學前教育診斷與咨詢

1、【0885】學前教育診斷與咨詢標注：底紋為黃色的段落是考試非常重要的考點 紅色字體的是關(guān)鍵字 考試題型：單項選擇、填空、名詞解釋、簡答、論述、材料分析 第一章 學前教育診斷與咨詢基本原理第一節(jié) 學前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能學前教育診斷與咨詢概念：學前教育診斷與咨詢正是在借鑒醫(yī)學診斷學、教育病理學及心理資訊學等學科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學前教育機構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并據(jù)此做出判斷 與鑒定，制定教育策略，提供教育幫助的一門起步階段的新興學科。 （填空或名詞解釋） 學前教育診斷與學前教育評價、學前教育鑒定的意思相近，但也有區(qū)別。學前教育評價往往是 較全面的、一般性的教育測量與評估，重點在

2、于對事物價值的判斷。學前教育鑒定是學前教育 評價較深入的工作，重點在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?。學前教育診斷則是結(jié)合心理學、教育學、 診斷學對學前教育環(huán)境、學前教育師資、學前教育對象及其在學前教育活動中的地位、作用和 相互關(guān)系等進行的一種深入的、多層次的評價工作。學前教育診斷具有以下特征： （1）教育性： （2）求因性： （3）客觀性： （4）個別性： （選擇）學前教育咨詢的基本內(nèi)涵：學前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者的教育 觀念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學前教育工作中的問題，為學前教育機構(gòu)活學 前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)。 診斷與咨詢工作者應(yīng)具備以下人格素質(zhì)： （

3、1）情緒穩(wěn)定，有和諧的人際關(guān)系。 （2）尊重來訪者，有良好的自身修養(yǎng) （3）有較強的判斷力。 學前教育診斷的主要功能： （簡答） （1）收集來訪者的基礎(chǔ)資料； （2）確定咨詢對象； （3）明確問題出現(xiàn)的背景和條件； （4）把握問題的實質(zhì)。 學前教育咨詢的主要功能： （1）幫助來訪者梳理存在問題，認識問題癥結(jié)； （2）咨詢者來訪共同確定教育需要； （3）提供教育行為策略，幫助來訪者自我改進 第二節(jié) 學前教育診斷與咨詢的原則1、 教育咨詢的原則（理解） 良好的咨詢效果有賴于資訪雙方的有效互動，離開了任何一方的積極參與，咨詢的效果都將事 倍功半。 2、 綜合原則 咨詢者要善于將來訪者提出的問題放在其

4、特定的教育背景下綜合分析，要盡可能地考慮導(dǎo)致問 題產(chǎn)生的多種因素及其相互關(guān)系，避免急于下結(jié)論 3、 靈活原則咨詢者能夠在把握來訪者共性的基礎(chǔ)上，視具體情況，最大限度地根據(jù)來訪者的特殊性，靈活 地應(yīng)用咨詢理論、方法，以取得最有效的咨詢效果。4、 保密原則 盡管許多教育問題可以讓更多的人知曉甚至參與討論，但有些教育問題可能純屬機構(gòu)的內(nèi)部問 題而不便對外張揚，因此咨詢者不應(yīng)將諸如此類的問題泄露給其他人。 5、 尊重原則 咨詢者與來訪者應(yīng)該相互尊重，否則容易使資訪雙方產(chǎn)生不滿情緒，不利于咨詢活動的開展。 第三節(jié) 學前教育診斷與咨詢的基本過程及相互關(guān)系 學前教育診斷的基本過程 1、 全面診斷 該階段的主

5、要任務(wù)是收集信息。診斷這收集的信息越全面，信息反饋就越準確。 一般可以從以下維度把握信息的來源：（1）時間緯度 （2）主客觀緯度 2.篩選補充 對診斷階段獲得的眾多資料進行審查，篩選出最典型、最能反映本質(zhì)問題的有價值的信息，并 進行資料與信息的歸類。 3.問題探索 通過對眾多有價值信息的分析回歸，探索來訪者存在的主要問題，分析問題的主次。 問題探索階段的重點是 （1）事實 發(fā)生了什么問題，問題產(chǎn)生的前因是什么，后果又是什么？（2）認識 來訪者是怎么看待這一問題的，來訪者的認知能力和認知方式有何特點。（3）行為 問題產(chǎn)生前來訪者做了什么，問題產(chǎn)生后來訪者又做了什么 （4）環(huán)境 問題的產(chǎn)生與來訪者

