)人數(shù)的幾分之幾。1/51/61/4師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)他們的方法提出問題。生1：你為什么要先通分再計(jì)算？生2：在計(jì)算1/61/4時(shí)，你用12作公分母，我用24做公分母行嗎？生3：我把他們都化小數(shù)來計(jì)算行嗎？【注】先有學(xué)生提出自己的見解，然后進(jìn)行生生、師生的交流；小組交流異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和感受，最后讓學(xué)生在探究、交流的基礎(chǔ)上概括方法：異分母分?jǐn)?shù)加減（轉(zhuǎn)化）同分母分?jǐn)?shù)加減（有時(shí)還可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)）1、師：看誰的想法多？在以下三個(gè)數(shù)之間添上“”、“”和括號(hào)，使它們變成不同的式題。4/5 1/7 3/102、師：看誰算得快又對(duì)。以小組為單位從以上式題中選擇兩題進(jìn)行比賽，組內(nèi)交流計(jì)算過程與結(jié)果，優(yōu)勝者介紹方法與經(jīng)驗(yàn)。3、師：選選、做做、比比。4/74/53/7；5/62/53/4；7/12