生物教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”方式初探

1、生物教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”方式初探“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。所謂的“研究性學(xué)習(xí)”它把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個性的有機(jī)構(gòu)成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿；“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容；它秉持的理念為，認(rèn)為每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每一個

2、人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。而“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程因此洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題

3、的學(xué)習(xí)活動”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，兩者是交互作用、相輔相成的。在實踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種學(xué)生主動的探究式的學(xué)習(xí)方式，研究型課

4、程則是基于研究性學(xué)習(xí)的一種課程載體。怎樣在生物教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，怎么展開研究性學(xué)習(xí)是本文初步探討的問題。從活動的心理機(jī)制的角度，可以將生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)分為三大類，即實證探究型、邏輯推演型和活動體驗型三種。而研究性學(xué)習(xí)的一般過程可以包括兩個層面：一是教師組織研究性學(xué)習(xí)的過程（組織過程）；二是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程（學(xué)習(xí)過程）。從研究性學(xué)習(xí)的組織過程來看，其實施步驟一般可以表述為：組織輔導(dǎo)報告和班級布置與動員學(xué)生選題并擬定計劃和方案班主任初審并合并相近項目公布初選項目和同學(xué)自由組成課題組小組選舉組長并共同設(shè)計研究方案（指導(dǎo)教師開始介入） 舉辦開題報告會和進(jìn)行方案評審小組獨立實施（教師監(jiān)控、

5、指導(dǎo)）形成研究報告班級成果展示和同學(xué)評議答辯會、年級報告會教師評定成績和總結(jié)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，其實施步驟可以表述為：提出問題做出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論表述交流。整個學(xué)習(xí)過程著重在選題原則，研究方案設(shè)計和成果的總結(jié)與流。 選題的原則。生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的選題除了要貫徹興趣性、探究性和可行性等原則之外，尤其要與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活實際相聯(lián)系。確定研究性學(xué)習(xí)的課題，一是由教師指定，二是由學(xué)生獨立選定，三是由師生共同來選定。后兩種選題方式值得倡導(dǎo)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1例如，某新建校園內(nèi)在冬初新種了一批榆樹，但是到了開春發(fā)芽季節(jié)，所種的榆樹沒有一棵存活的，可以引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致一批榆樹死亡的原

6、因可能是什么？是土壤的基質(zhì)不夠肥沃，還是由于種植季節(jié)不對等等。如果是土壤的肥力不足引起榆樹死亡，那是因為土壤中微生物含量過少還是由于無機(jī)礦質(zhì)營養(yǎng)不足，還是土壤的通透性不足引發(fā)的等等。根據(jù)生物學(xué)科里植物的礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收以及與微生物相關(guān)知識，可以組織學(xué)生討論和查找相關(guān)資料，例如，榆樹生長所需的環(huán)境，微生物分離與培養(yǎng)的技術(shù)等等，最后分組擬定相關(guān)課題。這種課題可以發(fā)揮學(xué)生自己的觀察能力，大膽設(shè)想能力和實際的操作能力。 研究方案的設(shè)計。學(xué)生自己設(shè)計研究方案是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它甚至比研究過程實施本身更具有培養(yǎng)能力的價值。特別是實證性的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量要求學(xué)生自主設(shè)計實驗或調(diào)查的研究方案。像“探

7、究肥皂水對土壤微生物含量的影響”這樣的研究課題，設(shè)計怎么樣的實驗程序，是學(xué)生探究的核心內(nèi)容。比如有的學(xué)生設(shè)計的原理是根據(jù)不同濃度肥皂水處理下微生物中放線菌，細(xì)菌，霉菌三種微生物的多少來衡量肥皂水對微生物數(shù)量的影響。而如何衡量這些微生物的多少，一般可以采用的方法是，先提取不同濃度肥皂水處理下土壤的浸出液，然后用平板劃線法接種到培養(yǎng)放線菌，細(xì)菌和霉菌的培養(yǎng)基上，在恒溫箱中培養(yǎng)57天，觀察這些菌落數(shù)的多少。最終用放線菌，細(xì)菌和霉菌菌落數(shù)的多少來衡量肥皂水對土壤微生物的影響。這項探究活動有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉微生物的提取和培養(yǎng)方法，而且與環(huán)境科學(xué)知識也有一定的遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。 成果的總結(jié)與

8、交流。成果的總結(jié)與交流環(huán)節(jié)主要是指完成研究報告和通過一定形式（答辯會、論文報告會、向刊物投稿等）與他人交流。它關(guān)注的主要是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是學(xué)生研究出了什么重要結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得多種能力的提高，這些能力包括實驗的操作能力、信息的處理和整合能力、文字表達(dá)能力（書面的和口頭的）能力以及與人交流和溝通的能力等。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動展開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對一些富有價值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學(xué)生不可避免的會對其他的領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生出新的問題和新的價值觀，盡管這些主題并不符合正在進(jìn)行的單元研究的要求，但它卻是學(xué)生真正感興趣的。教師應(yīng)該及時捕捉學(xué)生的探究動向，充分肯定這些生成性主題的產(chǎn)生價值。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的生成取向并不是不要預(yù)設(shè)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”在展開過程中可能遭遇的困難