6、所處的環(huán)境條件是否有關(guān)，來訪者所處環(huán)境的特殊性是什么 4癥結(jié)判斷 該階段在分析問題產(chǎn)生的緣由，判定問題的癥結(jié)，將教育病理現(xiàn)象與可能的原因聯(lián)系起來。 評估終止是指對咨詢的整體效果做出總結(jié)性評價， 并且根據(jù)實際情況終止咨訪關(guān)系。 （名詞解釋） 第二章 學前課程的診斷與咨詢課程是學校為了實現(xiàn)教育目標而選擇教育內(nèi)容的總和。 課程的表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教科書 （名詞解釋、選擇、填空）第一節(jié) 學前課程方案的診斷與咨詢 學前課程方案是指學前課程在實施前的書面表達方式：它包括學前課程的基本理念、目標、內(nèi) 容及其組織，基本的活動形式和程序，評價的突進和方法等方面的內(nèi)容。由于每一個學前課程 都有特定的理

7、念，不同的學前課程理念對教育行政部門、幼兒園、教師及幼兒在學前課程設(shè)計 和實施中的作用有不同的規(guī)定，因此，不同的學前課程方案的詳略程度及重點部分是不同的。尋找學前課程方案的整體文本 學前課程方案的診斷與咨詢是以學前課程方案的文本為對象的。獲得學前課程方案的文本是診斷與咨詢工作得以展開的前提條件。 在尋找學前課程方案文本的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面： （1）抓住學前課程的基本要素，即學前課程目標、內(nèi)容、實施進程等方面，避免基本學前課 程要素的遺漏。（2）尋找學前課程的基本文獻 （3）注意發(fā)現(xiàn)一些尚未文本化的材料，其中可能蘊含了重要的學前課程要素和課程運行狀態(tài) 學前課程的理念是學前課程的指針，是學

8、前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學前課程方案展開 的引導(dǎo)因素。 （名詞解釋、選擇、填空）對學前課程理念的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： （以下幾個都是簡答或者論述，如 果考到簡答題，簡單答出答案即可，如果是論述題，答完每句話后加一點自己的認識進去） （1）學前課程理念的有與無；（2）學前課程理念的清晰與模糊； （3）學前課程理念的一致與矛盾；（4）學前課程理念的正確與錯誤； （5）學前課程理念的下移與停滯； （6）學前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。對學前課程目標的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮 （1）學前課程目標的有無與全缺； （2）學前課程目標的可能與不可能； （3）學前課程目標的全指向與多

9、指向；（4）學前課程目標的必要與不必要； （5）學前課程目標的增加與遺漏；學前課程內(nèi)容是根據(jù)學前課程目標和現(xiàn)實的教育資源加以選擇的各類活動內(nèi)容，也是一些幼兒經(jīng)過努力又可能獲得的經(jīng)驗。 對學前課程內(nèi)容的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： （1）學前課程內(nèi)容和目標的一致與不一致； （2）學前課程內(nèi)容的經(jīng)驗化與非經(jīng)驗化； （3）學前課程內(nèi)容的確定與不確定；（4）學前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；（5）學前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。學前課程結(jié)構(gòu)是指學前課程內(nèi)容組織的較為穩(wěn)定的和基本的形式，它是學前課程的一個基本框架。對學前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： （1）學前課程結(jié)構(gòu)與學前課程理念的

10、一致與不一致；（2）學前課程結(jié)構(gòu)的完善與不完善； （3）學前課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理；學前課程實施的策略是指學前課程實施過程中需要采用的方法、內(nèi)容及形式的有機組合，是學 前課程實施的技術(shù)性要素。對學前課程方案中預(yù)設(shè)的實施策略的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮 （1）實施策略與學前課程理念的一致與不一致； （2）實施策略的單一性與多樣性； （3）實施策略的有機性和離散性； （4）實施策略的確定與不確定；學前課程評價是對學前課程實施所作的價值判斷，是對學前課程實施所取得的各種結(jié)果的系統(tǒng) 衡量。對學前課程評價的診斷與咨詢可以從以下幾個方面加以考慮： （1）評價方案的有與無； （2）評價指導(dǎo)思想的正確

11、與錯誤； （3）評價策略的科學與非科學； （4）評價主體的廣泛與單一； （5）評價內(nèi)容的全面與片面。第二節(jié)學前課程實施的診斷與咨詢 學前課程實施是學前課程系統(tǒng)中的一個重要因素，也是學前課程從文本轉(zhuǎn)為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 （選擇或名詞解釋） 學前課程實施的診斷與咨詢的一般要求是：關(guān)注學前課程實施的各類活動； 關(guān)注各類活動的每一個環(huán)節(jié)； 盡可能的關(guān)注每一個幼兒的活動； 關(guān)注多層次的互動過程； 關(guān)注教師作用的發(fā)揮。 游戲是幼兒重要的活動形式，也是一種幼兒最為自由、自主的活動形式。 游戲活動的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： （1）游戲活動的真實與虛假； （2）游戲活動的自主與非自主； （3）游戲材料

