關(guān)注課堂細(xì)節(jié)注重學(xué)生發(fā)展論文MicrosoftWord文檔

1、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)注重學(xué)生發(fā)展謝輝萍“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的話語(yǔ)、 行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它盈著靈動(dòng)的智慧 , 洋溢著人性的光輝。它看似平常 , 而平常中蘊(yùn)涵智慧 ; 它看似簡(jiǎn)單 , 而簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)” , 才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注 , 一種體察 , 一種創(chuàng)意 , 有它的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿 , 那樣激情跌宕 , 那樣雋永俊秀。同樣也需要教師時(shí)刻關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中的一些美麗細(xì)節(jié)，使自己的課堂真正呈現(xiàn)“

2、活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面。美麗細(xì)節(jié)一：“傾聽(tīng)”?！皟A聽(tīng)”一詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 中解釋為“細(xì)心地聆聽(tīng)”，即“用心地聽(tīng)”。用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。丹尼斯 ?沃克拉迪在美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)中說(shuō)過(guò)： 傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)時(shí)，講課就開(kāi)始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為只有有效地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力是我們國(guó)家教育的精粹。 可是在新課程改革下的課堂中，我們看見(jiàn)的是教師在盡量回避“用心聽(tīng)講”的字眼， 于是乎熱鬧的課堂結(jié)束后，留給學(xué)生的東西卻實(shí)在少之甚少。需要指出的是，我在這里強(qiáng)調(diào)的“傾聽(tīng)”指的是教師與學(xué)生的相互傾聽(tīng)，即學(xué)生要注意傾聽(tīng)教師的提問(wèn)講解， 教師

3、也要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。我們不難看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問(wèn)之聲還未結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手， 可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴； 某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問(wèn)題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試。教師如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言， 只關(guān)注舉手的同學(xué)， 課堂就會(huì)只呈現(xiàn)熱鬧的表象而缺乏深度， 學(xué)生的傾聽(tīng)能力也會(huì)因此而下降。 其實(shí)，“傾聽(tīng)”是一種能力，也是一種素質(zhì)，一種品質(zhì)。聽(tīng)的能力強(qiáng)，就能抓住說(shuō)話人的要點(diǎn)，有效地吸收營(yíng)養(yǎng)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)你的提問(wèn)， 是否在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。如果沒(méi)有不妨停下講課，作適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生再聽(tīng)一次問(wèn)題，再聽(tīng)一遍同學(xué)的見(jiàn)

4、解，也許這幾分鐘的傾聽(tīng)，會(huì)帶給你精彩發(fā)言，也許就這幾分鐘的傾聽(tīng)，就是你這堂課的亮點(diǎn)所在。我們也不難在課堂上看到這樣的場(chǎng)景： 教師顧著完成自己的教學(xué)過(guò)程，而不細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，這樣的課傳遞的只是答案，缺乏師生思維的碰撞，課堂是架空在膚淺的“對(duì)話”之上。美麗的課堂需要教師關(guān)注“傾聽(tīng)”這一美麗的細(xì)節(jié)。 師生互相傾聽(tīng)的和諧畫(huà)面，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文課堂的“品位”！美麗細(xì)節(jié)二：“評(píng)點(diǎn)”。新課程下的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問(wèn)題的探討上，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂呈現(xiàn)出前所未有的靈動(dòng)。時(shí)常在聽(tīng)課

5、過(guò)程中，我們被學(xué)生的見(jiàn)解所震撼， 讓我們感受到正確有效的引導(dǎo)，有激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一切的可能性?？墒俏覀兺鶠榻處煹脑u(píng)點(diǎn)而汗顏： “你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的常常是這些流于表象的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)， 而讓學(xué)生卻無(wú)法分辨自己想法的合理性， 更不能提高他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。如果教師能抓住學(xué)生說(shuō)話的根本點(diǎn)， 剝離出不夠到位或有錯(cuò)誤的地方，這樣的評(píng)點(diǎn)就有魅力，這樣的語(yǔ)文課堂更美麗！美麗細(xì)節(jié)三：異聲課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成， 非預(yù)設(shè)性很強(qiáng)， 所以教師在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況： 教師按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一路順暢地與學(xué)生合作下來(lái)，中途就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討， 一部分學(xué)生的意見(jiàn)都會(huì)令教師相

6、當(dāng)滿意，突然一位學(xué)生的見(jiàn)解打破了老師原先的教學(xué)思路，并且該生的意見(jiàn)引起其他學(xué)生的嘩然一片。此時(shí)，教師是予以關(guān)注正確引導(dǎo)，還是斷然否定亦或是輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)呢？我暫且把課堂中這類(lèi)學(xué)生的見(jiàn)解稱之為課堂中的“異聲”， 即與眾不同的聲音。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生往往思維特別活躍，他們想人之所沒(méi)想，喜歡另辟蹊徑，但是有時(shí)會(huì)有失偏頗。雖然這“異聲”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位， 使之措手不及甚至難堪， 但教師應(yīng)關(guān)注這美麗的細(xì)節(jié)。因?yàn)樾抡n程改革后的課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。 學(xué)生精彩的個(gè)性化見(jiàn)解因此而迸發(fā)，往往就是這些“異聲”。 只是教師應(yīng)用開(kāi)放的心態(tài)去面對(duì)，并不斷提高自己的修養(yǎng)應(yīng)付自如。我認(rèn)為課堂中這種“異聲”尤為美麗，教師更應(yīng)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。尤其是情感思想方面的問(wèn)題，