發(fā)揮教材優(yōu)勢,搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué)

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué) 一、抓住隱性因素，感知應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu) 1.在數(shù)的計算教學(xué)中，加強語言敘述能力訓(xùn)練，感知應(yīng)用題基本 的語言結(jié)構(gòu)。如在進行得數(shù)是 5的相應(yīng)加減法教學(xué)時，參照教材 中出現(xiàn)的圖例，教師以一定的語言模式引導(dǎo)學(xué)生說出圖意，再進 0000 D.： 行計算。 第一句：有4只小白兔在草地上玩， 第二句：又跑來1只小黑兔， 第三句：現(xiàn)在共有幾只小兔？ 算式：4+ 1 = 5 第一句：媽媽買來5只桃子， 第二句：我吃掉了 1個， 第三句：還剩幾個桃子？ 算式：5- 1= 4 通過這樣大量的訓(xùn)練，使學(xué)生在特定的語言情景中感知到應(yīng)用題 基本的語言結(jié)構(gòu)，即有兩個條件，一個問題，并通過

2、算式計算， 把圖示t語言t算式之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。 2.通過直觀教學(xué)，滲透應(yīng)用題解題基本思維模式。比多（少） 問題是應(yīng)用題思維的基本思維模式之一。 第一冊教材在一開始的 準備課中就通過直觀出現(xiàn)了利用對應(yīng)關(guān)系比較兩組物體的多少和 數(shù)的大小的內(nèi)容，并在以后的練習(xí)中相繼出現(xiàn)。教師要抓住這些 潛在隱性因素，幫助學(xué)生建立比多（少）概念，形成一定的思維 模式。 O O O O O 擺同樣多建立同樣多的概念 OOOOOOOO 擺相差數(shù)IIIIIIIIIIIII建立相差數(shù)的概念。 擺、說、算結(jié)合，感知數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系 擺: 第一行 擺 00000000 00000 第二行 說：有8個蘋果

3、，5個桃子，蘋果比桃子多幾個？（或桃子比蘋 果少幾個？） 算：8-5 = 3 條件和問題互換表達，感知條件與問題之間的 L oooooooo ooooo 用手指著圖示說： 有8個蘋果，桃子比蘋果少3個，桃子有（5）個。 有5個桃子，蘋果比桃子多3個，蘋果有（8）個。 二、重視顯性因素，摘好應(yīng)用題啟蒙教學(xué) 1.在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中，抓住教材中三個層次的教學(xué)要點，突 出圖畫語言算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進一步了解 應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，形成一定的表象。 第一層：在教學(xué)7的加法和相應(yīng)的減法之后，開始出現(xiàn)用圖畫表 示應(yīng)用題的條件和問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖畫應(yīng)用題的第一個已知條 件和運算符號在算式中已反映出來，

4、教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找 出算式中的第二個已知條件，從而算出結(jié)果。 第二層：在教學(xué)8的加法和相應(yīng)的減法之后，圖畫表示的應(yīng)用題 中表示一個已知數(shù)或所求數(shù)的部分看不清，算式中僅出現(xiàn)了應(yīng)用 題的第二個已知條件，教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出第一個已知 條件，再根據(jù)第一層的學(xué)習(xí)，正確填出運算符號，算出結(jié)果。 ZJ 2 第三層：在教學(xué)9的加法和相應(yīng)的減法之后，應(yīng)用題的兩個條件 和一個問題，都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué) 生找出條件和問題，然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系，寫出算式和結(jié) 果。三個層次的教學(xué)中，由易到難，循序漸進，在圖畫、語言、 算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過這三個 層

5、次的教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解 答方法，為進一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打基 QC-CJ =CJ 礎(chǔ)。 2.在圖畫式表格式文字敘述式的過渡中突出應(yīng)用題的 結(jié)構(gòu)教學(xué)，形成完整的表象知識。 學(xué)生在10以內(nèi)加、減法學(xué)習(xí)中已接觸了大量的圖畫應(yīng)用題， 并進 行了大量的語言訓(xùn)練，積累了豐富的感性材料，完整的應(yīng)用題的 出現(xiàn)的時機已是水到渠成，教師可依據(jù)電教媒體手段，把知識形 成的過程再現(xiàn)給學(xué)生。 步驟一： 語言敘途：有3個蘋果， 又買來6個，共有幾個 蘋果？ 以圖畫為基點，借助語 言反映條件和問題。 一共（）個 步驟二： 把第二欄圖畫表述的條 件轉(zhuǎn)換成文字表述。 又買來六個 一共（）個 步驟三： 家里有三個 再把第一個條件也轉(zhuǎn)換 蘋果成文字表述, 又買來六個 一共（）個 形成完整的表格式應(yīng)用 題，最后把這三句話連起 來， 成為一道完整的應(yīng)用題 最后得出問題： 家里有3個蘋果