12、的豐富與貧乏； （4）游戲的教師參與與非參； （5）游戲的創(chuàng)新與死板； （6）游戲中規(guī)則的合理與不合理； 第三章 學前兒童游戲活動的診斷與咨詢 第一節(jié)學前教育機構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢 環(huán)境：指個體生活的所有外部條件的總和。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 游戲環(huán)境：指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進行社會交往的環(huán)境。 游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求 ：第一、給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標注； 第二、把功能相近的、互補的區(qū)域放在一起； 第三、將喧鬧區(qū)和安靜區(qū)分開； 第四、給幼兒留出自由支配的空間；第五、將教育的意圖滲透進游戲環(huán)境中教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲室幼兒園教育的基

13、本活動，游戲不僅能給幼兒帶來快樂，更 重要的是能促進幼兒在游戲中獲得綜合能力的發(fā)展。 游戲環(huán)境的設(shè)置一般存在以下幾方面的問題 （簡答或者論述） 第一、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性； 游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以再現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的的， 它的作用在于激發(fā)幼兒通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。第二、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性； 第三、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性； 第四、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計劃性； 游戲環(huán)境作為幼兒園的一個重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價值 為幼兒開展游戲設(shè)置符合教育要求的合理環(huán)境，一般可以從以下方面考慮： 第一、為幼兒開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境； 所謂豐富的游

14、戲環(huán)境，一方面是指有足夠的游戲空間和場地，有多樣性的可變化的游戲材 料，有充足的游戲時間以及多樣性的游戲同伴等，這是開展游戲的所必須的條件。另一方 面是指游戲環(huán)境具有刺激性，不光在數(shù)量上能夠滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足幼兒 不斷的變化需求。第二、為幼兒開展游戲設(shè)置有計劃的環(huán)境； 第三、為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境； 游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動的、參與的、符合幼兒年齡特征的。第二節(jié) 學前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)策略的診斷與咨詢 學前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)的要求 （簡答或者論述） 在指導(dǎo)游戲活動中藥正確處理好以下幾對關(guān)系 1. 學習與娛樂 幼兒在游戲中成長，游戲?qū)τ谟變簛碚f，其

15、價值不應(yīng)該僅僅在滿足快樂上，而應(yīng)該在滿足快樂 同時獲得發(fā)展。幼兒通過游戲增長知識和經(jīng)驗，通過游戲獲得各種能力的發(fā)展。幼兒在快的的 游戲中獲得經(jīng)驗，學習與娛樂的關(guān)系并不矛盾，兩者是相輔相成的。 2. 規(guī)則與自由 3. 現(xiàn)實與創(chuàng)造 4. 自主與指導(dǎo)研究表明，由教師指導(dǎo)的游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵幼 兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù) 延伸，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。 學前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)存在的一般問題及其對策 （簡答或者論述） 第一、對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察； 具體表現(xiàn)為不觀察、不會觀察、

16、觀察了卻不會記錄、觀察記錄了缺不會分析利用觀察的結(jié)果 第二、對幼兒時游戲的主人缺乏足夠的尊重第三、對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識 指導(dǎo)游戲的對策 （簡答或者論述） 第一、有效觀察室指導(dǎo)幼兒游戲的前提； 第二、讓幼兒真正成為游戲的主人； 第三、根據(jù)游戲的特點指導(dǎo)游戲； 比如說“平行游戲法”適用于小班， 中大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗分想法” 、 進行指導(dǎo)。 （這句話可能會考到選擇、填空） 交叉游戲法是指當幼兒需要教師參與或教師認為有介入指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游 戲中的角色，或教師自己扮演一個角色融入幼兒的游戲 。 （名詞解釋） 第三節(jié) 學前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢 游

