2021年教師在幼兒自主性繪畫活動中的角色轉(zhuǎn)變

1、教師在幼兒自主性繪畫活動中的角色轉(zhuǎn)變 以下是與您 _的一篇關(guān)于教師在幼兒自主性繪畫活動中的角色轉(zhuǎn)變的英語，歡迎瀏覽！ 自主性繪畫就是指引導(dǎo)幼兒依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的繪畫活動。因此，要想 _好自主性繪畫活動，我們教師必須擺脫模仿與放任自流的傳統(tǒng)繪畫教育形式，重視幼兒用自己的眼光觀察、認(rèn)知事物，重視幼兒在互動中主動操作、實踐與應(yīng)用的過程，將繪畫教育的目的定位于幼兒喜畫、敢畫、能用繪畫方式表達(dá)自我意愿的層次上來。具體地說：就是要將幼兒致于心理自由、心情愉快、思維積極的氛圍中，讓幼兒高參與、肯動手、善動腦、多動嘴，確立幼兒的主體地位，教師占用較少的時間激發(fā)幼兒的靈

2、感，豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗，從而使幼兒的繪畫潛能得到充分的發(fā)揮與提高。 一、教師應(yīng)成為新思維的開拓者。 幼兒用繪畫方式表達(dá)自我意愿是一個創(chuàng)新的活動，而創(chuàng)新與思維定勢是相互矛盾的。需要創(chuàng)新，思維定勢卻會阻礙新思維、新方法的構(gòu)建、阻礙新知識的吸收。因此，要想讓孩子更自由的用繪畫方式表達(dá)意愿，就必須培養(yǎng)孩子具有敢于打破常規(guī)、弱化思維定勢的習(xí)慣。然而，孩子的思維習(xí)慣并非憑借教師的“要大膽的想，要想的與眾不同”等話語所能改變的，它需要教師言行舉止的潛移默化引導(dǎo)，如不引導(dǎo)孩子擺脫思維定勢的束縛，即使再強調(diào)與眾不同，孩子也會束手束腳。如繪畫未來的汽車時，如不引導(dǎo)孩子擺脫思維定勢的束縛，孩子一定畫出的是受概念所限

3、的幾類汽車，即公共汽車、小轎車、吉普車、面包車，對于其它形式或想象的汽車，孩子是不敢畫的，即使再強調(diào)孩子要與眾不同，孩子也只能對車窗、色彩有所改變，如有其他想法也只能借助講述來完成。如果我們先引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)汽車都有車輪、方向盤、外殼、車窗、座位等特征，而外型各不相同，并指出當(dāng)今汽車的不足，然后提出：改進(jìn)汽車的設(shè)計思路（外型將改成什么樣，要增加什么功能等），教師在整個過程中的引導(dǎo)語必須用有效提問來調(diào)動孩子的思維，而不能用“是不是”“好不好”等無效提問讓孩子贊同教師的想法。當(dāng)孩子不敢想時，教師還應(yīng)給予幼兒奇特想法的示范引導(dǎo)，如：我想將汽車外型改成xx樣，你們將怎樣改？這時的孩子就會將自己的想法表達(dá)出

4、來。幼兒在你一言我一語的互動發(fā)言的環(huán)境中，孩子的想 _更新、更奇。然而，這種想法要在畫面中體現(xiàn)出來，還需要教師給孩子以敢把奇特想法用繪畫形式表現(xiàn)出來的示范（這種示范是讓孩子獲得敢于將想法用圖畫的形式表現(xiàn)出來的 _），即：將孩子們的講述各取其一，把他們的想法繪畫出來（也就是孩子說什么教師就畫什么）。還要肯定孩子的其它設(shè)想，并鼓勵孩子也嘗試用畫的形式表現(xiàn)自己的想法，同時用“再想想，還能怎樣改”？來指導(dǎo)孩子的創(chuàng)作過程。這時的孩子個個都是發(fā)明家，畫中的汽車，有的有一對翅膀在飛；有的是帶游樂園的車；有的是小動物形象的車；有的車上有房子可供司機住等。只有我們用求新求異的思維方式示范、用帶有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)

5、，并留給孩子能舉一反三的余地，同時用繪畫的.方式敢于大膽表現(xiàn)自我思維的示范給孩子以啟迪，孩子才會受到敢想、敢畫的感染，畫中才會體現(xiàn)自己的想法、才會體現(xiàn)個性，孩子用繪畫表達(dá)自我意愿的思路才能不斷拓寬。 二、教師應(yīng)成為活動內(nèi)容的考察者。 俗話說“鞋合適與否”只有自己的腳知道，活動也是如此。它是否適合于孩子，并不是教師憑經(jīng)驗而定的，它必須要以幼兒心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)，以新型教育理念為指導(dǎo)，遵循時代性和科學(xué)性的教育準(zhǔn)則。因此，教師在活動前，就要多從孩子的角度考慮活動的興趣性，以孩子的實際水平來考慮活動的難易程度。如：繪畫正面人時，我考慮到孩子進(jìn)行傳統(tǒng)的觀摩寫實的活動會無興趣，同時又考慮到孩子觀察不細(xì)致、

