斯金納的強(qiáng)化理論及舉例

1、斯金納的強(qiáng)化理論及舉例1正強(qiáng)化：給予被試獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，以提高行為發(fā)生的概率。正強(qiáng)化例子：例1：教室的地板上有一片小紙屑，小林主動(dòng)地把紙屑揀起來放到垃圾桶內(nèi)，這時(shí)教師恰好看在眼里，立刻對(duì)這一行為進(jìn)行贊賞：“小林的衛(wèi)生習(xí)慣真好，大家都看到了，小林主動(dòng)地把地上的紙屑仍到垃圾桶內(nèi)了！”這樣，小林下一次遇到地上留有紙屑，揀起來的機(jī)率會(huì)大大增加。例2：班級(jí)上課之前，有的同學(xué)在悄悄說話，有的同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書，這時(shí)，老師看到小婷坐姿端正，靜靜地等待著上課。老師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：“表揚(yáng)小婷同學(xué)，上課之前地準(zhǔn)備工作做得很好！”這樣，小婷的這種行為得到強(qiáng)化，同時(shí)，也給其他沒有準(zhǔn)備好的同學(xué)一個(gè)示例

2、。 例3：小榆平時(shí)沉默寡言，不愿意與別人交往和聊天，甚至不愿意和老師進(jìn)行交流。有一天，她意外地把自己的一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)拿來給老師欣賞，問老師覺得簡(jiǎn)報(bào)怎么樣？“簡(jiǎn)報(bào)上既有豐富的文字，又有清晰的照片和圖片資料，而且簡(jiǎn)報(bào)的主題非常鮮明，每一個(gè)字都寫得認(rèn)真、漂亮，老師覺得你做簡(jiǎn)報(bào)時(shí)花了很多工夫，我很想讓全班同學(xué)都看看，欣賞一下你的作品！”這時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)，小榆第一次在我面前展露了她燦爛的笑容。之后，小榆經(jīng)常會(huì)拿一些自己的作品給老師看，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)也漸漸地向老師和同學(xué)們開啟自己的心靈。 這時(shí)我們要注意，我們地贊美一定要具有建設(shè)性，而不能停留在表面的夸耀上。例4：小杰是班里一位偏差行為比較嚴(yán)重的學(xué)生，

3、課堂注意力水平、與同學(xué)的交往等等都有一定的障礙，但是，你可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的每周周記都寫的非常仔細(xì)。有一次，當(dāng)該學(xué)生偶爾認(rèn)真地寫過周記后，老師對(duì)其周記進(jìn)行了認(rèn)真的批改，而且指出其很多的優(yōu)點(diǎn)，好詞好句，并贊賞他作文水平的確不錯(cuò)。結(jié)果第二次周記，該生寫的更加認(rèn)真，雖然有些小毛病，但老師始終給予一種承認(rèn)和鼓勵(lì)的態(tài)度，并且在班級(jí)上表揚(yáng)該生的這一優(yōu)點(diǎn)。如今，該學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的周記習(xí)慣，而且作文水平不斷上升。2負(fù)（消極）強(qiáng)化：通過中止不愉快的條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。負(fù)強(qiáng)化舉例：例1一個(gè)小孩很喜歡看天文學(xué)方面的書，但是他的爸媽不希望他向這方面發(fā)展，所以不給他錢買天文學(xué)方面的書。如果通過某種途徑讓他爸媽想通后給

4、他看這方面的書，他會(huì)對(duì)天文學(xué)越來越感興趣，會(huì)喜歡看更多這方面的書。分析：他爸媽不給他錢買天文學(xué)方面的書是不愉快的刺激（條件），某種途徑讓他的爸媽想通后給他看這方面的書消除或中止不能看天文學(xué)書這個(gè)不愉快刺激（條件），之后他會(huì)看更多有關(guān)這方面的書，增加了他看天文學(xué)書的概率。 例2：我們班里有一個(gè)學(xué)生，作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸媽媽對(duì)于孩子這個(gè)缺點(diǎn)無可奈何。但是孩子又非常喜歡看電視，常常因?yàn)榭措娨曈钟绊懽鲎鳂I(yè)的質(zhì)量和速度。結(jié)合這兩點(diǎn)，我告訴家長(zhǎng)，以看電視作為懲罰的刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會(huì)給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間后

5、，發(fā)現(xiàn)孩子完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高。 例3：班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識(shí)逐漸提高。 使用負(fù)強(qiáng)化注意要點(diǎn)： a、必須與懲罰配合起來使用。沒有相應(yīng)的簡(jiǎn)單明確的懲罰措施，孩子逃避懲罰的行為就不會(huì)出現(xiàn)，也就不可能形成負(fù)強(qiáng)化。 b、必須應(yīng)用于良好行為的建立 很顯然，負(fù)強(qiáng)化比懲罰更具有積極的教育意義，不僅可以使個(gè)體表現(xiàn)良好行為，以避免厭惡的刺激；同時(shí)還使犯錯(cuò)者改過自新，表現(xiàn)出良好行為。因此，負(fù)強(qiáng)化主要針對(duì)孩子的良好行為的出現(xiàn)或維持。 c、負(fù)強(qiáng)化如果想收到預(yù)期效果，必須建立在客觀、一致的情況下。就是無論任何時(shí)候，我的懲罰都是一致的，而且對(duì)待任何同學(xué)都是一樣的，對(duì)待任何人在任何情況下出現(xiàn)的行為都是一樣的。 d、負(fù)強(qiáng)化同時(shí)要求具有及時(shí)性，不能在間隔一段時(shí)