(2021年整理)教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑

1、教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑的全部內(nèi)容。教師學(xué)會傾聽是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本途徑 學(xué)生雖然要學(xué)

2、習(xí)很多知識，但是學(xué)生有自己的思想，有自己的情感,是一個個鮮活的生命。如何尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生表達能力，成為每個教師應(yīng)該思考的話題。 在課堂教學(xué)中，教師的傾聽能力，無疑對學(xué)生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和自己以往的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師通過傾聽，從而培養(yǎng)學(xué)生表達能力，應(yīng)有下面幾個方面的考慮。一、改變觀念，變教為學(xué),從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂中，我們會設(shè)計好一個緊湊的環(huán)節(jié)，從開始教師就是主要角色，不停地向?qū)W生提出問題,學(xué)生在被動中敷衍著老師，老師也會欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學(xué)設(shè)計,就是達到了教學(xué)目標(biāo),就是把學(xué)生教會了.而事實上

3、，一個人知識的獲得，應(yīng)該是在自己已有的知識基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來的。這樣的知識建構(gòu)才是成體系的,才是學(xué)生真正的能力。所以,教師的傾聽能力首先要改變觀念，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)。這就要求教師不但要仔細(xì)研究教材，還要研究學(xué)生的已知和狀態(tài)，在學(xué)生的已有狀態(tài)上教師組織學(xué)生進行交流，討論提升。教師只在這個過程中適時的進入,不強加于學(xué)生任何的知識，而只是讓他們在已知基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建知識，得到真正地成長。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的差異，就會形成不同的見解，學(xué)生之間的交流是真實的,不會因為敷衍老師口是心非,也不會奉老師為上帝，老師說什么就是什么。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師的主要任務(wù)是

4、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索.讓學(xué)生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力， 教師在與學(xué)生心與心的交流過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們進行探索，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二、傾聽學(xué)生，包容學(xué)生,讓學(xué)生處于不斷成長之中。教師在傾聽的過程中,總會偏愛那些成績比較好、 愛表現(xiàn)的學(xué)生，而對那些成績一般、不太愛說話的學(xué)生關(guān)注較少。這些“弱勢群體之所以不喜歡過多地言說,是因為怕自己說錯,從而受到同學(xué)們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個學(xué)生生命的精彩，特別對“弱勢群體教師應(yīng)該熱情鼓勵他們提出疑問，給他們創(chuàng)造展示和表達的機會，保護“弱勢群體”表達的熱情.因此，我們在課堂中，要傾聽每個學(xué)生的情

5、感和需要，尊重每一個生命，使每個生命都能綻放精彩。教師應(yīng)該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學(xué)生,包容學(xué)生，學(xué)生處于不斷成長之中.他們必然會有很多不成熟的想法，這時候，教師應(yīng)該包容學(xué)生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應(yīng)該熱情鼓勵學(xué)生提出疑問，給學(xué)生創(chuàng)造展示和表達的機會， 而教師要想讓學(xué)生敢于表達,也必須首先保護好學(xué)生的自尊心，如果教師刺傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會失去表達的欲望， 封閉自己的思想，甚至還會產(chǎn)生逆反心理,同時還要保護學(xué)生表達的熱情， 在學(xué)生表達不清楚的情況下，幫助學(xué)生表達清楚。為他們創(chuàng)造民主、自由、安全的課堂環(huán)境，促進每個生命的成長。三、 重視師生互動，使學(xué)生的思維得到認(rèn)可,讓學(xué)生成長更有動

6、力。說到學(xué)生與教師之間的互動，實際上就是教師的進與退的問題,把課堂交給了學(xué)生，教師何時退,何時進是應(yīng)該具有的一種能力了。教師的進應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面,首先是學(xué)生遇到問題時,無法解決時教師的引導(dǎo)和提升，還有就是教師在學(xué)生間分歧較大時,需要跟進.實際上真正的課堂傾聽，教師的退也不是完全離開學(xué)生，而是時刻注意學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們，還要捕捉聲音.傾聽是一種雙向的交流，如果教師在傾聽的過程中，只是機械地聽，而沒有任何回應(yīng)、引導(dǎo)和反饋，那么傾聽就變成了單向信息傳輸,失去了其本身的意義。當(dāng)教師不僅向?qū)W生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認(rèn)知和情感歷程，并對此做出反應(yīng)時，雙方才能走向情感的共生、

7、思維的共振。在語言方面,教師可以用一些傾聽用語，將學(xué)生的表達引入深處。比如說，用“嗯、說得真精彩、 這個視角很獨特、說得太好了!”這些語言來表示贊同學(xué)生的發(fā)言。用“繼續(xù)講下去、真的嗎、等語言來呼應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵其繼續(xù)解釋和澄清其觀點.這種語言呼應(yīng)應(yīng)該貫穿學(xué)生發(fā)言的始終，但是同時也要注意語言呼應(yīng)要適度，不能太過太多。同時在傾聽的過程中。教師在必要的時候也可以用動作和表情給予呼應(yīng)。比如，在學(xué)生發(fā)言的時候，真誠地注視對方，表明你正在集中注意力。如聽到贊成之處就點頭，聽到有趣之處就微笑，聽到困惑之處作思考狀等等，這些都會給學(xué)生一種信號， 教師真地在傾聽自己，鼓勵自己。教師傾聽后的有效評價，就像催化劑一樣，使學(xué)生的思維得到認(rèn)可，成長就會更有動力. 教師只有真正地做到了傾聽,尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生， 才能真正培養(yǎng)學(xué)生表達能力，促進師生健康自我的發(fā)展。只有