6、專注時間短，不易長時間觀察。便將此活動分成了四課時：第一課時：發(fā)型設(shè)計。只要求孩子觀察人的頭部特征，在觀察中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)人的眼、耳、鼻、口有大小之分，頭的外型輪廓各不相同，頭發(fā)更是各具特色，從發(fā)型到色彩差別都很大。另外我又進(jìn)行了創(chuàng)作引導(dǎo)，孩子在好玩的氛圍中，隨意畫出頭的輪廓，隨意設(shè)計著五官，隨意設(shè)計著發(fā)型。畫出的人物形象各有特點，發(fā)型設(shè)計也很大膽。第二課時：服裝設(shè)計?；顒忧埃龑?dǎo)孩子觀察衣服的特征，并從中發(fā)現(xiàn)衣服在領(lǐng)、袖、扣子、衣服的花紋或圖案、衣服的大小、款式是可 _改變；褲子的口袋、圖案、褲型、長短、同條褲上的布料都所有不同，都可以隨意設(shè)計；用同樣的方法找出裙子可自由設(shè)計的部分。在活動中，

7、讓孩子為第一課時畫的人穿衣服。孩子在觀察中已獲得了設(shè)計服裝的經(jīng)驗，設(shè)計服裝時能按喜好自由設(shè)計。第三課時：漂亮的鞋子。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)鞋子上可隨意設(shè)計的部分，然后讓孩子為畫好的人設(shè)計一雙鞋。第四課時：他在干什么。孩子在前面活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面人的動態(tài)繪畫就會容易些。在能活動的正面人的表演中，孩子了解到：人的四肢可做很多動作，大腿、小腿、大臂、小臂一般可隨意創(chuàng)作，并給予創(chuàng)作示范 _。孩子獲得自由創(chuàng)作的 _后，就敢大膽地在畫面中表達(dá)自己的想法。雖然，孩子畫的動作有些夸張，但它正體現(xiàn)了孩子繪畫的特點。 正面人的系列活動，雖然進(jìn)行了四課時，但目標(biāo)、要求各不相同，每次活動都能與幼兒的經(jīng)驗建立一定的 _，從而

8、引發(fā)孩子參與的興趣。這一活動讓孩子較好地掌握了正面人的創(chuàng)作方法，為以后的人物創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。如果我們只站在知識點的基礎(chǔ)上，無視幼兒的需要和興趣，選擇傳統(tǒng)的觀察寫實進(jìn)行正面人的繪畫，就會讓孩子乏味，活動后孩子對正面人的創(chuàng)作很可能還是數(shù)，因此，只有提供孩子需要的活動，才能致使孩子進(jìn)步。 三、教師應(yīng)成為信息儲備的供給者。 幼兒繪畫具有綜合性。孩子用繪畫表現(xiàn)自我意愿時，孩子必先將“輸入”自己腦海中相關(guān)的知識，經(jīng)過總結(jié)與歸納，使知識成塊兒的“轉(zhuǎn)換”，然后再“輸出”，這才是孩子的創(chuàng)作結(jié)果。可見，要想讓孩子創(chuàng)作出具有一碗水的作品，就要先給孩子儲備一桶水的相關(guān)知識和經(jīng)驗。因此，在創(chuàng)作前， _孩子進(jìn)行知識積累是

9、非常重要的。如在設(shè)計小花傘的繪畫活動前，我對孩子進(jìn)行了這樣的儲備：1、給孩子欣賞紋樣的物品，如：有花紋的毛衣、圍巾、包等并引導(dǎo)幼兒觀察、分析花紋的構(gòu)成規(guī)律。同時，在美術(shù)活動區(qū)，我還提供白色服裝圖，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作花紋的活動。2、讓孩子搜集傘面的 _，了解傘的形狀，并討論 _不造三角形的傘（三角形的傘遮雨效果不好），如何設(shè)計會避免此類問題。3、對傘的 _進(jìn)行欣賞及討論：除了傘上的花紋，你還能想出什么樣的花紋。4、從形狀、功能上了解傘的種類，如有方形傘、圓形傘，有遮陽傘、雨傘等。由于活動前孩子獲得了較豐富的經(jīng)驗積累，在創(chuàng)作時孩子表現(xiàn)的很輕松，畫出的傘面很有個性，傘的形狀也有一定的變化。如有的孩子將傘