17、戲發(fā)展水平，是指幼兒在游戲中發(fā)展的現(xiàn)有狀況和趨勢。 認知發(fā)展到不同的階段，就會有不同的游戲占據(jù)幼兒的某一階段 一般 02 歲的幼兒是依靠感知和動作的協(xié)調(diào)活動來認識事物和解決問題的，游戲的形式是以最初級的練習性游戲為主； 27 歲的時主要是依靠象征來進行思維的，游戲中就表現(xiàn)為以替代物來傳達信息，以象征性游戲為主； 712 歲時思維接近現(xiàn)實，逐漸開始抽象化，游戲中具體的象征性內(nèi)容慢慢消失，主要以規(guī)則游戲為主。一般觀察法：根據(jù)觀察著的需要和幼兒游戲的具體情況，在游戲中做到隨機的觀察，以幫助成 人獲得相關(guān)信息并快速做出判斷、決策，達到對幼兒游戲進行有效指導(dǎo)的目的。在實踐中具體行程了三種一般的方法，即追

18、蹤法、定點法、掃描法。 在幼兒游戲的觀察研究中，有兩種基本的觀察方法：一般觀察法和量表觀察法。由于觀察的角度和目的不同，幼兒教育領(lǐng)域常用的是描述觀察法和抽樣觀察法。社會性水平定義 a孤獨游戲孤單的玩，與周圍孩子使用不用的材料，雖然同伴處于可說話距離，但 無談話b平行游戲參加周圍其他孩子類似的活動， 或玩與他人差不多的玩具， 但沒有與其他 孩子一起玩的傾向； c集體游戲跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配 （名詞解釋） 第四章 學前教育機構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢孟母三遷、墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變” ，荀子“蓬生麻中，不 扶而直；白沙在涅，與之俱黑”都是形象的說明環(huán)境對人的

19、影響。 （選擇） 2001 年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）的總則中提出， “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、 豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有 益于身心發(fā)展的經(jīng)驗” 。根據(jù)綱要的要求，我們把學前教育機構(gòu)的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、心理 環(huán)境和信息環(huán)境三大部分。 （填空）第一節(jié) 學前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢 學前教育機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境是指為適應(yīng)學前兒童教育和保育需要而創(chuàng)設(shè)的各種設(shè)施與設(shè)備。 （名詞解釋） 一般來說，對學前教育機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境有以下要求： （簡答題）1、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性； 2、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性； 3、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟性； 4、物質(zhì)

20、環(huán)境應(yīng)具有美觀性； 第二節(jié) 學前教育機構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的診斷與咨詢 學前教育機構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛圍 （名詞解釋） 在家園合作上幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位 （選擇題） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 （選擇題） 從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。 （選擇題）第三節(jié) 學前教育信息環(huán)境開發(fā)的診斷與咨詢 學前教育機構(gòu)的信息環(huán)境是指影響生活于其中的個體的學習和成長的各種信息源的綜合。 它包括而又得信息環(huán)境、 教師的信息環(huán)境和家長的信息環(huán)境三大部分。 （名詞解釋、 填空題） 學前教育機構(gòu)信息環(huán)境的一般要求 一、幼兒信息環(huán)境的一般要求 二、教師

21、信息環(huán)境的要求 幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和文化信息環(huán)境兩個主要方面。 學前教育機構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)常見問題的解決策略 一、樹立正確的教育觀念； 二、培養(yǎng)信息鑒別能力 三、多渠道收集各種教育信息 第五章 學前教育教科研工作的診斷與咨詢第一節(jié) 學前教育教研工作的診斷與咨詢 學前教育機構(gòu)中教研工作的實質(zhì)是： （簡答題）一、立足研究和解決學前教育實踐中的實際問題； 二、在研究的過程中不斷改進教育教學工作的質(zhì)量； 三、使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所有的教研活動展開的最根本基礎(chǔ)。 骨干教師是幼兒園教研的中堅力量。 （選擇、填空） 對教研方法的

22、診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： 一、教研方法是否明確； 二、教研是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問題； 三、教研方法是否能夠切實解決需要解決的問題； 其中幼兒園開展教研活動，最終目的還是要提高教師的科研和教學水平。 （填空、選擇） 對教研資料的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮 （簡答題）一、是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻資料； 二、是否已經(jīng)研究和整理了與問題有關(guān)的他人研究的信息； 三、是否明確他人的研究信息對自己研究有什么啟發(fā)； 四、是否已經(jīng)對怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃。 對教研成果的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮 一、教研的實際成果與預(yù)期成果是

23、否一致； 二、最終實際成果的價值是否真正明確； 三、對教研成果的價值是否行程了及時利用的計劃 四、是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動中產(chǎn)生出來 （簡答題） 是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動中產(chǎn)生出來，這是一項教研是否具有可持續(xù)發(fā) 展價值的重要指標。 （選擇、填空） 學前教育教學研究的實質(zhì)總體上都屬于社會科學研究。 （選擇、填空）第二節(jié) 學前教育科研工作的診斷與咨詢 學前教育科研工作與教研工作相同的實質(zhì)是：立足研究和解決學前教育實踐中的實際問題，并 在研究的過程中不斷改進教育教學工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。學前科研 工作與教研工作之所以被專門區(qū)分開來， 是因為教研還另外

