淺談職業(yè)能力的高職理工類專業(yè)人文課程模塊化教學改革

1、淺談職業(yè)能力的高職理工類專業(yè)人文課程模塊化教學改革 ( 作者：羅杰文發(fā)表時間：2014年11月 ) 文章通過調(diào)查高職理工類學生人文素質(zhì)狀況，分析高職院校人文課程改革現(xiàn)狀，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革的思路。人文課程改革以高職生必須具備的職業(yè)能力為導向，構(gòu)建模塊化人文課程體系，培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)。職業(yè)能力 理工類專業(yè) 人文課程 模塊化教學人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學生在專業(yè)知識和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開設(shè)人文素質(zhì)課程是培

2、養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。一、高職理工類學生人文素質(zhì)調(diào)查分析“人文素質(zhì)”即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調(diào)查。在調(diào)查的26個問題中，90%的學生認為人文素質(zhì)教育對大學生的成長起重要作用；80%認為所在的學院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學書籍的占

3、92%；能背出30首以上唐詩宋詞的占55%；85%愿意抽出時間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學生最想學習的是文學、史學、藝術(shù)類，最不想學習的是哲學、政治學；在列舉的十幾門課程中，學生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對自己的評價是一般。通過調(diào)查分析，高職學生學科基礎(chǔ)不厚實，學生入學成績普遍較低。理工類學生重理輕文現(xiàn)象比較嚴重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學生特別是理工類學生缺少對中國文化

4、和哲理賢德的解讀，削弱了學生的人際交往能力和審美能力，學生在口才表達、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類學生。除問卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學生的工作能力和行為能力。學生經(jīng)過兩年的專業(yè)學習后，掌握了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能，動手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗、表達技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。二、高職院校理工類專業(yè)人文課程開課現(xiàn)狀針對高職學生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來越多的專家學者對高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院

5、校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對高職院校特別是理工科類專業(yè)人文素質(zhì)課程的開發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開發(fā)處于不夠科學和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開課，學生只能選修一兩門課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學欣賞，只開設(shè)書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級學院“各自為政”，有的學院開設(shè)“口才與溝通”課，有的學院業(yè)開設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專業(yè)課程，只能以講座的形式完成人文教育任務(wù)。三、高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標在高職院校開展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會科學知識，而且要實現(xiàn)人的

6、全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標和普通高校不同，理工類專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標，注重專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類專業(yè)開設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專業(yè)技能的核心課程相提并論，開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實。理工類高職生在知識基礎(chǔ)、人文底蘊、人際溝通等方面不如普通高校學生和文科類高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進行調(diào)整。針對理工科學生在知識結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點地開展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對工科類課程設(shè)置特點，有效地實施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)

7、與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會人格相結(jié)合。因此，高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標可以定位為：使學生掌握基本的人文知識，培養(yǎng)學生健全的社會人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學生全面可持續(xù)發(fā)展。四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建1.理工類高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專門技能型人才。根據(jù)高職理工類專業(yè)學生未來面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個方面：方法能力、專業(yè)能力和社會能力。其中方法能力和社會能力被學者稱為關(guān)鍵能

8、力，是學生作為未來職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專業(yè)能力以外的跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學習能力、外語能力、計算機應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創(chuàng)新能力等，對個體的作用表現(xiàn)為幫助個體在未來職業(yè)崗位上學會學習、學會工作、學會共處和學會做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進行的高職院校人才培養(yǎng)水平評估將收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力等指標納入了學生素質(zhì)的測評中。 ( 作者：羅杰文發(fā)表時間：2014年11月 ) 2.理工類專業(yè)模塊化人文課程

9、的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時間里讓學生對所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類專業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學生的心理素質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲ぐl(fā)創(chuàng)新能力，使學生既具備科學精神，又具備人文精神，既會做事、又會做人，成為擁有較強持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運用于高職人文教育課程的模塊化教學，是以學生未來職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時要找到人文教育與職業(yè)能力的

10、契合點。一個人要想在社會上立足，在職場上發(fā)展，需要有較強的理解力，如對領(lǐng)導意圖的理解，對友情、愛情、親情、同事之情的理解，對職業(yè)理想的追求等；需要有較強的溝通表達能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場禮儀等。可以說，培養(yǎng)學生的解讀能力、表達能力和職場形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達”“形象與禮儀”三大模塊，這三個模塊既是獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學

11、欣賞（情感篇）、中國文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場禮儀。每個模塊可以根據(jù)專業(yè)的特點和人文知識的內(nèi)容進行設(shè)置組合，模塊化的教學內(nèi)容是理工類學生必修的最基本的人文知識，以此提高學生閱讀理解、表達溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗式學習，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。3.模塊化人文課程的特點。高職院校人文課程教

12、學往往因涉及面寬、課時少，教學效果不是很好。模塊化教學可以解決上述問題，幾個模塊安排在一個學期內(nèi)完成，也可以分幾個階段完成，具有靈活組合的特點。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見：一是用有限的課時學到有價值的人文知識，解決工科類專業(yè)課程計劃中專業(yè)課時多、人文課時少的矛盾；二是每個模塊相對獨立，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學習，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性強；四是人文與技術(shù)相融合，強調(diào)技能訓練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學內(nèi)容；五是每個模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對性強；六是根據(jù)學生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標和具

13、體要求，以體現(xiàn)不同的教學目標。五、實施人文課程模塊化教學的前提條件1.領(lǐng)導高度重視。學校領(lǐng)導要真正認識到在工科類學生中開設(shè)人文課程的重要性，改變重專業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。2.配備專任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學生的需要適當調(diào)整、擴展和深化。每個模塊要由相對固定且專業(yè)的教師擔任主講，逐漸形成人文素質(zhì)課程教學團隊。3.滿足課時需要。模塊化人文課程實際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個學期完成，也可以分段完成，至少需要48課時。在有限的時間內(nèi)，學生接觸8門科目的知識，有利于提高整體人文素質(zhì)。4.編制專用教材。人文課程的整合是一個新的課題，編制教材是首要