10、設(shè)計成自己喜歡的動物形狀，設(shè)計出的傘面花紋也各不相同，色彩運用大膽、又各具自己的風(fēng)格。如果只草率的讓孩子欣賞幾把傘，就進(jìn)行這次活動，孩子就會無頭續(xù)、也無從下手，設(shè)計出傘面也會雷同。因此，在進(jìn)行信息儲備時，我們要將相關(guān)的內(nèi)容、知識提供給孩子，還要引導(dǎo)孩子去 _和體驗，啟發(fā)孩子思索和聯(lián)想，調(diào)動其積極情緒與情感，以便孩子將這些內(nèi)容交會、綜合，這樣做不僅是創(chuàng)作的需要，也是孩子認(rèn)知發(fā)展的需要。 四、教師應(yīng)成為主導(dǎo)作用的適當(dāng)介入者。 幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時，我們應(yīng)給孩子應(yīng)有的自 _，尊重孩子的表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，但教師的引導(dǎo)工作還是必不可少的。由于孩子的認(rèn)知水平有限，繪畫過程中，孩子各種自發(fā)生成的表現(xiàn)有“正面”

11、的內(nèi)容，也有“負(fù)面”的內(nèi)容，它需要教師的明智選擇和策劃。同時，孩子在自主性繪畫活動中，常常會出現(xiàn)“困境”，如不知該如何開始或畫了一部分后停止不前，也有創(chuàng)作方式或內(nèi)容只是在原地踏步等，這就要求教師要給孩子以啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的再創(chuàng)新。如主題畫幫幫小鳥，有的孩子將小鳥養(yǎng)在漂亮的籠子里，孩子覺得自己把小鳥關(guān)在自己的籠子里喂養(yǎng)，就不會有壞人把小鳥捉去。孩子有愛鳥的心，可是愛的方式不對，急需要教師的引導(dǎo)，但教師不能用否定的話語，而要用間接的方式。如：“把小鳥關(guān)在籠子里是很安全，可小鳥喜歡自由，關(guān)在籠子里，沒有好朋友，它會很孤獨、很傷心?！焙⒆勇犃诉@樣既尊重孩子又有提示的建議后，是很愿意改變自己的愛鳥方

12、式的。又如繪畫最棒的運動員時，孩子既想畫出運動員的表演，又想畫出觀眾的喝彩，但不知如何構(gòu)圖。孩子在布局上的困境，就需要教師的指導(dǎo)。我先肯定孩子：“這種想法很好，我要是你，我會將運動員畫在畫面的 _，并畫得很大，觀眾圍在運動員的邊上，并畫得小些；或是把運動員畫在一角，觀眾圍成半圓等”。多給孩子選擇的空間，然后讓孩子自己選擇或從中受到啟發(fā)，在教師的提示下，孩子可能接受教師的建議，也可能想出自己的構(gòu)圖形式。所以，我們在 _繪畫活動時，既要保證孩子擁有“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境，又要提供給孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。因此，我們只能在孩子需要時介入，介入時還不能以傳授的方式進(jìn)行，而要在遵循孩子意愿和想法

13、的基礎(chǔ)上，給以“拋磚引玉”的提示。如果我們以居高臨下的身份 _孩子，就會給孩子造成壓力，就會干擾孩子的想法、思路，致使孩子的創(chuàng)作思路出現(xiàn)“斷路”現(xiàn)象,影響思維的流暢性。 五、教師應(yīng)成為給予幼兒動力評價的欣賞者。 “孩子在鼓勵、表揚的環(huán)境中進(jìn)步最快”。這是由于孩子缺乏對自我的認(rèn)識，不能正確的評價自我的原因所致。孩子對自己的評價只能依賴于 _對自己的看法。 _的表揚，會讓孩子自信； _的批評，會讓孩子自負(fù)。因此，我們在評價孩子時，要多角度觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并給予肯定、鼓勵。然而，要讓評價成為激勵孩子參與創(chuàng)造性繪畫活動的動力，還要做到幾點： 1、要把兒童畫的真諦放在首位。 在評價時，我們要

14、敢于接受孩子本性中潛藏著的創(chuàng)造欲望及所表現(xiàn)出來的稚嫩的創(chuàng)造結(jié)果，要把整個創(chuàng)作過程作為評價標(biāo)準(zhǔn)。即孩子自我表現(xiàn)的積極性如何；主動性表達(dá)的欲望怎樣；是否有求新求異的能動表現(xiàn)等。為此我們要多說“你畫很積極；你的想法與眾不同，很好；你的畫面布局很獨特，真了不起；色彩應(yīng)用有個性等。 2、要因人而異。 對于膽小的孩子，就要用夸大的鼓勵、表揚，以增強其自信。我們要多說“你真棒！你給大家講講吧。下次你再大膽些就更好了?！睂τ谶^于自信的孩子，表揚就要恰如其分，以免孩子產(chǎn)生“我的畫永遠(yuǎn)是最好的”的錯覺。我們要實事求是的說“xx方面表現(xiàn)很好，xx方面再加強些會更好?！?3、要縱比。 由于孩子的個體差異，與人橫比,會缺乏可比性，而且還易滋長自負(fù)。只有與人縱比，才