初中數(shù)學論文：從傳統(tǒng)聽課到課堂觀察

1、從傳統(tǒng)聽課到課堂觀察摘要：聽課，其實就是走近和走進課堂，近距離的目見耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)的言與行。我們對一堂課進行觀察，分為四個方面：課堂文化、課程性質、教師教學、學生學習。關鍵詞：傳統(tǒng)聽課；課堂觀察；量化表；實驗；區(qū)別一、傳統(tǒng)的聽課聽課，對于教師來說并不陌生。凡是教師，都有聽課和被聽課的經(jīng)歷。然而，聽課到底應該怎樣聽，又該聽些什么，對于新教師而言可能是比較模糊的。我們從網(wǎng)上不難找到很多有關聽課的資料，對于聽課也給出了詳細的定義?！奥犝n是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。

2、聽課是提高教師素質，提高課堂教學質量的重要方式。”聽課應該怎樣去聽？應該有備而去！首先應該了解上課的內容，了解教師上課的意圖以及本堂課的教學目的、重點、難點等等。并且在課堂上還要觀察學生的反應。所以我們聽課第一是要“聽”授課老師對于本課的教學目標或是教學任務的落實情況；其次，是要“聽”授課老師對于完成這些教學目標或是教學任務所采用的手段和方法；再次，要“聽”授課老師對于當節(jié)課的課堂組織情況；最后，作為聽課人，還要“聽一聽”自己的心聲，也就是說在自己聽別人講課的同時，還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話，自己又會采取什么樣的教學過程。聽課，就是走近和走進課堂，近距離的目見耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)

3、的言與行。我們期望這一見聞是客觀的、準確的，期望這一呈現(xiàn)是真實的、自然的1。二、課堂觀察什么是課堂觀察？最初接觸到這個詞的時候還感覺比較模糊。從字面上的意思理解，就是對課堂進行觀察。本學期的第一次教研活動，我們就進行了一次課堂觀察的實驗。之后我才知道，我們把傳統(tǒng)的聽課改成了課堂觀察。課堂觀察是通過對課堂教學某個或某些問題的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研究活動。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官和輔助工具（如相機、錄音筆等等）進行觀察。我們對一堂課進行觀察，分為四個方面：課堂文化、課程性質、教師教學、學生學習。前三個方面都是圍繞學

4、生學習而來的，所以學生學習是中心。對這四個方面還專門制作了量化表，根據(jù)表格需要相應的填上在課堂上所觀察到的內容。課后，被觀察者就可以通過這些量化表總結反思，并且提高自己的教學水平和質量。首先說說課堂文化。一般來說，我們去聽一堂課都不會怎么在意教室里的布置。但是環(huán)境對于學生學習來說有著相當重要的作用。所以我們要觀察教室里是否有這一門學科的內容，例如數(shù)學，教室可以有公式、幾何圖形等等。其次是課程性質。被觀察的課堂上的是概念課、習題課？是新課還是復習課？課堂的目標，重難點，教師上課的意圖、設計等等都是觀察者需要了解的內容。再次看看教師教學。包括教師的語言藝術、行為藝術、講解得清晰與否、是否能引起學生

5、的注意、調節(jié)課堂氣氛的手段等等。最后談談學生學習。整堂課其實都是圍繞學生學習而來的，所以學生的學習成了主體。在課堂上應觀察學生是否有興趣，能否聽懂老師所講的，能聽懂多少，做題的速度與質量，對于整堂課的反應等等。三、課堂觀察實驗我觀察的是初二的一堂課，內容是“最簡二次根式”。上課之前，教師先大概說了一下上課的內容和設計。然后有四種量化表分發(fā)給每位老師，我拿到的是學生學習的量化表，被分到第四組去觀察七位學生，并且附有學生的座次表。那么我就談談自己所觀察到的情況。由于課堂采用djp模式上課，所以座位也是圍坐式。上課之前就有組內一個學生整理整個小組的書桌，將上課需要用到的書籍和工具全部擺放在左上角，這

6、一點是量化表里要求填寫的，需要填上幾號同學沒有準備好。上課開始是課前侯讀，需要觀察學生是否認真、聲音是否洪亮。接著是檢查學生的作業(yè)，需要將七位同學作業(yè)做到哪一題都詳細記錄下來。老師正式上課后，我負責記錄學生聽課的認真度，哪個同學不認真，哪個同學特別認真，哪個同學會記筆記，哪個同學會跟著老師的思路回答老師提出的問題，哪些同學舉手積極等等都要做詳細記錄。習題時間，要觀察每個學生的做題情況，全部正確的、錯了一道的、沒做完的、一點都不會的，這些就是我觀察記錄的內容。學生在黑板前講解時，小組內的學生是否認真聽，是否會找出錯誤并且提問，小組內講解時有沒有達到目的和效果，組長是否負責，學生和老師的互動有多少

7、要觀察記錄在量化表里的東西很多。在課堂記錄期間，要觀察的太多太多，我很深刻的感覺到這不是平時的聽課，這完全是做一次課堂的深入研究，比坐在一張椅子上拿著一個聽課本要累得多，因為我要隨時走動觀察學生的情況，而且要進行記錄，細致到是哪一個學生。這些都必須在量化表詳細記錄下來。課后，凡是進行課堂觀察的老師都有相同的一個感受，那就是要觀察記錄的內容很多，但是這才是最真實最自然的最客觀的一堂課的聽課。四、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別（一）、關注方面不同。傳統(tǒng)聽課主要聽教師的教和學生的學，而課堂觀察是從四個方面進行觀察，并且每個方面都有很多細小的項目需要觀察。（二）、處理方式不同。傳統(tǒng)聽課后，聽課教師和被聽課

8、教師圍坐在一起，各自談談聽課的感受和意見，也就是常說的評課。課堂觀察的量化表最后都會匯總到被聽課老師的手里，通過認真閱讀，找出自己教學的不足并且進行改進。（三）、工具不同。這個是最明顯的，傳統(tǒng)的聽課就是一人一個聽課本，記錄的要求和格式?jīng)]那么嚴格。課堂觀察全部用的是量化表，而且還會用到錄音筆和相機等等工具。（四）、主體不同。傳統(tǒng)聽課主要“聽”的是教師，看教師怎樣上課、怎樣調節(jié)課堂，因此主體是教師。課堂觀察主要觀察的是學生的學習，教師的教其實都體現(xiàn)在學生的學里面了，學生的掌握情況就直接反應教師的教學情況，所以學生的學習是主體?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