24、特別含有尋找教育科學的客觀規(guī)律、 發(fā)展建設(shè)教育科學理論體系的目的。 實際上學前教育機構(gòu)中科研與教研工作的主要差別目前主要還是教師或幼兒園自立的研究課題 和向上級申報并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。 對科研目標診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： 一、科研目標的價值； 二、科研課題的來源。 科研課題的來源： （簡答或論述） （1）.從與自己平日工作關(guān)系最密切的問題、自己認為最需要的解決的問題入手； ( 2 ).從本行業(yè)的研究熱點問題入手； （3）從滿足各種不同的需要的角度入手； （4）從研究的目的類型與方法類型的角度入手； 科研方案診斷與咨詢的理論依據(jù)： 一、目前許多幼兒園選擇了課程研

25、究，或突出某方面素質(zhì)教育實驗研究等課題，由于這類 課題過于龐大，涉及的問題也過于復(fù)雜，想要尋找一個比較貼切的理論依據(jù)比較困難 二、許多理論依據(jù)闡述只討論了價值的問題 對科研方案的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮 （1）文獻檢索 （2）理論依據(jù) （3）方案與目標的一致性 （4）方案的可操作性、可完成性 對科研組織的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： （簡答）一、人員能力結(jié)構(gòu)的合理性； 二、人員組織分工的合理性； 三、人員實際投入的可能性。 對科研資料的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個方面加以考慮： 一、是否對資料的搜集、整理、分析做出了具體的規(guī)劃； 二、收集資料的規(guī)劃是否合理； 三、已經(jīng)搜

26、集的資料是否有漏洞。 （簡答）第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢第一節(jié) 幼兒園教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢 幼兒園教師的角色期待主要指人們對擔任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色 行為的一般認識。 （名詞解釋） 幼兒園教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢的基本要求是： （簡答）一、掌握幼兒園教師角色期待的理論數(shù)據(jù)； 二、掌握幼兒園教師角色帶起的法的依據(jù)； 三、掌握來訪者的實際水準； 四、能夠正確分析差異成因； 五、能夠商定解決策略。 幼兒教師的角色觀念是指幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、 教育觀和教師觀。 （名詞解釋）科學的兒童觀至少應(yīng)包涵以下主要觀點： 一、兒童是稚嫩的個體

27、二、兒童是獨立的個人 三、兒童是完整的個體，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展； 四、兒童是發(fā)展中的個體，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律； 五、兒童是天生具有性別屬性的個體，應(yīng)杜絕性別歧視； 六、兒童是成長在一定得自然、社會、文化環(huán)境中的個體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會。角色觀念與實際水準差異的一般解決策略： 一、盡可能地認識幼兒的本質(zhì)； 二、盡可能地理解幼兒的行為； 三、盡可能地呵護幼兒的身心。 幼兒園班級人數(shù)規(guī)定 小班 25 人、中班 30 人、大班 35 人、混合班 30 人。 （選擇、填空）教師觀中不科學、不全面的教師觀 （簡答、論述） 一、

28、幼兒教師不同于其他教師，有時是“孩子王” ，帶孩子們一起玩；有時又像是警察，維持孩 子們的秩序； 二、幼兒教師好比是蠟燭，奉獻多而收獲小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承認； 三、幼兒教育工作需要的是教師的責任心，而不需要專門的知識技能； 四、幼兒教師的工作很輕松，只要會唱歌、跳跳、講講、畫畫，誰都可以勝任。 角色觀念與實際水準差異的一般成因 一、對幼兒教師的認識片面； 二、對幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀； 三、對幼兒教師的專業(yè)化認識不足； 四、對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認識； 幼兒園工作規(guī)程對幼兒教師的職責要求是： （簡答） 一、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作假話，完成教育任務(wù)； 二、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度； 三、與家長經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討教育措施，共同完成教育任務(wù)； 四、參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動；五、定期向園長匯報，接受其檢查與指導(dǎo)。第二節(jié) 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢 幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是指幼兒園教師為了能更好地滿足本職工作的需要，通過繼續(xù)學習、 不斷努力，從而提高業(yè)務(wù)水平、學歷層次和職稱級別。幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是： 一、廣泛了解來訪工作年限、業(yè)務(wù)水平、學歷層次及職稱級別